6. Sınıf Arapça (İmam Hatip Ortaokulu) Maarif Aylık Raporu Kasım 2026

6. sınıf Arapça (İmam Hatip Ortaokulu) (imam hatip) kasım ayı Maarif Model ders raporu: Akrabalarım, Haydi Okula teması, 37 öğrenme çıktısı. Word.

Öğrenme Alanları ve Temalar	1. Ünite: Akrabalarım 2. Ünite: Haydi Okula
İçerik Çerçeveleri	Hedef Kelimeler/İfadeler Aile ve Akraba İsimleri: Meslekler: Hedef Dil Yapıları Hedef Harfler ve Sesler Şemsi ve Kameri Harfler: Ayet/Hadis/Veciz Söz İlkeler Öğrencilerin derse aktif katılımını sağlamak amacıyla sınıf içi etkileşimli etkinliklere/ oyunlara yer verilir. Bu etkinliklerle/oyunlarla öğrencilerin birbirleriyle Arapça iletişim kurmaları ve öğrendikleri yapıları pratik yapmaları hedeflenir. Böylece öğrencilerin hem sözlü hem de yazılı iletişim becerilerini geliştirmeleri amaçlanır. Öğrencilerin hedef dil yapılarını basit cümlelerle bağlam içinde, örtük bir şekilde öğrenmeleri hedeflenir. Dil yapıları doğrudan açıklanmaz. Öğrencilerin bu yapıları örnek cümleler ve etkinlikler/oyunlar aracılığıyla keşfetmeleri ve iletişimsel yönüne odaklanmaları sağlanır. ... sorusunun cevabında sadece sayı kullanılır ve madudla ilişkilendirilerek kullanımına yer verilmez. Madudun cinsiyetine göre sayının cinsiyet değişimi vb. hususlara yer verilmez. Hedef Kelimeler/İfadeler Okulun Bölümleri: Okulda Bulunan Eşyalar: Sıra Sayıları: Yer-Yön Zarfları: Hedef Dil Yapıları Hedef Sosyal İfadeler Ayet/Hadis/Veciz Söz İlkeler Sıra sayıları sadece 1-10 arasında müzekker olarak kullanılır.
Öğrenme Çıktıları	ARP.6.1.1.1. Geniş aile bireyleri ve mesleklerle ilgili dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme ARP.6.1.1.2. Geniş aile bireyleri ve mesleklerle ilgili dinlediği/izlediği içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme ARP.6.1.1.3. Geniş aile bireyleri ve mesleklerle ilgili dinlediği/izlediği içeriği anlamlandırabilme ARP.6.1.2.1. Geniş aile bireyleri ve mesleklerle ilgili okumaya hazırlık yapabilme ARP.6.1.2.3. Geniş aile bireyleri ve mesleklerle ilgili okuduğu içeriği anlamlandırabilme ARP.6.1.3.1. Geniş aile bireyleri ve mesleklerle ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme ARP.6.1.4.1. Geniş aile bireyleri ve mesleklerle ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef sözcükleri kullanabilme ARP.6.1.6.1. Geniş aile bireyleri ve mesleklerle ilgili konuşmaya hazırlık yapabilme ARP.6.1.6.2. Geniş aile bireyleri ve mesleklerle ilgili konuşma modelini taklit edebilme ARP.6.1.6.3. Geniş aile bireyleri ve mesleklerle ilgili konuşmalarında taklit ederek sözlü içerik oluşturabilme ARP.6.1.6.5. Geniş aile bireyleri ve mesleklerle ilgili bilgilerini kullanarak iletişim kurabilme ARP.6.1.7.1. Geniş aile bireyleri ve mesleklerle ilgili yazmaya hazırlık yapabilme ARP.6.1.7.2. Geniş aile bireyleri ve mesleklerle ilgili yazı modelini kopyalayabilme ARP.6.1.7.3. Geniş aile bireyleri ve mesleklerle ilgili yazılarında içerik oluşturabilme ARP.6.1.7.4. Geniş aile bireyleri ve mesleklerle ilgili yazılarını uygulamaya geçirebilme ARP.6.1.7.5. Geniş aile bireyleri ve mesleklerle ilgili bilgilerini yazılarında yeniden yapılandırabilme ARP.6.2.1.1. Okul, okulun bölümleri ve okulda bulunan eşyalarla ilgili dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme ARP.6.2.1.2. Okul, okulun bölümleri ve okulda bulunan eşyalarla ilgili dinlediği/izlediği içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme ARP.6.2.1.3. Okul, okulun bölümleri ve okulda bulunan eşyalarla ilgili dinlediği/izlediği içeriği anlamlandırabilme ARP.6.2.1.4. Dönem boyunca dinleme/izleme-anlamlandırma sürecinde edindiği bilgilerini, deneyimlerini, duygularını ve düşüncelerini bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme ARP.6.2.2.1. Okul, okulun bölümleri ve okulda bulunan eşyalarla ilgili okumaya hazırlık yapabilme ARP.6.2.2.2. Okul, okulun bölümleri ve okulda bulunan eşyalarla ilgili okuduğu içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme ARP.6.2.2.3. Okul, okulun bölümleri ve okulda bulunan eşyalarla ilgili okuduğu içeriği anlamlandırabilme ARP.6.2.2.4. Dönem boyunca okuma-anlamlandırma sürecinde edindiği bilgilerini, deneyimlerini, duygularını ve düşüncelerini bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme ARP.6.2.3.1. Okul, okulun bölümleri ve okulda bulunan eşyalarla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme ARP.6.2.4.1. Okul, okulun bölümleri ve okulda bulunan eşyalarla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef sözcükleri kullanabilme ARP.6.2.5.1. Okul, okulun bölümleri ve okulda bulunan eşyalarla ilgili konuşmaya hazırlık yapabilme ARP.6.2.5.2. Okul, okulun bölümleri ve okulda bulunan eşyalarla ilgili konuşma modelini taklit edebilme ARP.6.2.5.3. Okul, okulun bölümleri ve okulda bulunan eşyalarla ilgili konuşmalarında taklit ederek sözlü içerik oluşturabilme ARP.6.2.5.5. Üniteyle ilgili bilgilerini kullanarak iletişim kurabilme ARP.6.2.5.6. Dönem boyunca konuşma-anlatma sürecinde edindiği bilgilerini, deneyimlerini, duygularını ve düşüncelerini bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme ARP.6.2.6.1. Okul, okulun bölümleri ve okulda bulunan eşyalarla ilgili yazmaya hazırlık yapabilme ARP.6.2.6.2. Okul, okulun bölümleri ve okulda bulunan eşyalarla ilgili yazı modelini kopyalayabilme ARP.6.2.6.3. Okul, okulun bölümleri ve okulda bulunan eşyalarla ilgili yazılarında içerik oluşturabilme ARP.6.2.6.4. Okul, okulun bölümleri ve okulda bulunan eşyalarla ilgili yazılarını uygulamaya geçirebilme ARP.6.2.6.5. Okul, okulun bölümleri ve okulda bulunan eşyalarla ilgili bilgilerini yazılarında yeniden yapılandırabilme ARP.6.2.6.6. Dönem içinde yazma-anlatma sürecinde edindiği bilgilerini, deneyimlerini, duygularını ve düşüncelerini bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme
Alan Becerileri	YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme YDAB1.3. Anlamlandırma/Anlam Çıkarma) YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme YDAB2.3. Anlamlandırma/ Anlam Çıkarma) YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1.Konuşmaya Hazırlık Yapma YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme/Tekrarlama YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma) YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1.Yazmaya Hazırlık Yapma YDAB4.2. Modelden Kopyalama YDAB4.3. İçerik Oluşturma YDAB4.4. Yapılandırma/ Uygulamaya Geçirme YDAB4.5. Yeniden Yapılanma/İletişim Kurma), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.Dil Bilgisi Seçme-Kullanma YDDB2. Sözcük Seçme-Kullanma YDDB3. Sesletim-Seçme-Kullanma) YDAB1.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma) YDAB2.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma) YDAB3.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma) YDAB4.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma) YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.Dil Bilgisi Seçme-Kullanma
Eğilimler	E1.1. Merak E1.3. Azim ve Kararlılık E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven) E2.2. Sorumluluk E2.3 Girişkenlik E2.5. Oyunseverlik E3.2. Odaklanma
Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri	SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
Değerler	D2.Aile Bütünlüğü D3. Çalışkanlık D4. Dostluk D10. Mütevazılık D14. Saygı D16. Sorumluluk
Okuryazarlık Becerileri	OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB2. Dijital Okuryazarlık OB4. Görsel Okuryazarlık
Beceriler Arası İlişkiler	YDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma
Öğrenme Kanıtları	a) Dinleme/İzleme-Anlamlandırma Becerisi: Görsel/işitsel materyallerle desteklenen kısa cevaplı, doğru-yanlış, boşluk doldurma, sıralama, kelime ilişkilendirme ve eşleştirme soruları vb. araçlarıyla ölçülebilir. b) Okuma-Anlamlandırma Becerisi: Kısa cevaplı, doğru-yanlış, boşluk doldurma, kelime ilişkilendirme, eşleştirme maddeleri, tanılayıcı dallanmış ağaç, yapılandırılmış grid, kavram haritası vb. araçlarla ölçülebilir. c) Dil Bilgisi Seçme-Kullanma Becerisi: Görsel/işitsel materyallerle desteklenen eşleştirme soruları, evet-hayır kartları, boşluk doldurma, yapılandırılmış grid vb. araçlarıyla ölçülebilir. Öğrencinin yaptığı konuşmalar, gözlem formları ve kontrol listeleri kullanılarak değerlendirilebilir. Ayrıca öğrencileri süreç değerlendirmesine katabilmek için öz değerlendirme formları da kullanılabilir. ç) Sözcük Seçme-Kullanma Becerisi: Görsel/işitsel materyallerle desteklenen kısa cevaplı, doğru-yanlış, boşluk doldurma, eşleştirme soruları, tanılayıcı dallanmış ağaç vb. araçlarla ölçülebilir. Öğrencinin yaptığı konuşmalar, gözlem formları ve kontrol listeleri kullanılarak değerlendirilebilir. Ayrıca öğrencileri süreç değerlendirmesine katabilmek için öz değerlendirme formları da kullanılabilir. d) Sesletim Seçme-Kullanma Becerisi: İşaret edilen harf ve harekeye dönük seslendirmeler kontrol listeleri veya dereceleme ölçekleri kullanılarak değerlendirilebilir. e) Konuşma-Anlatma Becerisi: Günlük hayata ilişkin örnek olaylar, senaryolar vb. öğrencilere sunularak yapacakları konuşmalar kontrol listeleri veya dereceleme ölçekleri kullanılarak değerlendirilebilir. Ayrıca öğrencileri süreç değerlendirmesine katabilmek için öz değerlendirme formları da kullanılabilir. f) Yazma-Anlatma Becerisi: Günlük hayata ilişkin konular verilerek öğrencilerden bunlarla ilgili metin oluşturmaları istenebilir. Oluşturulan metinler dereceleme ölçekleri veya dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Bağlam temelli sorular kullanılabilir. Performans Görevi: Öğrencilerden geniş bir aile albümü oluşturmaları, fotoğrafları kendilerinin resmetmeleri ve her fotoğrafın altına aile bireylerini tanıtan cümleler yazmaları istenebilir. Hazırlanan görevler dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, öğrenci ürün dosyası vb. araçlarla değerlendirilebilir.

Akrabalarım Ünitesi İşleniş Süreci

Ekim ayında başlanan “Akrabalarım” ünitesi kasım ayında da sürdürüldü. Ay başında önceki ayın öğrenmeleri kısa tekrar etkinlikleriyle hatırlatılarak yeni öğrenme çıktılarına geçildi. Ayın ilerleyen haftalarında “Haydi Okula” temasına başlandı. Öğrencilerin okulun bölümleri ve okul eşyalarıyla ilgili ön bilgileri hatırlatılarak bir kavram haritası oluşturuldu. Bunun yanında günlük hayatta bildikleri/kullandıkları bilgilerle örneklemeler yapılarak köprü kuruldu. Bunun yanında öğrencilerin ana dillerinde ve hedef dildeki bazı ifadelerin benzerliğinden (müdür, harita vb.) yola çıkılarak da köprü kuruldu. Konuyla ilgili hazırlanan şarkı video vb. dijital içerikler dinletilebilir/izletildi. Öğrencilerin önceki bilgileri ve deneyimleri; dinleyecekleri/izleyecekleri metinle ilgili görseller sunma, video vb. dinletme/izletme, ön değerlendirme soruları ya da metnin konusuna yönelik farklı sorular yöneltme gibi yöntemlerle harekete geçirildi (E1.1). Ardından ünite adı, metnin başlığı ve metinle ilgili görsel/işitsel ipuçları aracılığıyla öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimleri arasında temel somut ve basit ilişkileri fark etmeleri ve mevcut içerik hakkında tahminde bulunmaları sağlandı (OB4). Öğrencilerin dinleme/izleme-anlamlandırma sürecine hazırlıkları sağlandıktan sonra içeriği çevreleyen görsel/işitsel unsurlara dayanarak konu hakkında tahminlerde bulunmaları sağlandı. Bu süreçte beyin fırtınası vb. tekniklerden yararlanıldı. Ardından görsel/işitsel materyal bütüncül bir şekilde dinletilerek/izletilerek içeriğin konusunu genel olarak algılamaları sağlandı. Öğrencilere okuyacakları metinle ilgili görseller sunma ya da metnin konusuna yönelik sorular yöneltme gibi yöntemlerle öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirildi (E1.1). Metnin başlığı, ilgili görseller gibi ipuçlarıyla önceki bilgi ve deneyimleri arasındaki temel ilişkileri fark etmeleri beklendi (OB1). Ardından önceki bilgi ve deneyimleri yardımıyla okuma metninin konusu hakkında basit tahminlerde bulunmaları sağlanır. 6.1.2.2. Öğrencilerin görselden yararlanma/sesli düşünme, öğretmene sorma vb. yöntemlerle okuma-anlamlandırma sürecinde metnin ana bileşenlerine dair ulaştıkları bilgilerin ve keşfettikleri detayların anlama etkisini fark etmeleri ve bu anlamlarla önceki tahminlerinin doğruluğunu kontrol etmeleri sağlandı. Öğrencilere hedef dile aşinalık kazandırmak amacıyla mevcut içerik dinletilir/izletildi veya okutuldu (OB2). Ardından aynı içerik, içinde yer alan eylemlere dikkat edilerek birkaç kez dinletme/izletme veya okutma yoluyla pekiştirildi (SDB1.2). Hedef dil kullanımını temsil eden dil yapılarının bulunduğu ve beden dili ile sözlü tekrar içeren işitsel, görsel ya da yazılı içeriklerin dinlenmesi/izlenmesi teşvik edildi. Öğrencilere hedef kelime/ifadelerle oluşturulan cümle/metin dinletilir/izletilir/ okutuldu. Öğrencilerin cümle/metin içinde dinledikleri/izledikleri/okudukları hedef kelimeler/ifadeler ilk olarak öğretmen tarafından vurgulandı ve sonra öğrencilerin hedef kelimeleri/ifadeleri sınıfça tekrar etmeleri sağlandı. Öğrencilerin dinleme/izleme-anlamlandırma ve okuma-anlamlandırma sürecinde edindikleri bilgiler aracılığıyla önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirilerek mevcut içerikle ilişkilendirmeleri sağlandı. Bu süreçte öğrenciler konuşma becerilerini gerçekleştirmeleri için rehber olarak sunulan modeli dinlemeye/izlemeye motive edildi (E1.1, SDB1.2). Öğrencilerin yardımcı görsel materyaller eşliğinde (OB4) sunulan konuşma modelini öğretmen veya dijital araçlar aracılığıyla dinledikten/izledikten (OB2) sonra öğrencilerin tekrar ve taklit yoluyla modele aşina olmaları sağlandı. Öğrencilerden katılacakları hazırlıklı/hazırlıksız konuşmalarda modelde dinlenen/izlenen içeriği taklit ederek farklı ve yeni konuşmalar için içerik tasarlamaları beklendi. Sunacakları bir monolog/diyalog esnasında nelere yer vereceklerini belirlemeleri veya hazırlıklı konuşmalarında model olarak sunulan içeriği taklit ederek yeni içeriği düzenlemeleri beklenir (D16.3). 6.1.6.4. Öğrencilerden oluşturdukları ve uygulamaya geçirdikleri sözlü içeriği farklı bağlamlar içinde basit, doğal, doğru ve gereken şekilde bireysel ve sözlü olarak yeniden düzenleyip kullanmaları beklendi. Bu süreçte öğrendikleri hedef kelimeleri, ifadeleri ve dil yapılarını farklı bağlamlarda kullanabilmeleri için zihinlerinde yapılandırmaları beklendi. Bu sayede öğrencilerden yeniden yapılandırdıkları anlamlı bilgileri doğru bir biçimde paylaşarak basit ve doğal şekilde sözlü iletişim kurmaları beklendi (SDB2.1). Verilen yönergelerle öğrencilerin önceki bilgileri ve deneyimleri aracılığıyla yazma görevini doğru bir şekilde anlamaları sağlandı. Öğrencilerin bir metin oluşturabilmeleri için onlara rehberlik edecek bir model/örnek sunuldu ve aynı modeli/örneği veya benzerlerini taklit ederek yeniden yazmaları sağlandı (SDB1.2). Sunulan model/örnek taklit edilerek bilgiler pekiştirildikten sonra öğrencilerden hazırlıklı/ hazırlıksız yazma görevi için modeli kopyalayarak içeriği düzenlemeleri beklendi. Verilen yazma görevinin türüne göre yaş ve dil düzeyine uygun destekleyici materyaller kullanabilmeleri, metne uygun yapısal özellikleri, söylem biçimleri, noktalama işaretleri, uygun kelimeleri, ifadeleri ve dil yapılarını seçerek kullanmaları sağlandı. Böylece yazma görevi için gerekli basit mesajları ifade etmeleri beklendi. Öğrencilerin mevcut içerikteki bilgilerin benzerlerini farklı bağlamlarda basit ve gereken şekilde bireysel olarak yeniden düzenleyip kullanmaları sağlandı. Bu sayede öğrencilerden yeniden yapılandırdıkları anlamlı bilgileri kullanarak basit yazılı iletişim kurmaları beklendi. Bu süreçte öğrencilere uygun geri bildirimler verilerek öz güvenleri desteklendi ve yazma becerisine yönelik motivasyonları arttırıldı (E1.5, SDB1.2, SDB2.1). Öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimleri; dinleyecekleri/izleyecekleri metinle ilgili görseller sunma, video vb. dinletme/izletme, ön değerlendirme soruları ya da metnin konusuna yönelik farklı sorular yöneltme gibi yöntemlerle harekete geçirildi (E1.1). Öğrencilerin dinleme/izleme sürecine hazırlıkları sağlandıktan sonra içeriği çevreleyen görsel/işitsel unsurlara dayanarak konu hakkında tahminlerde bulunmaları sağlandı. Üniteyle ilgili görsel/işitsel materyal tekrar dinletilir/izletildi (OB2). Öğrencilerin ünite içerikleriyle ilgili oluşturduğu ön tahminlerini görselden yararlanma/sesli düşünme, öğretmene sorma vb. yöntemlerle kontrol etmeleri sağlandı. Bu süreçte öğrencilerden grup çalışması yoluyla (SDB2.2) konu içeriğine ilişkin bilgileri görsel materyal üzerinden odaklanarak ayrıntılı bir şekilde incelemeleri istendi (E3.2, OB4). Ardından öğrencilerin içeriğin bileşenlerini bütün içinde konumlandırmaları beklendi. Öğrencilerin dinleme/izleme-anlamlandırma sürecine gözden geçirdikleri bilgileri, deneyimleri, duyguları ve düşünceleri hakkında basit kişisel aktarımlar yapmaları sağlandı. Ayrıca, bu içerik ve süreçle ilgili gözlemlerini ve birikimlerini paylaşarak karşılıklı basit aktarımlarda bulunmaları istendi (SDB1.1, SDB2.1). Okuma metni bölümünde yer alan görsel/işitsel materyal (OB4) ve konu başlığı gibi ögelerin sağladığı ipuçları yardımıyla öğrencilerin metnin konusu hakkında basit tahminlerde bulunmaları sağlandıktan (E1.1) sonra metni bütüncül ve hızlı bir şekilde okumaları ve metnin genel konusunu algılamaları beklendi. Ardından metindeki ayrıntıları fark etmeleri sağlandı. Bunun için aynı metni tekrar sessizce okumaları istendi. Bu süreçte her bir öğrencinin okumada aktif rol almasına özen gösterildi (D3.4, E1.3). Öğrencilerin görselden yararlanma/sesli düşünme, öğretmene sorma vb. yöntemlerle okuma sürecinde metnin ana bileşenlerine dair ulaştıkları bilgilerin ve keşfettikleri detayların anlama etkisini fark etmeleri ve bu anlamlarla önceki tahminlerinin doğruluğunu kontrol etmeleri sağlandı. Öğrencilerin okuma-anlamlandırma sürecine ilişkin gözden geçirdikleri bilgileri, deneyimleri, duyguları ve düşünceleri hakkında basit kişisel aktarımlar yapmaları sağlandı. Öğrencilerin dinleme/izleme ve okuma sürecinde edindikleri bilgiler aracılığıyla önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirilerek mevcut içerikle ilişkilendirmeleri sağlandı. Öğrencilerin konuşma-anlatma sürecine ilişkin gözden geçirdikleri bilgileri, deneyimleri, duyguları ve düşünceleri hakkında basit kişisel aktarımlar yapmaları sağlandı. Öğrencilerin hazırlıklı veya hazırlıksız konuşma durumlarında, model veya örnek içerikleri taklit ederek doğru telaffuzla hedef kelimeleri ve dil yapılarını seçmeleri beklendi. Hazırlıksız konuşma durumlarında, bağlama uygun bilgileri hızlıca seçerek doğru materyallerle doğal ve gerçekçi bir şekilde sunmaları sağlandı. Öğrencilerin yazma-anlatma sürecine gözden geçirdikleri bilgileri, deneyimleri, duyguları ve düşünceleri hakkında basit kişisel aktarımlar yapmaları sağlandı. Yazma-anlatma becerisi; günlük hayata ilişkin konular verilerek öğrencilerden bunlarla ilgili metin oluşturmaları istendi. Böylece ARP.6.1.1.1, ARP.6.1.1.2, ARP.6.1.1.3, ARP.6.1.2.1, ARP.6.1.2.3, ARP.6.1.3.1, ARP.6.1.4.1, ARP.6.1.6.1, ARP.6.1.6.2, ARP.6.1.6.3, ARP.6.1.6.5, ARP.6.1.7.1, ARP.6.1.7.2, ARP.6.1.7.3, ARP.6.1.7.4, ARP.6.1.7.5, ARP.6.2.1.1, ARP.6.2.1.2, ARP.6.2.1.3, ARP.6.2.1.4, ARP.6.2.2.1, ARP.6.2.2.2, ARP.6.2.2.3, ARP.6.2.2.4, ARP.6.2.3.1, ARP.6.2.4.1, ARP.6.2.5.1, ARP.6.2.5.2, ARP.6.2.5.3, ARP.6.2.5.5, ARP.6.2.5.6, ARP.6.2.6.1, ARP.6.2.6.2, ARP.6.2.6.3, ARP.6.2.6.4, ARP.6.2.6.5 ve ARP.6.2.6.6 öğrenme çıktılarına ulaşılmasına yönelik öğrenme yaşantıları gerçekleştirildi.

Araştırma Ödevleri ve Görevleri

Aynı şekilde ortak yapılara sahip benzer dil yapılarının yer aldığı, beden dili ve sözlü tekrar içeren sunumların dinlenmesi/izlenmesi de istendi. Bu bağlamda öğretmen; aile, akraba ve meslek isimlerinin yazılı olduğu kartlar hazırladı, kartları sınıfa getirdi. Performans Görevi: Öğrencilerden geniş bir aile albümü oluşturmaları, fotoğrafları kendilerinin resmetmeleri ve her fotoğrafın altına aile bireylerini tanıtan cümleler yazmaları istendi. Hazırlanan görevler dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, öğrenci ürün dosyası vb. araçlarla değerlendirildi. Bu bağlamda öğretmen; önceden okul krokisi hazırladı, hazırladığı krokiyi tahtaya yansıtarak çalışmayı açıkladı. Konuşma-anlatma becerisi; günlük hayata ilişkin örnek olaylar, senaryolar vb. öğrencilere sunularak öğrencilerin yapacakları konuşmalar kontrol listeleri veya dereceleme ölçekleri kullanılarak değerlendirildi.

Gözlem ve Ölçme Değerlendirme

5-10 soruluk kelime ve dil yapısı testiyle var olan kelime bilgileri ölçüldü. Öğrencilere basit sorular yöneltilerek okulun bölümleri ve okul eşyalarıyla ilgili temel ifadeleri anlama ve okuma becerileri gözlemlendi. Kısa dinleme/izleme yaptırıldıktan sonra sorulan birkaç anlam sorusuyla ve okuma etkinliğiyle okulun bölümleri ve okul eşyalarıyla ilgili ifadeler hakkındaki farkındalıkları gözlemlendi. Öğrencinin yaptığı konuşmalar, gözlem formları ve kontrol listeleri kullanılarak değerlendirildi. Oluşturulan metinler dereceleme ölçekleri veya dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirildi. Bağlam temelli sorular kullanıldı. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), azim ve kararlılık (E1.3) ve kendine güvenme (E1.5) eğilimleri ile kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Elde edilen veriler doğrultusunda öğrenme eksikleri belirlenerek bireysel geri bildirimler verildi.

Zenginleştirme Çalışmaları

Öğrencilerden, tanınmış kişilerin geniş ailelerinin tanıtımını içeren afiş veya posterler hazırlamaları ve bunları sınıfta sunmaları istendi. Öğrencilere ünite içeriklerinde yer almayan yakın akrabalar ve meslekler öğretildi. Okuma ve yazma becerilerini geliştirmek amacıyla akrabalar ve mesleklerle ilgili ders araçlarında yer almayan okuma metinleri, kelimeleri seçme/ilişkilendirme, açık uçlu sorular, anlamı tahmin etme, kelimecümle yazma gibi alıştırmaları içeren çalışma kâğıtları verildi. Öğrenciler akrabalardan birini temsil eden parmak kuklası tasarlayarak sınıfta tanıttı. Ayrıca öğrenciler mesleklerle ilgili tabu kartları hazırlayıp oynadılar. Önceki derslerde öğrenilen cümleler dikte yoluyla öğrencilere yazdırıldı ve onlardan bu cümlelerden hareketle yeni cümleler kurmaları beklendi. Öğrencilere ünite içeriklerinde yer almayan okulun bölümleri ve okul eşyaları öğretildi. Bu içeriklerle afiş veya posterler hazırlamaları ve bunları sınıfta sunmaları istendi. Öğrencilere sıra sayılarının müennes kullanımı da verildi. Okuma ve yazma becerilerini geliştirmek amacıyla okulun bölümleri, okul eşyaları ve yer-yön zarflarıyla ilgili ders araçlarında yer almayan okuma metinleri, kelimeleri seçme/ilişkilendirme, açık uçlu sorular, anlamı tahmin etme, kelime-cümle yazma gibi alıştırmaları içeren çalışma kâğıtları verildi. Okulun bölümleri, okul eşyaları ve yer-yön zarfları konusunda hazırlanan kısa hikâyeler, dijital slaytlar ve etkileşimli içerikler, yeni hedef kelimeler, ifadeler ve dil yapılarıyla genişletildi. Öğrencilerle bu içerikler kullanılarak çeşitli bağlamlarda cümle oluşturma, oyun/drama hazırlama/ oynama gibi etkinlikler yapıldı.

Destekleme Çalışmaları

“Akrabalarım” ünitesinde daha fazla zaman ve tekrara ihtiyaç duyan öğrenciler geniş aile bireyleri ve mesleklerle ilgili temel Arapça kelime, ifade ve dil yapılarını etkili bir şekilde öğrenmeleri çok duyulu ve aşamalı etkinliklerle desteklendi. Bu süreçte öğrenciler kelimelerde geçen hedef harflerin doğru sesletimini kazanırken özellikle harf-i tarif ile şemsî ve kamerî harflerin fonetik özelliklerine odaklanan ses çalışmalarıyla fonetik farkındalıkları artırıldı. Görsel destekli eşleştirme kartlarıyla aile bireylerinin ve mesleklerin etiketlenmesi, yapılandırılmış diyaloglar ve rol canlandırmalarla öğrencilerin kavram-harf-ses bağlantıları güçlendirildi. Ayrıca, geniş aile bireyleri ve mesleklerle ilgili ifadeler, günlük iletişim bağlamlarında kullanılacak şekilde doğal ortamda pratik edildi. Haydi Okula” ünitesinde daha fazla zaman ve tekrara ihtiyaç duyan öğrenciler okul, okulun bölümleri ve okulda bulunan eşyalarla ilgili temel Arapça kelime, ifade ve dil yapılarını etkili biçimde öğrenmeleri için çok duyulu ve aşamalı etkinliklerle desteklendi. Bu süreçte öğrenciler hedef kelimelerde yer alan yapıları dinleme ve izleme yoluyla anlamlandırırken; okuma ve yazma becerilerini modelden kopyalama gibi ilave etkinliklerle geliştirdiler. Konuşma ve anlatma etkinlikleriyle okul bağlamında günlük iletişimde dil becerileri pekiştirildi. Dil bilgisi seçme ve kullanma ile sözcük seçme-kullanma becerileri, okul konusuna uygun yapılandırılmış cümlelerle desteklendi. Görsel materyaller, etiketleme oyunları ve sınıf içi nesnelerle yapılan uygulamalar öğrencilerin kavram-ses-yazım ilişkisini güçlendirdi. Dijital araçlar, interaktif kelime kartları ve sanal okul turları gibi teknolojik desteklerle öğrenme süreci eğlenceli ve bireyselleştirilmiş hale getirildi.

Kasım Ayı Genel Değerlendirme

Kasım ayında 6. sınıf Arapça (İmam Hatip Ortaokulu) dersinde “Akrabalarım” ve “Haydi Okula” üniteleri çerçevesinde 37 öğrenme çıktısı (ARP.6.1.1.1–ARP.6.2.6.6) ele alındı. Öğrenme sürecinde dinleme/izleme-anlamlandırma (YDAB1.1. dinlemeye/izlemeye hazırlık yapma (YDAB1), bilgileri bir araya getirme (YDAB1.2), anlamlandırma/anlam çıkarma) (YDAB1.3) ve okuma-anlamlandırma (YDAB2.1. okumaya hazırlık yapma (YDAB2) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Öğrencilerin merak (E1.1), azim ve kararlılık (E1.3), kendine güvenme (E1.5) ve sorumluluk (E2.2) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.

Programlar arası bileşenler kapsamında kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1), iş birliği (SDB2.2) ve kendini tanıma (SDB1.1) becerileri geliştirildi. D2.Aile Bütünlüğü, çalışkanlık (D3), dostluk (D4), mütevazılık (D10) ve saygı (D14) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2) ve görsel okuryazarlık (OB4) becerilerinin gelişimi desteklendi. Önceki ayın öğrenme çıktılarıyla bu ayın çıktıları arasında bağlantı kurularak öğrenmelerin kalıcılığı desteklendi. 16-20 Kasım birinci dönem ara tatili nedeniyle ay üç ders haftasından oluştu; tatil öncesi ve sonrasında öğrenmeler kısa tekrarlarla pekiştirildi. Gelecek ay ARP.6.3.1.1, ARP.6.3.1.2 ve ARP.6.3.1.3 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Bu ay yürütülen çalışmalar, öğrencilerin bütüncül gelişimini destekleyen nitelikte tamamlandı.

6. Sınıf Arapça (İmam Hatip Ortaokulu) Maarif Aylık Raporu Kasım 2026 — belge sayfası

6. Sınıf diğer raporlar

Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları

evrakburada / Öğretmen Araçları

Hesabım

Öğretmen Araçları

Genel

Öğretmen Dosyası Dosyanızda bulunması gereken tüm evraklar; her madde için hazır belge. Öğretmen Asistanı Videolu Anlatım Öğretmenin kendi panosu: derse kalan süre, bugünkü dersler ve öğrenme çıktıları, takvim, nöbet, sınavlar, kulüp ve notlar tek ekranda. Öğrenme Çıktıları Ders ve sınıfınızın öğrenme çıktıları hafta hafta. Notlar & Hatırlatıcı Notlarınız ve hatırlatıcılarınız, her cihazda. OYSS Ortak yazılı sınav: zümre soru oluşturma tutanağı ve konu soru dağılım tablosu (senaryo seçimi). Sınıf Rehber Öğretmeni Sınıf rehber öğretmeni evrakları, rehberlik programı ve formlar. Dilimizin Zenginlikleri 2026-2027 MEB PROJESİ · 4 KADEME Videolu Anlatım Eylem planları ay ay · faaliyete sorumlu öğretmen · pano başlıkları · uygulama kılavuzu İletişim · Öneri Site ile ilgili soru, öneri ve talepleriniz için bize yazın.

Planlar ve Raporlar

Yıllık Planlar 2026-2027 1-12. sınıf bütün dersler; okul ve adınızla doldurulmuş Word, hafta hafta öğrenme çıktıları. Günlük Planlar 2026-2027 YENİ 1-12. sınıf bütün dersler (lise seçmeli ve İHL dahil), hafta hafta günlük ders planı; okul ve adınızla doldurulmuş Word. DYK Yıllık Planları 2026-2027 YENİ Destekleme ve yetiştirme kursları: 7, 8, 11 ve 12. sınıf 37 ders, 1. haftadan başlayan kurs planı; okul adıyla Word. İYEP Planları 2026 YENİ Maarif Modeli İYEP: 2. sınıf Türkçe (harf grupları), 3. sınıf Türkçe ve matematik planları; veli izni, komisyon ve izleme formları (Word). Okul Temelli Planlama 2026-2027 YENİ · PRO 1-12. sınıf yıllık plandaki OTP haftaları ders ders; 440 hazır etkinlik ve okul, öğretmen, müdür adıyla Word OTP raporu. BEP Hazırlama Aracı Videolu Anlatım Ders ve sınıfa göre hazır amaçlarla BEP planı; Word olarak indirin. Maarif Aylık Raporları Videolu Anlatım Maarif Model ders raporu: 1-12. sınıf ve seçmeli dersler; bilgilerinizle doldurulmuş Word.

Ölçekler

Türk Dili ve Edebiyatı Dersi Videolu Anlatım Maarif Modeli Türk Dili ve Edebiyatı: 9-11. sınıf performans ölçekleri, otomatik not ve PDF çıktısı. İlkokul Ölçekler Videolu Anlatım İlkokul 1-2-3. sınıf süreç odaklı değerlendirme ölçekleri: öğrenme çıktılarına 1-4 puan verin, düzey otomatik, hızlı not ve PDF. İlkokul Ölçekler v2 2026-2027 TYMM UYUMLU Videolu Anlatım 1-4. sınıf · tema tema güncel gözlem formları · e-Okul özeti · resmî çıktı

Tutanaklar - Toplantılar

Zümre Tutanakları Sene başı zümre tutanağını dersinize göre hazırlayın, Word indirin. İl/İlçe Zümre İl ve ilçe zümre tutanakları; tüm dersler, sene başı. ŞÖK Tutanakları Videolu Anlatım 5-12. sınıf sene başı tutanakları; bilgilerinizle doldurulmuş Word. Veli Toplantıları Videolu Anlatım I. dönem veli toplantısı: gündem, tutanak, imza listesi ve davet pusulası; bilgilerinizle dolu Word.

Etkinlikler

Belirli Günler ve Haftalar Gün ve haftaların anlamı, tarihi; kutlama programı ve belgeler. Tüm Panolar Bütün pano setleri tek yerde: belirli günler, Atatürk, kulüpler, okul güvenliği, rehberlik; birleşince dev pano. Sosyal Kulüpler Sosyal kulüp evrakları ve yıllık çalışma planı. Gezi Modülü Gezi onay yazısı, öğrenci listesi ve veli izin belgesi birlikte. Ders Dışı Egzersiz Videolu Anlatım Egzersiz çalışma planı ve %6 kotası otomatik hesaplansın. Sosyal Etkinlik Planı Sosyal etkinlik yıllık planı, hazır maddelerle.

Araçlar

Bulut Üyeliksiz hızlı dosya paylaşımı; kendinize sabit adres alın. Dosya Depom YENİ Kendi hazırladığınız Word, Excel ve PDF dosyaları tek yerde: klasörler, sürükle-bırak; her cihazdan indirin. Dilekçe Oluştur Okul müdürlüğüne resmî dilekçe; hazır metinler, Word çıktısı. Dilekçe Örnekleri 12 resmî örnek: izinler, görevlendirme, nöbet, yolluk, hizmet birleştirme — okul ve adınız dolu Word. Tutanak Tut Her duruma uygun tutanak; hazır metin ve imza alanıyla. Rehber Bilgiler MEBBİS izin girişi ve MEB web sitesi kullanımı, adım adım.

Sihirli Araçlar

Sınıf Oturma Planı Hızlı Otomatik Kısa Video Sınıf listesini yapıştırın, oturma planı otomatik çıksın. Veli Toplantısı İmza Sirküleri Veli toplantısı imza sirküleri anında hazır. Sosyal Medya Veli İzin Belgesi Oluşturucu Sosyal medya paylaşımı için veli izin belgesi oluşturun. Ödev Çizelgesi & Sınıf Listesi Oluşturucu Ödev çizelgesi ve sınıf listesi, A4 yatay yazdırmaya hazır. Kütüphane Yönetimi Kitap, üye ve ödünç işlemleri tek ekranda. Yazılı Kâğıdı Teslim Tutanağı Otomatik Yazılı kâğıdı teslim tutanağı; toplamlar otomatik hesaplanır. Ders Kesim Raporu Otomatik Ders kesim raporu anında hazır; yazdırın ya da PDF alın. Örnek e-Okul Karne Görüşleri Havuzu İlkokul, ortaokul ve lise için örnek karne öğretmen görüşleri.

Projeler

Değerler Kulübü: 2026-2027 yıllık plan, iş takvimi, kulüp ve veli evrakları, HEM kursu, raporlar ve 3 renkli pano seti.

Kudüs Ben’im Projesi

YENİ · DÖGM 2026-2027

Her aya 2 etkinlik: proje ekibi, yıllık plan, etkinlik havuzu, EK-1/EK-2 formları, veli izni ve öğretmenlere hazır bilgi kartları.

TÜBİTAK 4006 Bilim Fuarı

SON BAŞVURU 13 KASIM

4006-A mı B mi, başvuru adımları, alt proje kelime denetleyicisi, 67 tematik konu, görevlendirme ve fuar evrakı.

Tertemiz Yarınlar Okullardan Başlar

SON TESLİM 5 MART

MEB-OPET yarışması 2026-2027: şartname özeti, takvim, 100 puanlık ölçütler, kampanya fikirleri, ödüller ve Ek-2…Ek-7 formları.

İyilikte Yarışan Sınıflar

MEB-İHH-Eğitim Bir-Sen projesi: okulda adım adım katılım, yıl boyu iyilik etkinlikleri, veli mektubu, sınıf karar tutanağı, takip ve rapor.

Anadolu Mektebi Yazar Okumaları

Ortaokul programı ve 183 kitaplık liste, lise yazar sırası, panel rehberi; danışman öğretmen evrakları ve dönem sonu raporu.

Maarifin Kalbinde Oyun

Ayın oyunları: 20 geleneksel çocuk oyunu, ilkokul ve ortaokul 2026-2027 yıllık planları (Word).

Ailemle Eğitim Yolculuğum

Aile katılımı: Etkinlikler Kurulu görevlendirmesi, sekiz örnek etkinlik, 2026-2027 yıllık planı ve MEB kılavuzu.

Benim Okulum Geleceğe ÇARE: 10 aylık tema, 45 etkinlik, öğretmen görevlendirme onayı ve aylık izleme formu (Word).

Liselerde Bilim Uygulamaları

Lise bilimsel toplantıları: yürütme kurulu, toplantı planı, il geneli katılım, 87 tema, veli izni ve e-kitap (Word).

Diğer

PDR - Rehberlik Psikolojik danışman ve rehberlik servisi araçları. Okul Öncesi Anaokulu ve ana sınıfı formları, gözlem araçları ve çizelgeler. BİLSEM YAKINDA Bilim ve Sanat Merkezleri: öğrenci tanılama süreci, aday gösterme, programlar ve öğretmen için hazır evrak. YEĞİTEK Okul Sorumlusu Görevlendirme, evraklar ve ek ders kararları. EKYS Hazırlık YENİ Eğitim Kurumlarına Yönetici Seçme Sınavı: 2027 tarihi, konu dağılımı, şartlar, çalışma planı ve görevlendirme süreci.