2. Sınıf Arapça Maarif Aylık Raporu Kasım 2026 (Word)
2. sınıf Arapça (seçmeli) kasım ayı Maarif Model ders raporu: Haydi Tanışalım, Güzel Sınıfım teması, 25 öğrenme çıktısı (ARP.2.1.1.1–ARP.2.2.1.1). Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Ünite: Haydi Tanışalım
2. Ünite: Güzel Sınıfım |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Hedef Sosyal İfadeler (Selamlaşma ve Tanışma) Hedef Dil Yapıları Hedef Harfler ve Harekeler İlkeler
Bu ünitede, öğrencilerin yeni bir dille karşılaştıkları varsayılarak öğrencilere başlangıç seviyesinde içerik sunulur ve becerilerin temel düzeyde geliştirilmesine odaklanılır.
Öğrencilerin derse aktif katılımını sağlamak amacıyla sınıf içi etkileşimli oyunlara/etkinliklere yer verilir.
Öğrencilerin başlangıç düzeyinde ve aşamalı olarak sesletim seçme-kullanma ve yazma-anlatma becerilerinin geliştirilmesi hedeflenir. Ünite içinde sesletim seçme kullanma becerisi kazandırılırken harflerin sadece müstakil hâlleri üzerinde durulur.
Boyama çalışması sırasında içerik çerçevesinde yer alan hedef harflere yer verilir. Boyama yaptırılırken harflerin yazım yönlerine ve satır konumlarına dikkat edilir ve öğrencilerin örtük öğrenmeleri sağlanır.
Hedef Kelimeler/İfadeler Sınıfta Bulunan Eşyalar ve Kişiler: Hedef Dil Yapıları Yönergeler: Hedef Harfler ve Harekeler İlkeler
Öğrencilerin başlangıç düzeyinde ve aşamalı olarak sesletim seçme-kullanma ve yazma-anlatma becerilerinin geliştirilmesi hedeflenir. Ünite içerisinde sesletim seçme kullanma becerisini kazandırılırken harflerin sadece müstakil hâlleri üzerinde durulur. |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | ARP.2.1.1.1. Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme
ARP.2.1.1.2. Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlediği/izlediği içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme
ARP.2.1.1.3. Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlediği/izlediği içeriği anlamlandırabilme
ARP.2.1.2.1. Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme
ARP.2.1.3.1. Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef sözcükleri kullanabilme
ARP.2.1.5.1. Selamlaşma ve tanışmayla ilgili konuşmaya hazırlık yapabilme
ARP.2.1.5.2. Selamlaşma ve tanışmayla ilgili konuşma modelini taklit edebilme
ARP.2.1.5.3. Selamlaşma ve tanışmayla ilgili konuşmalarında taklit ederek sözlü içerik oluşturabilme
ARP.2.1.5.5. Selamlaşma ve tanışmayla ilgili bilgilerini kullanarak iletişim kurabilme
ARP.2.1.6.1. Hedef harfleri yazmaya hazırlık yapabilme
ARP.2.1.6.2. Hedef harflerin görselini belirleyebilme
ARP.2.2.1.1. Sınıfla ilgili dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme
ARP.2.2.1.2. Sınıfla ilgili dinlediği/izlediği içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme
ARP.2.2.1.3. Sınıfla ilgili dinlediği/izlediği içeriği anlamlandırabilme
ARP.2.2.1.4. Dönem boyunca dinleme/izleme-anlamlandırma sürecinde edindiği bilgi, deneyim, duygu ve düşüncelerini gözden geçirip bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme
ARP.2.2.2.1. Sınıfla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme
ARP.2.2.3.1. Sınıfla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef sözcükleri kullanabilme
ARP.2.2.5.1. Sınıfla ilgili konuşmaya hazırlık yapabilme
ARP.2.2.5.2. Sınıfla ilgili konuşma modelini taklit edebilme
ARP.2.2.5.3. Sınıfla ilgili konuşmalarında taklit ederek sözlü içerik oluşturabilme
ARP.2.2.5.5. Sınıfla ilgili bilgilerini kullanarak iletişim kurabilme
ARP.2.2.5.6. Dönem boyunca konuşma-anlatma sürecinde edindiği bilgi, deneyim, duygu ve düşüncelerini gözden geçirip bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme
ARP.2.2.6.1. Hedef harfleri yazmaya hazırlık yapabilme
ARP.2.2.6.2. Hedef harflerin görselini belirleyebilme
ARP.2.2.6.3. Dönem boyunca yazma-anlatma sürecinde edindiği bilgi, deneyim, duygu ve düşüncelerini gözden geçirip bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme |
|---|
| Alan Becerileri | YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma
YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme
YDAB1.3. Anlamlandırma/Anlam Çıkarma)
YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma
YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme/Tekrarlama
YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma
YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme
YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma)
YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB.4.1 Hazırlık Yapma), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1. Dil Bilgisi Seçme-Kullanma
YDDB2. Sözcük Seçme-Kullanma
YDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma)
YDAB1.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma)
YDAB3.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma)
YDAB4.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma) YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.Dil Bilgisi Seçme-Kullanma |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB1. Belirleme |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E1.3. Azim ve Kararlılık
E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven)
E2.3. Girişkenlik
E2.5. Oyunseverlik
E3.2. Odaklanma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D4. Dostluk
D10. Mütevazılık
D14. Saygı
D16. Sorumluluk |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Türkçe, Kur’an-ı Kerim |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | a) Dinleme/İzleme-Anlamlandırma Becerisi: Görsel/işitsel materyallerle desteklenen kısa cevaplı, doğru-yanlış, boşluk doldurma, sıralama, kelime ilişkilendirme ve eşleştirme soruları vb. araçlarıyla ölçülebilir. b) Dil Bilgisi Seçme-Kullanma Becerisi: Görsel/işitsel materyallerle desteklenen eşleştirme soruları, evet-hayır kartları, boşluk doldurma, yapılandırılmış grid vb. araçlarıyla ölçülebilir. Öğrencinin yaptığı konuşmalar gözlem formları ve kontrol listeleri kullanılarak değerlendirilebilir. Ayrıca öğrencileri süreç değerlendirmesine katabilmek için öz değerlendirme formları da kullanılabilir. c) Sözcük Seçme-Kullanma Becerisi: Görsel/işitsel materyallerle desteklenen kısa cevaplı, doğru-yanlış, boşluk doldurma, eşleştirme soruları, tanılayıcı dallanmış ağaç vb. araçlarla ölçülebilir. Öğrencinin yaptığı konuşmalar gözlem formları ve kontrol listeleri kullanılarak değerlendirilebilir. Ayrıca öğrencileri süreç değerlendirmesine katabilmek için öz değerlendirme formları da kullanılabilir. ç) Sesletim Seçme-Kullanma Becerisi: İşaret edilen harf ve harekeye dönük seslendirmeler kontrol listeleri veya dereceleme ölçekleri kullanılarak değerlendirilebilir. d) Konuşma-Anlatma Becerisi: Günlük hayata ilişkin örnek olaylar, senaryolar vb. öğrencilere sunularak onların yapacakları konuşmalar, kontrol listeleri veya dereceleme ölçekleri kullanılarak değerlendirilebilir. Ayrıca öğrencileri süreç değerlendirmesine katabilmek için öz değerlendirme formları da kullanılabilir. e) Yazma-Anlatma Becerisi: Seslendirilen/istenen harfle ilgili yaptıkları boyama çalışmaları kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Performans Görevi: Öğrencilerden bir kukla hazırlamaları ve hazırladıkları kukla ile selamlaşma/tanışma ifadelerini kullanarak sınıf içinde bir diyalog canlandırmaları istenebilir. Yapılan canlandırma dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi vb. araçlarla değerlendirilebilir. |
|---|
Haydi Tanışalım Ünitesi İşleniş Süreci
Ekim ayında başlanan “Haydi Tanışalım” ünitesi kasım ayında da sürdürüldü. Önceki ayda kazanılan bilgi ve beceriler kısa bir tekrar ve soru-cevap çalışmasıyla pekiştirildikten sonra yeni öğrenme çıktılarına geçildi. Ayın ilerleyen haftalarında “Güzel Sınıfım” temasına başlandı. Öğrencilerin ana dillerinde ve hedef dildeki bazı ifadelerin benzerliğinden yola çıkılarak venn diyagramı aracılığıyla Arapça ve Türkçede kullanılan ortak kelimelerin görsellerini (ör. kitap, kalem, defter) ortak alana tutturup, farklı olanları da dış halkaya tutturarak (ortak kullanımlar vasıtasıyla) köprü kuruldu. Üniteyle ilgili hazırlanan şarkı video vb. dijital içerikler dinletilebilir/izletildi. Öğrencilerin dinleyecekleri/izleyecekleri metinle ilgili görseller sunma, video vb. dinletme/izletme, ön değerlendirme soruları ya da metnin konusuna yönelik farklı sorular yöneltme gibi yöntemlerle önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirildi (E1.1). Ardından ünite adı, metnin başlığı ve metinle ilgili görsel/işitsel ipuçları aracılığıyla öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimleri arasında temel somut ve basit ilişkileri fark etmeleri ve mevcut içerik hakkında tahminde bulunmaları sağlandı (OB4). Öğrencilerin dinleme/izleme sürecine hazırlıkları sağlandıktan sonra içeriği çevreleyen görsel/işitsel unsurlara dayanarak konu hakkında tahminlerde bulunmaları sağlandı. Bu süreçte beyin fırtınası vb. tekniklerden yararlanıldı. Ardından görsel/işitsel materyal bütüncül bir şekilde dinletilerek/izletilerek içeriğin konusunu genel olarak algılamaları sağlandı. Üniteyle ilgili görsel/işitsel materyal tekrar dinletilir/izletildi (OB2). Öğrencilerin ünite içerikleriyle ilgili oluşturduğu ön tahminlerini görselden yararlanma/sesli düşünme, öğretmene sorma vb. yöntemlerle kontrol etmeleri sağlandı. Bu süreçte öğrencilerden, grup çalışması yoluyla (SDB2.2) konu içeriğine ilişkin bilgileri görsel materyal üzerinden odaklanarak ayrıntılı bir şekilde incelemeleri istendi (E3.2, OB4). Ardından öğrencilerin içeriğin bileşenlerini bütün içinde konumlandırmaları beklendi. Öğrencilere, hedef dile aşinalık kazandırmak amacıyla mevcut içerik dinletilir/izletildi (OB2). Ardından aynı içerik, içinde yer alan eylemlere dikkat edilerek birkaç kez dinletme/ izletme veya okutma yoluyla pekiştirildi (SDB1.2). Hedef dil kullanımını temsil eden dil yapılarının bulunduğu ve beden dili ile sözlü tekrar içeren işitsel, görsel içeriklerin dinlenmesi/izlenmesi teşvik edildi. Öğrencilere hedef kelime/ifade vb. oluşan cümle/metin dinletilir/izletildi. Öğrencilerin cümle/metin içinde dinledikleri/izledikleri hedef kelimeler/ifadeler ilk olarak öğretmen tarafından vurgulandı. Sonra bu hedef kelimeleri/ifadeleri öğrencilerin hedef kelimeleri/ ifadeleri sınıfça tekrar etmeleri sağlandı. Görsel ve işitsel unsurlar aracılığıyla öğrencilerin hedef kelimelerin/ifadelerin vb. kullanımını algılamaları beklendi (OB4). Öğrencilerin dinleme/izleme sürecinde edindikleri bilgiler aracılığıyla önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirilerek mevcut içerikle ilişkilendirmeleri sağlandı. Bu süreçte öğrenciler konuşma becerilerini gerçekleştirmeleri için rehber olarak sunulan modeli dinlemeye/izlemeye motive edildi (E1.1, SDB1.2). Öğrenciler yardımcı görsel materyaller eşliğinde (OB4) sunulan konuşma modelini öğretmen veya dijital araçlar aracığıyla dinledikten/izledikten (OB2) sonra öğrencilerin tekrar ve taklit yoluyla modele aşina olmaları sağlandı. Öğrencilerden katılacakları hazırlıklı/hazırlıksız konuşmalarda modelde dinlenen/izlenen içeriği taklit ederek farklı ve yeni konuşmalar için içerik tasarlamaları beklendi. Sunacakları bir monolog/diyalog esnasında nelere yer vereceklerini belirlemeleri veya hazırlıklı konuşmalarında model olarak sunulan içeriği taklit ederek yeni içeriği düzenlemeleri beklenir (D16.3). 2.1.5.4. Hedef harfler ve seslerle ilgili sesletim seçme kullanma becerisi sürecinde edinilen bilgiler aracığıyla öğrencilerin ön bilgi ve deneyimleri harekete geçirildi. Verilen yönergelerle onlardan beklenen görevi anlamaları sağlandı. Öğrencilerin bu süreçte bu yazma-anlatma becerisini edinmelerine yönelik özgüvenleri desteklendi ve öğrenciler motive edildi (E1.5, SDB1.2). Öğrencilerin bu seviyede Arapça yazma becerisine yönelik hazırbulunuşluk düzeylerini artırmak amacıyla içerik çerçevesinde yer alan hedef harfler öğrencilere dinletilerek duydukları sese uygun olarak harfi belirlemeleri ve boyamaları sağlandı. Bu süreçte öğrencilerin rastgele boyama yapmaları yerine dikkatleri, harflerin yönlerine ve satır konumlarına çekildi. Yazma-anlatma becerisi, seslendirilen/istenen harfle ilgili yaptıkları boyama çalışmaları kontrol listesi ile değerlendirildi. Öğrencilerin dinleme/izleme-anlamlandırma sürecine ilişkin gözden geçirdikleri bilgi, deneyim, düşünce ve duygular hakkında basit kişisel aktarımlar yapmaları sağlandı. Ayrıca, bu içerik ve süreçle ilgili gözlemlerini ve birikimlerini paylaşarak karşılıklı basit aktarımlarda bulunmaları istendi (SDB1.1, SDB2.1). Dinleme/izleme-anlamlandırma becerisi; görsel/işitsel materyallerle desteklenen kısa cevaplı, doğru-yanlış, boşluk doldurma, sıralama, kelime ilişkilendirme ve eşleştirme soruları vb. araçlarıyla ölçüldü. Öğrencilerin hazırlıklı veya hazırlıksız konuşma durumlarında, model veya örnek içerikleri taklit ederek doğru telaffuzla hedef kelimeleri ve dil yapılarını seçmeleri beklendi. Hazırlıksız konuşma durumlarında, bağlama uygun bilgileri hızlıca seçerek doğru materyallerle doğal ve gerçekçi bir şekilde sunmaları sağlandı. Bu süreçte öğrencilerin öğrendikleri hedef kelimeleri, ifadeleri ve dil yapılarını farklı bağlamlarda kullanabilmeleri için zihinlerinde yapılandırmaları beklendi. Bu sayede öğrencilerden yeniden yapılandırdıkları anlamlı bilgileri doğru bir biçimde paylaşarak basit ve doğal şekilde sözlü iletişim kurmaları beklendi (SDB2.1). Bu aşamada öğrenciler, hedef kelimeleri görsel olarak tanıma ve hatırlama becerilerini geliştirirler (E2.5). Öğrencilerin, konuşma-anlatma sürecine ilişkin gözden geçirdikleri bilgi, deneyim, düşünce ve duygular hakkında basit kişisel aktarımlar yapmaları sağlandı. Konuşma-anlatma becerisi; günlük hayata ilişkin örnek olaylar, senaryolar vb. öğrencilere sunularak onların yapacakları konuşmalar, kontrol listeleri veya dereceleme ölçekleri kullanılarak değerlendirildi. Öğrencilerin yazma-anlatma sürecine ilişkin gözden geçirdikleri bilgi, deneyim, düşünce ve duygular hakkında basit kişisel aktarımlar yapmaları sağlandı. Böylece ARP.2.1.1.1, ARP.2.1.1.2, ARP.2.1.1.3, ARP.2.1.2.1, ARP.2.1.3.1, ARP.2.1.5.1, ARP.2.1.5.2, ARP.2.1.5.3, ARP.2.1.5.5, ARP.2.1.6.1, ARP.2.1.6.2, ARP.2.2.1.1, ARP.2.2.1.2, ARP.2.2.1.3, ARP.2.2.1.4, ARP.2.2.2.1, ARP.2.2.3.1, ARP.2.2.5.1, ARP.2.2.5.2, ARP.2.2.5.3, ARP.2.2.5.5, ARP.2.2.5.6, ARP.2.2.6.1, ARP.2.2.6.2 ve ARP.2.2.6.3 öğrenme çıktılarına ulaşılmasına yönelik öğrenme yaşantıları gerçekleştirildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Aynı şekilde, ortak yapılara sahip benzer dil yapılarının yer aldığı beden dili ve sözlü tekrar içeren sunumların dinlenmesi/izlenmesi de istendi. Performans Görevi: Öğrencilerden bir kukla hazırlamaları ve hazırladıkları kukla ile selamlaşma/tanışma ifadelerini kullanarak sınıf içinde bir diyalog canlandırmaları istendi. Bu bağlamda öğretmen, üniteye ilişkin bazı görselleri veya nesneleri önceden hazırlayarak masanın üzerine yerleştirdi. Performans Görevi: Öğrencilerden bir sınıf maketi veya resmi hazırlamaları ve sınıf içinde sunmaları istendi. Hazırlanan görevler, dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, öğrenci ürün dosyası vb. araçlarla değerlendirildi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilere basit sorular yönelterek okul ve sınıfla ilgili temel ifadeleri ana dillerinde bilip bilmedikleri gözlemlendi. Kısaca dinleme/izleme yaptırıldıktan sonra sorulan birkaç anlam sorusuyla okul ve sınıfla ilgili ifadeler hakkındaki farkındalıkları gözlemlendi. Öğrencilere konuyla ilgili Arapça kelimeleri hatırlatacak sorular sorularak grupça beyin fırtınası yaptırıldı. Öğrencinin yaptığı konuşmalar gözlem formları ve kontrol listeleri kullanılarak değerlendirildi. Yapılan canlandırma dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi vb. araçlarla değerlendirildi. Ayrıca öğrencileri süreç değerlendirmesine katabilmek için öz değerlendirme formları da kullanıldı. ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILAR. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), azim ve kararlılık (E1.3) ve kendine güvenme (E1.5) eğilimleri ile kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Elde edilen veriler doğrultusunda öğrenme eksikleri belirlenerek bireysel geri bildirimler verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
"Haydi Tanışalım" ünitesinde Arapça dersine ön öğrenmeleriyle gelen ve dili arkadaşlarına göre daha hızlı öğrenen örneğin -Arap alfabesinin yalın hâllerini tanıyan- öğrenciler için, harflerin kelime içindeki sesletimine yönelik hedef sesletimi bulma, sesletim ayırt etme, sesletim eşleştirme vb. gibi gelişimsel ihtiyaçlarına uygun zenginleştirilmiş içerikler (web2.0 araçları vb.) tasarlandı. Öğrenciler, selamlaşma ve tanışma ifadelerini yalnızca anlam olarak değil, bu ifadelerde yer alan harflerin ses yapısını, başta, ortada ve sondaki hallerini çözümleyerek keşfettiler. Temel tanışma ifadelerini kavrayan ve harf bilgisi açısından belirli bir yeterliliğe ulaşan öğrenciler için, iletişim becerilerini derinleştiren ve dil üretimine dayalı etkinliklerle desteklenen bir öğrenme ortamı oluşturuldu. Öğrencilerden, selamlaşma kalıplarını ve tanışma ifadelerini kullanarak kendilerini tanıttıkları yazılı ve/veya sözlü bir sunum kartı hazırlamaları istendi. Etkinlik öğrencilerin ilgi alanları, öğrenme tercihleri ve bireysel özelliklerine göre yapılandırıldı. "Güzel Sınıfım" ünitesinde Arapça dersine ön öğrenmeleriyle gelen ve dili arkadaşlarına göre daha hızlı öğrenen -örneğin Arap alfabesinin yalın hâllerini tanıyan- öğrenciler için, harflerin kelime içindeki sesletimine yönelik hedef sesletimi bulma, sesletim ayırt etme, sesletim eşleştirme vb. gibi gelişimsel ihtiyaçlarına uygun zenginleştirilmiş içerikler (web2.0 araçları vb.) tasarlandı. Öğrenciler, sınıf eşyaları ve yönerge ifadelerini yalnızca anlam olarak değil, bu ifadelerde yer alan harflerin ses yapısını, başta, ortada ve sondaki hallerini çözümleyerek keşfettiler. Sınıf eşyaları ile yönerge ifadelerini kavrayan ve harf bilgisi açısından belirli bir yeterliliğe ulaşan öğrenciler için, iletişim becerilerini derinleştiren ve dil üretimine dayalı etkinliklerle desteklenen bir öğrenme ortamı oluşturuldu. Öğrencilerden, sınıf eşyaları ifadelerini kullanarak bunları tanıttıkları yazılı ve/veya sözlü bir sunum kartı hazırlamaları istendi.
Destekleme Çalışmaları
"Haydi Tanışalım" ünitesinde daha fazla zaman ve tekrara ihtiyaç duyan öğrencilerin yeni bir dili tanımalarını kolaylaştırmak ve ünitede hedeflenen Arap alfabesi, selamlaşma ve tanışma konularını kavramaları için öğrenciler çok duyulu ve aşamalı etkinliklerle desteklendi. Öğrenmeye ilk adım olarak ritmik tekrarlarla yapılan ses ayırt etme çalışmaları yapıldı, ardından harfleri renklendirme etkinlikleriyle öğrencilerin psikomotor becerileri desteklendi. Görsel destekli kartlar ve basit konuşma balonları içeren çalışma sayfaları sayesinde öğrencilerin görsel okuma ve kavramsal bağ kurma becerileri geliştirildi. Selamlaşma, tanışma gibi temel iletişim kalıpları, öğrencilerin günlük hayatta karşılaşabilecekleri senaryolarla bütünleştirilerek öğretildi. Dijital ortamda oluşturulan sesli eşleştirme, görsel tamamlama ve interaktif çizgi filmlerle süreç eğlenceli ve bireyselleştirilmiş hale getirildi. Görsel destekli kartlar, nesne-isim eşleştirme oyunları öğrencilerin kavramsal ilişkilendirme becerilerini geliştirmelerine katkı sağladı. Fetha, damme ve kesra harekeleriyle verilen örnek harflerin doğru sesletimi, sesli tekrar etkinlikleriyle pekiştirildi. Web 2.0 araçlarıyla hazırlanan dijital eşleştirme, görsel tamamlama ve eğitsel oyunlarla süreç eğlenceli ve bireyselleştirilmiş hale getirildi. Öğrenciler öğrendikleri kelimeleri sınıf içi drama, poster hazırlama, nesne tanıtımı ya da kendi oluşturdukları dijital içeriklerle ifade ederek öğrenme sürecine aktif ve anlamlı katılım sağladılar. ÖĞRETMEN YANSITMALAR Programa yönelik görüş ve önerileriniz için karekodu akıllı cihazınıza okutunuz.
Kasım Ayı Genel Değerlendirme
Kasım ayı boyunca 2. sınıf Arapça dersinde “Haydi Tanışalım” ve “Güzel Sınıfım” üniteleri kapsamında 25 öğrenme çıktısı (ARP.2.1.1.1–ARP.2.2.6.3) üzerinde çalışıldı. Öğrenme sürecinde dinleme/izleme-anlamlandırma (YDAB1.1. dinlemeye/izlemeye hazırlık yapma (YDAB1), bilgileri bir araya getirme (YDAB1.2), anlamlandırma/anlam çıkarma) (YDAB1.3) ve konuşma-anlatma (YDAB3.1. konuşmaya hazırlık yapma (YDAB3) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde belirleme (KB1) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin merak (E1.1), azim ve kararlılık (E1.3), kendine güvenme (E1.5) ve girişkenlik (E2.3) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1), iş birliği (SDB2.2) ve kendini tanıma (SDB1.1) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde çalışkanlık (D3), dostluk (D4), mütevazılık (D10), saygı (D14) ve sorumluluk (D16) değerleri ön plana çıkarıldı. Dijital okuryazarlık (OB2) ve görsel okuryazarlık (OB4) becerilerinin gelişimi desteklendi. Türkçe, Kur’an-ı Kerim ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ekim ayında edinilen öğrenmeler bu ayın etkinlikleri için ön bilgi olarak kullanıldı ve süreç kesintisiz biçimde sürdürüldü. 16-20 Kasım birinci dönem ara tatili nedeniyle ay üç ders haftasından oluştu; tatil öncesi ve sonrasında öğrenmeler kısa tekrarlarla pekiştirildi. Gelecek ay ARP.2.3.1.1, ARP.2.3.1.2 ve ARP.2.3.1.3 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Genel olarak kasım ayı öğretim süreci programda öngörülen öğrenme çıktıları doğrultusunda tamamlandı.
2. Sınıf Arapça Maarif Aylık Raporu Kasım 2026 (Word) — belge sayfası
2. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada