5. Sınıf Arapça (İmam Hatip Ortaokulu) Maarif Aylık Raporu Kasım 2026

5. sınıf Arapça (İmam Hatip Ortaokulu) (imam hatip) kasım ayı Maarif Model ders raporu: Merhaba, Sınıfım teması, 27 öğrenme çıktısı (ARP.5.1.1.1–ARP.5.1.6.2). Word.

Öğrenme Alanları ve Temalar	1. Ünite: Merhaba 2. Ünite: Sınıfım
İçerik Çerçeveleri	Hedef Kelimeler/İfadeler/Sosyal İfadeler Hedef Dil Yapıları Yönergeler: Hedef Harfler ve Harekeler Ayet/Hadis/Veciz Söz İlkeler Bu ünitede, öğrencilerin yeni bir dille karşılaştıkları varsayılarak öğrencilere başlangıç seviyesinde bir içerik sunulur ve becerilerin temel düzeyde geliştirilmesine odaklanılır. Öğrencilerin derse aktif katılımını sağlamak amacıyla sınıf içi etkileşimli etkinliklere/ oyunlara yer verilir. Bu etkinliklerle/oyunlarla öğrencilerin birbirleriyle Arapça iletişim kurmaları ve öğrendikleri yapıları pratik yapmaları hedeflenir. Böylece öğrencilerin sözlü iletişim becerilerini geliştirmeleri amaçlanır. Öğrencilerin hedef dil yapılarını basit cümlelerle bağlam içinde, örtük bir şekilde öğrenmeleri hedeflenir. Dil yapıları doğrudan açıklanmaz. Öğrencilerin bu yapıları örnek cümleler ve etkinlikler/oyunlar aracılığıyla keşfetmeleri ve iletişimsel yönüne odaklanmaları sağlanır. Öğrencilerin başlangıç düzeyinde ve aşamalı olarak sesletim seçme-kullanma ve yazma-anlatma becerilerinin geliştirilmesi hedeflenir. Hedef harfler ve harekeler öğretilirken harflerin sadece müstakil hâlleri üzerinde durulur. Hedef Kelimeler Sınıf Eşyaları ve Eğitim Araçları: Hedef Dil Yapıları Yönergeler: Hedef Harfler ve Sesler Ayet/Hadis/Veciz Söz: İlkeler Öğrencilerin derse aktif katılımını sağlamak amacıyla sınıf içi etkileşimli etkinliklere/ oyunlara yer verilir. Bu etkinliklerle/oyunlarla öğrencilerin birbirleriyle Arapça iletişim kurmaları ve öğrendikleri yapıları pratik yapmaları hedeflenir. Böylece öğrencilerin hem sözlü hem de yazılı iletişim becerilerini geliştirmeleri amaçlanır. Öğrencilerin başlangıç düzeyinde ve aşamalı olarak sesletim seçme- kullanma ve yazma- anlatma becerilerinin geliştirilmesi hedeflenir. Hedef harfler öğretilirken harflerin kelime içindeki hâlleri üzerinde durulur. Harflerin kelime içindeki yazılışlarına örnekler verilirken hedef dilde yaygın olarak kullanılan kelimelerin verilmesine dikkat edilir. Örnek olarak verilen bu kelimelerin anlamları üzerinde durulmaz.
Öğrenme Çıktıları	ARP.5.1.1.1. Selamlaşma, tanışma ve vedalaşmayla ilgili dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme ARP.5.1.1.2. Selamlaşma, tanışma ve vedalaşmayla ilgili dinlediği/izlediği içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme ARP.5.1.1.3. Selamlaşma, tanışma ve vedalaşmayla ilgili dinlediği/izlediği içeriği anlamlandırabilme ARP.5.1.2.1. Selamlaşma, tanışma ve vedalaşmayla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme ARP.5.1.3.1. Selamlaşma, tanışma ve vedalaşmayla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef sözcükleri kullanabilme ARP.5.1.5.1. Selamlaşma, tanışma ve vedalaşmayla ilgili konuşmaya hazırlık yapabilme ARP.5.1.5.2. Selamlaşma, tanışma ve vedalaşmayla ilgili konuşma modelini taklit edebilme ARP.5.1.5.3. Selamlaşma, tanışma ve vedalaşmayla ilgili konuşmalarında taklit ederek sözlü içerik oluşturabilme ARP.5.1.5.4. Selamlaşma, tanışma ve vedalaşmayla ilgili konuşmalarını uygulamaya geçirebilme ARP.5.1.5.5. Selamlaşma, tanışma ve vedalaşmayla ilgili bilgilerini kullanarak iletişim kurabilme ARP.5.1.6.1. Hedef harflerin müstakil hâllerini ve harekeleri yazmaya hazırlık yapabilme ARP.5.1.6.2. Hedef harflerin müstakil hâllerinin ve harekelerin yazılışlarını modelden kopyalayabilme ARP.5.2.1.1. Sınıf eşyaları ve eğitim araçlarıyla ilgili dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme ARP.5.2.1.2. Sınıf eşyaları ve eğitim araçlarıyla ilgili dinlediği/izlediği içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme ARP.5.2.1.3. Sınıf eşyaları ve eğitim araçlarıyla ilgili dinlediği/izlediği içeriği anlamlandırabilme ARP.5.2.1.4. Dönem boyunca dinleme/izleme-anlamlandırma sürecinde edindiği bilgilerini, deneyimlerini, duygularını ve düşüncelerini bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme ARP.5.2.2.1. Sınıf eşyaları ve eğitim araçlarıyla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme ARP.5.2.3.1. Sınıf eşyaları ve eğitim araçlarıyla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef sözcükleri kullanabilme ARP.5.2.5.1. Sınıf eşyaları ve eğitim araçlarıyla ilgili konuşmaya hazırlık yapabilme ARP.5.2.5.2. Sınıf eşyaları ve eğitim araçlarıyla ilgili konuşma modelini taklit edebilme ARP.5.2.5.3. Sınıf eşyaları ve eğitim araçlarıyla ilgili konuşmalarında taklit ederek sözlü içerik oluşturabilme ARP.5.2.5.4. Sınıf eşyaları ve eğitim araçlarıyla ilgili konuşmalarını uygulamaya geçirebilme ARP.5.2.5.5. Sınıf eşyaları ve eğitim araçlarıyla ilgili bilgilerini kullanarak iletişim kurabilme ARP.5.2.5.6. Dönem boyunca konuşma-anlatma sürecinde edindiği bilgilerini, deneyimlerini, duygularını ve düşüncelerini bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme ARP.5.2.6.1. Hedef harflerin kelime içindeki hâllerini ve harekeleri yazmaya hazırlık yapabilme ARP.5.2.6.2. Hedef harflerin kelime içindeki hâllerinin ve harekelerin yazılışlarını modelden kopyalayabilme ARP.5.2.6.3. Dönem içinde yazma-anlatma sürecinde edindiği bilgilerini, deneyimlerini, duygularını ve düşüncelerini bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme
Alan Becerileri	YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme YDAB1.3. Anlamlandırma/Anlam Çıkarma) YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1.Konuşmaya Hazırlık Yapma YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme/Tekrarlama YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma) YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1.Yazmaya Hazırlık Yapma YDAB4.2. Modelden Kopyalama), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1. Dil Bilgisi Seçme-Kullanma YDDB2. Sözcük Seçme-Kullanma YDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma) YDAB1.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma) YDAB3.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma) YDAB4.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.Dil Bilgisi Seçme-Kullanma
Eğilimler	E1.1. Merak E1.3. Azim ve Kararlılık E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven) E2.5. Oyunseverlik E2.3. Girişkenlik E3.2. Odaklanma
Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri	SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
Değerler	D3. Çalışkanlık D4. Dostluk D10. Mütevazılık D12. Sabır D16. Sorumluluk D14. Saygı
Okuryazarlık Becerileri	OB2. Dijital Okuryazarlık OB4. Görsel Okuryazarlık
Disiplinler Arası İlişkiler	Kur’an-ı Kerim, Türkçe
Öğrenme Kanıtları	a) Dinleme/İzleme-Anlamlandırma Becerisi: Görsel/işitsel materyallerle desteklenen kısa cevaplı, doğru-yanlış, boşluk doldurma, sıralama, kelime ilişkilendirme ve eşleştirme soruları vb. araçlarıyla ölçülebilir. b) Dil Bilgisi Seçme- Kullanma Becerisi: Görsel/işitsel materyallerle desteklenen eşleştirme soruları, evet-hayır kartları, boşluk doldurma, yapılandırılmış grid vb. araçlarıyla ölçülebilir. Öğrencinin yaptığı konuşmalar, gözlem formları ve kontrol listeleri kullanılarak değerlendirilebilir. Ayrıca öğrencileri süreç değerlendirmesine katabilmek için öz değerlendirme formları da kullanılabilir. c) Sözcük Seçme-Kullanma Becerisi: Görsel/işitsel materyallerle desteklenen kısa cevaplı, doğru-yanlış, boşluk doldurma, eşleştirme soruları, tanılayıcı dallanmış ağaç vb. araçlarla ölçülebilir. Öğrencinin yaptığı konuşmalar, gözlem formları ve kontrol listeleri kullanılarak değerlendirilebilir. Ayrıca öğrencileri süreç değerlendirmesine katabilmek için öz değerlendirme formları da kullanılabilir. ç) Sesletim Seçme-Kullanma Becerisi: İşaret edilen harf ve harekeye dönük seslendirmeler kontrol listeleri veya dereceleme ölçekleri kullanılarak değerlendirilebilir. d) Konuşma-Anlatma Becerisi: Günlük hayata ilişkin örnek olaylar, senaryolar vb. öğrencilere sunularak yapacakları konuşmalar kontrol listeleri veya dereceleme ölçekleri kullanılarak değerlendirilebilir. Ayrıca öğrencileri süreç değerlendirmesine katabilmek için öz değerlendirme formları da kullanılabilir. e) Yazma-Anlatma Becerisi: Seslendirilen/istenen harfle ilgili yaptıkları yazma çalışmaları kontrol listesi veya dereceleme ölçeği ile değerlendirilebilir. Performans Görevi: Öğrencilerden hedef harflerin yazılışlarını gösteren bir afiş/poster vb. hazırlamaları istenebilir. Hazırlanan görevler gözlem formu, grup değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı, öğrenci ürün dosyası vb. araçlar kullanılarak değerlendirilebilir.

Merhaba Ünitesi İşleniş Süreci

5. sınıf Arapça (İmam Hatip Ortaokulu) dersinde ekim ayında başlanan “Merhaba” ünitesi üzerindeki çalışmalara kasım ayında devam edildi. Ay başında önceki ayın öğrenmeleri kısa tekrar etkinlikleriyle hatırlatılarak yeni öğrenme çıktılarına geçildi. Ayın ilerleyen haftalarında “Sınıfım” temasına başlandı. Öğrencilerin ana dillerinde ve hedef dildeki bazı ifadelerin benzerliğinden yola çıkılarak venn diyagramı aracılığıyla Arapça ve Türkçede kullanılan ortak kelimelerin görsellerini (ör. kitap, kalem, defter) ortak alana tutturup, farklı olanları da dış halkaya tutturarak (ortak kullanımlar vasıtasıyla) köprü kuruldu. Konuyla ilgili hazırlanan şarkı video vb. dijital içerikler dinletilebilir/izletildi. Öğrencilerin önceki bilgileri ve deneyimleri; dinleyecekleri/izleyecekleri metinle ilgili görseller sunma, video vb. dinletme/izletme, ön değerlendirme soruları ya da metnin konusuna yönelik farklı sorular yöneltme gibi yöntemlerle harekete geçirildi (E1.1). Ardından ünite adı, metnin başlığı ve metinle ilgili görsel/işitsel ipuçları aracılığıyla öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimleri arasında temel somut ve basit ilişkileri fark etmeleri ve mevcut içerik hakkında tahminde bulunmaları sağlandı (OB4). Öğrencilerin dinleme/izleme sürecine hazırlıkları sağlandıktan sonra içeriği çevreleyen görsel/işitsel unsurlara dayanarak konu hakkında tahminlerde bulunmaları sağlandı. Bu süreçte beyin fırtınası vb. tekniklerden yararlanıldı. Ardından görsel/işitsel materyal bütüncül, yavaş ve anlaşılır bir şekilde dinletilerek/izletilerek içeriğin konusunu genel olarak algılamaları sağlandı. Ardından öğrencilerin içeriğin bileşenlerini bütün içinde konumlandırmaları beklendi. Dinlediği/izlediği içeriği kişi, olay, durum, nesne vb. unsurlar; tür, nitelik, nicelik, öncelik sonralık, benzerlik-farklılık, büyüklük-küçüklük vb. özelliklerden birkaçı veya tamamına göre temel ve basitçe sınıflandırmaları ve karşılaştırmaları sağlandı (SDB1.2). Öğrencilere, hedef dile aşinalık kazandırmak amacıyla mevcut içerik dinletilir/izletildi (OB2). Ardından aynı içerik, içinde yer alan eylemlere dikkat edilerek birkaç kez dinletme/ izletme veya okutma yoluyla pekiştirildi (SDB1.2). Hedef dil kullanımını temsil eden dil yapılarının bulunduğu ve beden dili ile sözlü tekrar içeren işitsel, görsel ya da yazılı içeriklerin dinlenmesi/izlenmesi teşvik edildi. Öğrencilere hedef kelime/ifadelerle oluşturulan cümle/metin dinletilir/izletildi. Öğrencilerin cümle/metin içinde dinledikleri/izledikleri hedef kelimeler/ifadeler ilk olarak öğretmen tarafından vurgulandı ve sonra öğrencilerin hedef kelimeleri/ifadeleri sınıfça tekrar etmeleri sağlandı. Görsel ve işitsel unsurlar aracılığıyla hedef kelimelerin/ifadelerin vb. kullanımını algılamaları beklendi (OB4). Öğrencilerin dinleme/izleme anlamlandırma sürecinde edindikleri bilgiler aracılığıyla önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirilerek mevcut içerikle ilişkilendirmeleri sağlandı. Bu süreçte öğrenciler konuşma becerilerini gerçekleştirmeleri için rehber olarak sunulan modeli dinlemeye/izlemeye motive edildi (E1.1, SDB1.2). Öğrencilerin yardımcı görsel materyaller eşliğinde (OB4) sunulan konuşma modelini öğretmen veya dijital araçlar aracılığıyla dinledikten/izledikten (OB2) sonra öğrencilerin tekrar ve taklit yoluyla modele aşina olmaları sağlandı. Öğrencilerden katılacakları hazırlıklı/hazırlıksız konuşmalarda modelde dinlenen/izlenen içeriği taklit ederek farklı ve yeni konuşmalar için içerik tasarlamaları beklendi. Sunacakları bir monolog/diyalog esnasında nelere yer vereceklerini belirlemeleri veya hazırlıklı konuşmalarında model olarak sunulan içeriği taklit ederek yeni içeriği düzenlemeleri beklendi (D16.3). Öğrencilerin hazırlıklı veya hazırlıksız konuşma durumlarında, model veya örnek içerikleri taklit ederek doğru telaffuzla hedef kelimeleri ve dil yapılarını seçmeleri beklendi. Hazırlıksız konuşma durumlarında, bağlama uygun bilgileri hızlıca seçerek doğru materyallerle doğal ve gerçekçi bir şekilde sunmaları sağlandı. Öğrencilerden oluşturdukları ve uygulamaya geçirdikleri sözlü içeriği farklı bağlamlar içinde basit, doğal, doğru ve gereken şekilde bireysel ve sözlü olarak yeniden düzenleyip kullanmaları beklendi. Bu süreçte öğrendikleri hedef kelimeleri, ifadeleri ve dil yapılarını farklı bağlamlarda kullanabilmeleri için zihinlerinde yapılandırmaları beklendi. Bu sayede öğrencilerden yeniden yapılandırdıkları anlamlı bilgileri doğru bir biçimde paylaşarak basit ve doğal şekilde sözlü iletişim kurmaları beklendi (SDB2.1). Harf yazımına geçmeden önce öğrencilerin hazırbulunuşluk seviyelerini artırmak için çizgi çalışmaları gibi çeşitli hazırlık etkinlikleri yaptırıldı. Hedef harflerin müstakil hâllerinin yazımı öğretilirken öncelikle öğrencilere hedef dil alfabesinin yazım şeklinin ana dildeki yazım şeklinden farklı olduğu gösterildi ve yazım yönünün sağdan sola doğru olduğu vurgulandı. Sonra hedef harflerin müstakil hâllerinin yazılışları satır konumlarına dikkat çekilerek oklar ile öğrencilere gösterildi. Öğrencilere hedef harfler ve harekelerle yazılışlarının gösterildiği bir model/örnek sunuldu ve onlardan bu modeli/örneği taklit ederek yazmaları istendi. Bu süreçte öğrencilerin sabırlı bir şekilde etkinlikleri tekrarlayarak sorumluluklarını yerine getirmeleri sağlandı (D12.2, SDB1.2). Ardından görsel/işitsel materyal bütüncül bir şekilde dinletilerek/izletilerek içeriğin konusunu genel olarak algılamaları sağlandı. Örneğin sınıf eşyaları ve eğitim araçlarıyla ilgili hedef kelimeler cinsiyet durumuna göre sınıflandırıldı ve karşılaştırıldı. Bu sınıflandırmalar ve karşılaştırmalar; görsel eşleştirme, yapılandırılmış grid, grup çalışması vb. tekniklerle yaptırıldı. Ardından öğrencilerin ünite içerikleri arasındaki somut/basit/temel yatay ve dikey ilişkileri tanımaları sağlandı. Bu ilişkileri belirlemede 5N1K vb. teknikler kullanıldı. Öğrencilerin dinleme/izleme ve okuma sürecinde edindikleri bilgiler aracılığıyla önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirilerek mevcut içerikle ilişkilendirmeleri sağlandı. Bu sayede öğrencilerde yeniden yapılandırkları anlamlı bigileri doğru bir biçimde paylaşarak basit ve doğal şekilde sözlü iletişim kurmaları beklendi (SDB.2.1). Öğrencilerin konuşma-anlatma sürecine ilişkin gözden geçirdikleri bilgileri, deneyimleri, duyguları ve düşünceleri hakkında basit kişisel aktarımlar yapmaları sağlandı. Ayrıca, bu içerik ve süreçle ilgili gözlemlerini ve birikimlerini paylaşarak karşılıklı basit aktarımlarda bulunmaları istendi (SDB1.1, SDB2.1). Konuşma-anlatma becerisi; günlük hayata ilişkin örnek olaylar, senaryolar vb. öğrencilere sunularak yapacakları konuşmalar kontrol listeleri veya dereceleme ölçekleri kullanılarak değerlendirildi. Harflerin kelime içinde yazımına geçmeden önce öğrencilerin hazırbulunuşluk seviyelerini artırmak için harflerin müstakil hâlleri tekrar edildi. Hedef harflerin kelime içinde yazımı öğretilirken öncelikle öğrencilere hedef dil alfabesinin yazım şeklinin ana dildeki yazım şeklinden farklı olduğu tekrar vurgulandı. Sonrasında hedef harflerin kelime içinde yazılışları satır konumlarına dikkat çekilerek oklar ile öğrencilere gösterildi. Öğrencilerin yazma-anlatma sürecine ilişkin gözden geçirdikleri bilgileri, deneyimleri, duyguları ve düşünceleri hakkında basit kişisel aktarımlar yapmaları sağlandı. Yazma-anlatma becerisi; seslendirilen/istenen harf ve harekeyle ilgili yaptıkları yazma çalışmaları kontrol listesi ve dereceleme ölçeği ile değerlendirildi. Ay boyunca yürütülen etkinliklerle ARP.5.1.1.1, ARP.5.1.1.2, ARP.5.1.1.3, ARP.5.1.2.1, ARP.5.1.3.1, ARP.5.1.5.1, ARP.5.1.5.2, ARP.5.1.5.3, ARP.5.1.5.4, ARP.5.1.5.5, ARP.5.1.6.1, ARP.5.1.6.2, ARP.5.2.1.1, ARP.5.2.1.2, ARP.5.2.1.3, ARP.5.2.1.4, ARP.5.2.2.1, ARP.5.2.3.1, ARP.5.2.5.1, ARP.5.2.5.2, ARP.5.2.5.3, ARP.5.2.5.4, ARP.5.2.5.5, ARP.5.2.5.6, ARP.5.2.6.1, ARP.5.2.6.2 ve ARP.5.2.6.3 öğrenme çıktıları hedeflendi ve süreç planlandığı şekilde işletildi.

Araştırma Ödevleri ve Görevleri

Aynı şekilde ortak yapılara sahip benzer dil yapılarının yer aldığı, beden dili ve sözlü tekrar içeren sunumların dinlenmesi/izlenmesi de istendi. Nokta birleştirme, verilen harfi farklı harekelerle yazma, yazımı benzeyen harflere sunulan örnekler dışında kalanları yazma vb. etkinlikler ile öğrencilerin sürece aktif olarak katılmaları, harflerin yazılışlarını pekiştirmeleri ve etkinlikler sırasında birbirleriyle yardımlaşmaları (D4.1) sağlandı. Performans Görevi: Öğrencilerden hedef harflerin yazılışlarını gösteren bir afiş/poster vb. hazırlamaları istendi. Hazırlanan görevler gözlem formu, grup değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı, öğrenci ürün dosyası vb. araçlar kullanılarak değerlendirildi. Bu süreçte öğrencilerden grup çalışması yoluyla (SDB2.2) konu içeriğine ilişkin bilgileri görsel materyal üzerinden odaklanarak ayrıntılı bir şekilde incelemeleri istendi (E3.2, OB4). Bu bağlamda öğretmen, içerik çerçevesinde yer alan hedef kelimelerin yazılı olduğu kelime kartları hazırlayabilir bir kutunun içine yerleştirdi.

Gözlem ve Ölçme Değerlendirme

Eşleştirme vb. etkinliklerin yer aldığı çalışma kağıdı ile öğrencilerin harf, kelime ve dil yapısı bilgileri ölçüldü. Öğrencilere basit sorular yönelterek sınıf eşyaları ve eğitim araçlarıyla ilgili temel ifadeleri ana dillerinde bilip bilmedikleri gözlemlendi. Kısaca dinleme/izleme yaptırıldıktan sonra sorulan birkaç anlam sorusuyla sınıf eşyaları ve eğitim araçları ifadelerini anlamlandırma becerileri gözlemlendi. Öğrencilere konuyla ilgili sorular sorularak grupça beyin fırtınası yaptırıldı. Öğrencinin yaptığı konuşmalar, gözlem formları ve kontrol listeleri kullanılarak değerlendirildi. Öğrenilen harflerin yazımını değerlendirmek için yapılandırılmış gridden yararlanıldı. Ayrıca öğrencileri süreç değerlendirmesine katabilmek için öz değerlendirme formları da kullanıldı. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), azim ve kararlılık (E1.3) ve kendine güvenme (E1.5) eğilimleri ile kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Ölçme sonuçları öğrencilerle paylaşılarak öz düzenleme becerilerinin gelişimi desteklendi.

Zenginleştirme Çalışmaları

Bu ünitede; Arap alfabesinin müstakil hâllerini öğrenen öğrenciler için harflerin kelime içindeki konumlarına göre değişen yazım biçimlerini ve doğru seslendirme kurallarını keşfetmelerini sağlamak amacıyla gözlem, karşılaştırma ve yazma temelli etkinlikler planlandı. Bu süreçte öğrenciler görsel ve yazılı materyallerle desteklenerek bireysel öğrenme düzeylerine göre içerik farklılaştırıldı. Yazma-anlatma becerilerini geliştirmek amacıyla ünitenin temasına uygun kısa metinler ve hedef kelimeleri içeren çalışma kâğıtları ile öğrenciler yeni cümleler üretmeye yönlendirildi. Selamlaşma, tanışma ve vedalaşma ifadeleri, öğrencilerin gündelik yaşamla bağlantı kurabilecekleri şekilde çeşitlendirilerek sunuldu. Hedef kelime, ifade ve yapıları doğru kullanan öğrencilerden grup çalışmalarıyla diyalog canlandırmaları ve drama/video oluşturmaları istendi. Süreç boyunca akran öğrenmesi ve grup içi etkileşim teşvik edildi, öğrencilerin sürece aktif katıldıkları öğrenen merkezli bir ortam oluşturuldu. Öğrencilerden ünite içeriklerinde yer almayan sınıf eşyalarını gözlemleyerek bu eşyaları içeren afiş veya posterler hazırlamaları ve çalışmalarını sınıfta sunmaları istendi. Öğrencilerin okuma ve yazma becerilerini geliştirmek amacıyla sınıf eşyaları ve yönergelerle ilgili okuma, kelimeleri seçme/ilişkilendirme, açık uçlu sorular, anlamı tahmin etme, kelime-cümle yazma gibi alıştırmalar içeren çalışma kâğıtları verildi. Mini bulmacalar, kelime tamamlama çalışmaları ve sesli örnekler üzerinden sesletim fark ettirme etkinlikleri uygulandı. Öğrencilerden ünite içeriklerinde yer almayan ifadeleri kısa diyaloglar içinde kullanmaları ve görsellerle eşleştirerek anlam ilişkisi kurmaları beklendi. Kukla etkinlikleri, eşli konuşmalar ve grup canlandırmalarıyla öğrencilerin iletişim becerileri geliştirildi. Web2.0 araçlarıyla hazırlanan bulmaca, eşleştirme ve kelime seçme oyunlarıyla öğrencilerin öğrenme süreçleri bireyselleştirildi.

Destekleme Çalışmaları

“Merhaba” ünitesinde daha fazla zaman ve tekrara ihtiyaç duyan öğrencilere Arap alfabesini tanımaları, temel selamlaşma, tanışma ve vedalaşma ifadelerini doğru ve işlevsel şekilde kullanabilmeleri için çok duyulu ve aşamalı etkinliklerle desteklendi. İlk aşamada ses ayırt etme etkinlikleriyle hedef harflerin tanıtımı yapıldı. Ardından bu harflerin fetha, damme ve kesra harekeleriyle seslendirilmesine yönelik ritmik tekrarlar ve dinleme çalışmalarıyla fonetik farkındalık geliştirildi. Harflerin müstakil yazımında yönlendirmeli çizimler ve modelden kopyalama gibi ilave çalışmalarla psikomotor yazma becerileri desteklendi. Görsel destekli çalışma sayfaları, konuşma balonları ve eşleştirme etkinlikleri sayesinde öğrenciler hem kelimelerle anlam ilişkisi kurar hem de bağlam içinde ifadeleri tanır. Selamlaşma ve tanışma ifadeleri, sınıf içi drama etkinlikleri, kukla gösterileri ya da dijital rol yapma uygulamalarıyla pekiştirilerek öğrencilerin konuşma ve anlatma becerileri geliştirildi. "Sınıfım" ünitesinde daha fazla zaman ve tekrara ihtiyaç duyan öğrencilere Arap alfabesine dair bilgilerini derinleştirmeleri ve sınıf eşyaları ile eğitim araçlarına ait temel kelime ve ifadeleri etkili biçimde öğrenmeleri için çok duyulu ve aşamalı etkinliklerle desteklendi. Bu süreçte öğrenciler, kelime içinde geçen hedef harflerin sesletimini fetha, damme, kesra harekeleriyle öğrenirken; cezm, şedde, tenvin gibi ileri düzey harekeler ve med harfleriyle yapılan ses çalışmaları sayesinde fonetik farkındalıklarını geliştirdiler. Harflerin kelime içindeki yazım biçimleri yönlendirmeli çizimler ve modelden kopyalama gibi ilave etkinliklerle yazma-anlatma becerileri desteklendi. Görsel destekli eşleştirme kartları, sınıf içi nesneleri etiketleme etkinlikleri yoluyla öğrencilerin kavram-harf-ses bağlantıları güçlendirildi.

Kasım Ayı Genel Değerlendirme

Kasım ayında 5. sınıf Arapça (İmam Hatip Ortaokulu) dersinde “Merhaba” ve “Sınıfım” üniteleri çerçevesinde 27 öğrenme çıktısı (ARP.5.1.1.1–ARP.5.2.6.3) ele alındı. Öğrenme sürecinde dinleme/izleme-anlamlandırma (YDAB1.1. dinlemeye/izlemeye hazırlık yapma (YDAB1), bilgileri bir araya getirme (YDAB1.2), anlamlandırma/anlam çıkarma) (YDAB1.3) ve konuşma-anlatma (ydab3.1.konuşmaya hazırlık yapma (YDAB3) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Öğrencilerin merak (E1.1), azim ve kararlılık (E1.3), kendine güvenme (E1.5) ve oyunseverlik (E2.5) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.

Programlar arası bileşenler kapsamında kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1), iş birliği (SDB2.2) ve kendini tanıma (SDB1.1) becerileri geliştirildi. Çalışkanlık (D3), dostluk (D4), mütevazılık (D10), sabır (D12) ve sorumluluk (D16) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Dijital okuryazarlık (OB2) ve görsel okuryazarlık (OB4) becerilerinin gelişimi desteklendi. Kur’an-ı Kerim, Türkçe ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Önceki ayın öğrenme çıktılarıyla bu ayın çıktıları arasında bağlantı kurularak öğrenmelerin kalıcılığı desteklendi. 16-20 Kasım birinci dönem ara tatili nedeniyle ay üç ders haftasından oluştu; tatil öncesi ve sonrasında öğrenmeler kısa tekrarlarla pekiştirildi. Gelecek ay ARP.5.3.1.1, ARP.5.3.1.2 ve ARP.5.3.1.3 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak kasım ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.

5. Sınıf Arapça (İmam Hatip Ortaokulu) Maarif Aylık Raporu Kasım 2026 — belge sayfası

5. Sınıf diğer raporlar

Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları

evrakburada / Öğretmen Araçları

Hesabım

Öğretmen Araçları

Genel

Öğretmen Dosyası Dosyanızda bulunması gereken tüm evraklar; her madde için hazır belge. Öğretmen Asistanı Videolu Anlatım Öğretmenin kendi panosu: derse kalan süre, bugünkü dersler ve öğrenme çıktıları, takvim, nöbet, sınavlar, kulüp ve notlar tek ekranda. Öğrenme Çıktıları Ders ve sınıfınızın öğrenme çıktıları hafta hafta. Notlar & Hatırlatıcı Notlarınız ve hatırlatıcılarınız, her cihazda. OYSS Ortak yazılı sınav: zümre soru oluşturma tutanağı ve konu soru dağılım tablosu (senaryo seçimi). Sınıf Rehber Öğretmeni Sınıf rehber öğretmeni evrakları, rehberlik programı ve formlar. Dilimizin Zenginlikleri 2026-2027 MEB PROJESİ · 4 KADEME Videolu Anlatım Eylem planları ay ay · faaliyete sorumlu öğretmen · pano başlıkları · uygulama kılavuzu İletişim · Öneri Site ile ilgili soru, öneri ve talepleriniz için bize yazın.

Planlar ve Raporlar

Yıllık Planlar 2026-2027 1-12. sınıf bütün dersler; okul ve adınızla doldurulmuş Word, hafta hafta öğrenme çıktıları. Günlük Planlar 2026-2027 YENİ 1-12. sınıf bütün dersler (lise seçmeli ve İHL dahil), hafta hafta günlük ders planı; okul ve adınızla doldurulmuş Word. DYK Yıllık Planları 2026-2027 YENİ Destekleme ve yetiştirme kursları: 7, 8, 11 ve 12. sınıf 37 ders, 1. haftadan başlayan kurs planı; okul adıyla Word. İYEP Planları 2026 YENİ Maarif Modeli İYEP: 2. sınıf Türkçe (harf grupları), 3. sınıf Türkçe ve matematik planları; veli izni, komisyon ve izleme formları (Word). Okul Temelli Planlama 2026-2027 YENİ · PRO 1-12. sınıf yıllık plandaki OTP haftaları ders ders; 440 hazır etkinlik ve okul, öğretmen, müdür adıyla Word OTP raporu. BEP Hazırlama Aracı Videolu Anlatım Ders ve sınıfa göre hazır amaçlarla BEP planı; Word olarak indirin. Maarif Aylık Raporları Videolu Anlatım Maarif Model ders raporu: 1-12. sınıf ve seçmeli dersler; bilgilerinizle doldurulmuş Word.

Ölçekler

Türk Dili ve Edebiyatı Dersi Videolu Anlatım Maarif Modeli Türk Dili ve Edebiyatı: 9-11. sınıf performans ölçekleri, otomatik not ve PDF çıktısı. İlkokul Ölçekler Videolu Anlatım İlkokul 1-2-3. sınıf süreç odaklı değerlendirme ölçekleri: öğrenme çıktılarına 1-4 puan verin, düzey otomatik, hızlı not ve PDF. İlkokul Ölçekler v2 2026-2027 TYMM UYUMLU Videolu Anlatım 1-4. sınıf · tema tema güncel gözlem formları · e-Okul özeti · resmî çıktı

Tutanaklar - Toplantılar

Zümre Tutanakları Sene başı zümre tutanağını dersinize göre hazırlayın, Word indirin. İl/İlçe Zümre İl ve ilçe zümre tutanakları; tüm dersler, sene başı. ŞÖK Tutanakları Videolu Anlatım 5-12. sınıf sene başı tutanakları; bilgilerinizle doldurulmuş Word. Veli Toplantıları Videolu Anlatım I. dönem veli toplantısı: gündem, tutanak, imza listesi ve davet pusulası; bilgilerinizle dolu Word.

Etkinlikler

Belirli Günler ve Haftalar Gün ve haftaların anlamı, tarihi; kutlama programı ve belgeler. Tüm Panolar Bütün pano setleri tek yerde: belirli günler, Atatürk, kulüpler, okul güvenliği, rehberlik; birleşince dev pano. Sosyal Kulüpler Sosyal kulüp evrakları ve yıllık çalışma planı. Gezi Modülü Gezi onay yazısı, öğrenci listesi ve veli izin belgesi birlikte. Ders Dışı Egzersiz Videolu Anlatım Egzersiz çalışma planı ve %6 kotası otomatik hesaplansın. Sosyal Etkinlik Planı Sosyal etkinlik yıllık planı, hazır maddelerle.

Araçlar

Bulut Üyeliksiz hızlı dosya paylaşımı; kendinize sabit adres alın. Dosya Depom YENİ Kendi hazırladığınız Word, Excel ve PDF dosyaları tek yerde: klasörler, sürükle-bırak; her cihazdan indirin. Dilekçe Oluştur Okul müdürlüğüne resmî dilekçe; hazır metinler, Word çıktısı. Dilekçe Örnekleri 12 resmî örnek: izinler, görevlendirme, nöbet, yolluk, hizmet birleştirme — okul ve adınız dolu Word. Tutanak Tut Her duruma uygun tutanak; hazır metin ve imza alanıyla. Rehber Bilgiler MEBBİS izin girişi ve MEB web sitesi kullanımı, adım adım.

Sihirli Araçlar

Sınıf Oturma Planı Hızlı Otomatik Kısa Video Sınıf listesini yapıştırın, oturma planı otomatik çıksın. Veli Toplantısı İmza Sirküleri Veli toplantısı imza sirküleri anında hazır. Sosyal Medya Veli İzin Belgesi Oluşturucu Sosyal medya paylaşımı için veli izin belgesi oluşturun. Ödev Çizelgesi & Sınıf Listesi Oluşturucu Ödev çizelgesi ve sınıf listesi, A4 yatay yazdırmaya hazır. Kütüphane Yönetimi Kitap, üye ve ödünç işlemleri tek ekranda. Yazılı Kâğıdı Teslim Tutanağı Otomatik Yazılı kâğıdı teslim tutanağı; toplamlar otomatik hesaplanır. Ders Kesim Raporu Otomatik Ders kesim raporu anında hazır; yazdırın ya da PDF alın. Örnek e-Okul Karne Görüşleri Havuzu İlkokul, ortaokul ve lise için örnek karne öğretmen görüşleri.

Projeler

Değerler Kulübü: 2026-2027 yıllık plan, iş takvimi, kulüp ve veli evrakları, HEM kursu, raporlar ve 3 renkli pano seti.

Kudüs Ben’im Projesi

YENİ · DÖGM 2026-2027

Her aya 2 etkinlik: proje ekibi, yıllık plan, etkinlik havuzu, EK-1/EK-2 formları, veli izni ve öğretmenlere hazır bilgi kartları.

TÜBİTAK 4006 Bilim Fuarı

SON BAŞVURU 13 KASIM

4006-A mı B mi, başvuru adımları, alt proje kelime denetleyicisi, 67 tematik konu, görevlendirme ve fuar evrakı.

Tertemiz Yarınlar Okullardan Başlar

SON TESLİM 5 MART

MEB-OPET yarışması 2026-2027: şartname özeti, takvim, 100 puanlık ölçütler, kampanya fikirleri, ödüller ve Ek-2…Ek-7 formları.

İyilikte Yarışan Sınıflar

MEB-İHH-Eğitim Bir-Sen projesi: okulda adım adım katılım, yıl boyu iyilik etkinlikleri, veli mektubu, sınıf karar tutanağı, takip ve rapor.

Anadolu Mektebi Yazar Okumaları

Ortaokul programı ve 183 kitaplık liste, lise yazar sırası, panel rehberi; danışman öğretmen evrakları ve dönem sonu raporu.

Maarifin Kalbinde Oyun

Ayın oyunları: 20 geleneksel çocuk oyunu, ilkokul ve ortaokul 2026-2027 yıllık planları (Word).

Ailemle Eğitim Yolculuğum

Aile katılımı: Etkinlikler Kurulu görevlendirmesi, sekiz örnek etkinlik, 2026-2027 yıllık planı ve MEB kılavuzu.

Benim Okulum Geleceğe ÇARE: 10 aylık tema, 45 etkinlik, öğretmen görevlendirme onayı ve aylık izleme formu (Word).

Liselerde Bilim Uygulamaları

Lise bilimsel toplantıları: yürütme kurulu, toplantı planı, il geneli katılım, 87 tema, veli izni ve e-kitap (Word).

Diğer

PDR - Rehberlik Psikolojik danışman ve rehberlik servisi araçları. Okul Öncesi Anaokulu ve ana sınıfı formları, gözlem araçları ve çizelgeler. BİLSEM YAKINDA Bilim ve Sanat Merkezleri: öğrenci tanılama süreci, aday gösterme, programlar ve öğretmen için hazır evrak. YEĞİTEK Okul Sorumlusu Görevlendirme, evraklar ve ek ders kararları. EKYS Hazırlık YENİ Eğitim Kurumlarına Yönetici Seçme Sınavı: 2027 tarihi, konu dağılımı, şartlar, çalışma planı ve görevlendirme süreci.