4. Sınıf Arapça Maarif Aylık Raporu Kasım 2026 (Word)

4. sınıf Arapça (seçmeli) kasım ayı Maarif Model ders raporu: Kendimi Tanıyorum, Doğayı Seviyorum teması, 32 öğrenme çıktısı (ARP.4.1.1.1–ARP.4.1.5.5). Word.

Öğrenme Alanları ve Temalar	1. Ünite: Kendimi Tanıyorum 2. Ünite: Doğayı Seviyorum
İçerik Çerçeveleri	Hedef Kelimeler Vücut ve Organlar: Hedef Dil Yapıları Hedef Harfler İlkeler Öğrencilerin derse aktif katılımını sağlamak amacıyla sınıf içi etkileşimli oyunlara/etkinliklere yer verilir. Hedef Kelimeler Doğa ve Hayvanlar: Sıfatlar: Hedef Dil Yapıları Hedef Harfler İlkeler
Öğrenme Çıktıları	ARP.4.1.1.1. Organlar, duyular ve duygularla ilgili dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme ARP.4.1.1.2. Organlar, duyular ve duygularla ilgili dinlediği/izlediği içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme ARP.4.1.1.3. Organlar, duyular ve duygularla ilgili dinlediği/izlediği içeriği anlamlandırabilme ARP.4.1.2.1. Organlar, duyular ve duygularla ilgili okumaya hazırlık yapabilme ARP.4.1.2.2. Organlar, duyular ve duygularla ilgili okuduğu içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme ARP.4.1.2.3. Organlar, duyular ve duygularla ilgili okuduğu içeriği anlamlandırabilme ARP.4.1.3.1. Organlar, duyular ve duygularla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme ARP.4.1.4.1. Organlar, duyular ve duygularla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef sözcükleri kullanabilme ARP.4.1.5.1. Organlar, duyular ve duygularla ilgili konuşmaya hazırlık yapabilme ARP.4.1.5.2. Organlar, duyular ve duygularla ilgili konuşma modelini taklit edebilme ARP.4.1.5.3. Organlar, duyular ve duygularla ilgili konuşmalarında taklit ederek sözlü içerik oluşturabilme ARP.4.1.5.5. Organlar, duyular ve duygularla ilgili bilgilerini kullanarak iletişim kurabilme ARP.4.1.6.1. Hedef harflerin kelime içindeki hâllerini yazmaya hazırlık yapabilme ARP.4.1.6.2. Hedef harflerin kelime içindeki yazılışlarını modelden kopyalayabilme ARP.4.2.1.1. Doğayla ilgili dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme ARP.4.2.1.2. Doğayla ilgili dinlediği/izlediği içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme ARP.4.2.1.3. Doğayla ilgili dinlediği/izlediği içeriği anlamlandırabilme ARP.4.2.1.4. Dönem boyunca dinleme/izleme-anlamlandırma sürecinde edindiği bilgi, deneyim, duygu ve düşüncelerini gözden geçirip bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme ARP.4.2.2.1. Doğayla ilgili okumaya hazırlık yapabilme ARP.4.2.2.2. Doğayla ilgili okuduğu içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme ARP.4.2.2.3. Doğayla ilgili okuduğu içeriği anlamlandırabilme ARP.4.2.2.4. Dönem boyunca okuma-anlamlandırma sürecinde edindiği bilgi, deneyim, duygu ve düşüncelerini gözden geçirip bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme. ARP.4.2.3.1. Doğayla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme ARP.4.2.4.1. Doğayla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef sözcükleri kullanabilme ARP.4.2.5.1. Doğayla ilgili konuşmaya hazırlık yapabilme ARP.4.2.5.2. Doğayla ilgili konuşma modelini taklit edebilme ARP.4.2.5.3. Doğayla ilgili konuşmalarında taklit ederek sözlü içerik oluşturabilme ARP.4.2.5.5. Doğayla ilgili bilgilerini kullanarak iletişim kurabilme ARP.4.2.5.6. Dönem boyunca konuşma-anlatma sürecinde edindiği bilgi, deneyim, duygu ve düşüncelerini gözden geçirip bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme ARP.4.2.6.1. Hedef harflerin kelime içindeki hâllerini yazmaya hazırlık yapabilme ARP.4.2.6.2. Hedef harflerin kelime içindeki yazılışlarını modelden kopyalayabilme ARP.4.2.6.3. Dönem boyunca yazma-anlatma sürecinde edindiği bilgi, deneyim, duygu ve düşüncelerini gözden geçirip bireysel ve etkileşimli olarak yansıtabilme
Alan Becerileri	YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme YDAB1.3. Anlamlandırma/Anlam Çıkarma) YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme YDAB2.3. Anlamlandırma/Anlam Çıkarma) YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme/Tekrarlama YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü İçerik Oluşturma YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma) YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1.Yazmaya Hazırlık Yapma YDAB4.2. Modelden Kopyalama), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1. Dil Bilgisi Seçme-Kullanma YDDB2. Sözcük Seçme-Kullanma) YDAB1.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma) YDAB2.4. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma) YDAB3.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma) YDAB4.6. Bireysel ve Etkileşimli Yansıtma), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1. Dil Bilgisi Seçme-Kullanma
Eğilimler	E1.1. Merak E1.3. Azim ve Kararlılık E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven) E2.3. Girişkenlik E2.5. Oyunseverlik E3.2. Odaklanma E2.2. Sorumluluk
Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri	SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
Değerler	D3. Çalışkanlık D4. Dostluk D10. Mütevazılık D14. Saygı D16. Sorumluluk D5. Duyarlılık
Okuryazarlık Becerileri	OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB2. Dijital Okuryazarlık OB4. Görsel Okuryazarlık
Beceriler Arası İlişkiler	YDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma
Öğrenme Kanıtları	a) Dinleme/İzleme-Anlamlandırma Becerisi: Görsel/işitsel materyallerle desteklenen kısa cevaplı, doğru-yanlış, boşluk doldurma, sıralama, kelime ilişkilendirme ve eşleştirme soruları vb. araçlarıyla ölçülebilir. b) Okuma-Anlamlandırma Becerisi: Kısa cevaplı, doğru-yanlış, boşluk doldurma, kelime ilişkilendirme, eşleştirme maddeleri, tanılayıcı dallanmış ağaç, yapılandırılmış grid, kavram haritası vb. araçlarla ölçülebilir. c) Dil Bilgisi Seçme-Kullanma Becerisi: Görsel/işitsel materyallerle desteklenen eşleştirme soruları, evet-hayır kartları, boşluk doldurma, yapılandırılmış grid vb. araçlarıyla ölçülebilir. Öğrencinin yaptığı konuşmalar gözlem formları ve kontrol listeleri kullanılarak değerlendirilebilir. Ayrıca öğrencileri süreç değerlendirmesine katabilmek için öz değerlendirme formları da kullanılabilir. ç) Sözcük Seçme-Kullanma Becerisi: Görsel/işitsel materyallerle desteklenen kısa cevaplı, doğru-yanlış, boşluk doldurma, eşleştirme soruları, tanılayıcı dallanmış ağaç vb. araçlarla ölçülebilir. Öğrencinin yaptığı konuşmalar gözlem formları ve kontrol listeleri kullanılarak değerlendirilebilir. Ayrıca öğrencileri süreç değerlendirmesine katabilmek için öz değerlendirme formları da kullanılabilir. d) Konuşma-Anlatma Becerisi: Günlük hayata ilişkin örnek olaylar, senaryolar vb. öğrencilere sunularak onların yapacakları konuşmalar, kontrol listeleri veya dereceleme ölçekleri kullanılarak değerlendirilebilir. Ayrıca öğrencileri süreç değerlendirmesine katabilmek için öz değerlendirme formları da kullanılabilir. e) Yazma-Anlatma Becerisi: Seslendirilen/istenen harfle ilgili yaptıkları yazma çalışmaları kontrol listesi veya dereceleme ölçeği ile değerlendirilebilir. Performans Görevi: Öğrencilerden organlar veya duygularla ilgili bir poster/afiş hazırlamaları istenebilir. Hazırlanan görevler gözlem formu, dereceli puanlama anahtarı, öğrenci ürün dosyası vb. araçlarla değerlendirilebilir.

Kendimi Tanıyorum Ünitesi İşleniş Süreci

Ekim ayında başlanan “Kendimi Tanıyorum” ünitesi kasım ayında da sürdürüldü. Önceki ayda kazanılan bilgi ve beceriler kısa bir tekrar ve soru-cevap çalışmasıyla pekiştirildikten sonra yeni öğrenme çıktılarına geçildi. Ayın ilerleyen haftalarında “Doğayı Seviyorum” temasına başlandı. Üniteyle ilgili hazırlanan şarkı video vb. dijital içerikler dinletilebilir/izletildi. Öğrencilerin dinleyecekleri/izleyecekleri metinle ilgili görseller sunma, video vb. dinletme/ izletme, ön değerlendirme soruları ya da metnin konusuna yönelik farklı sorular yöneltme gibi yöntemlerle önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirildi (E1.1). Ardından ünite adı, metnin başlığı ve metinle ilgili görsel/işitsel ipuçları aracılığıyla öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimleri arasında temel somut ve basit ilişkileri fark etmeleri ve mevcut içerik hakkında tahminde bulunmaları sağlandı (OB4). Öğrencilerin dinleme/izleme sürecine hazırlıkları sağlandıktan sonra içeriği çevreleyen görsel/işitsel unsurlara dayanarak konu hakkında tahminlerde bulunmaları sağlandı. Bu süreçte beyin fırtınası vb. tekniklerden yararlanıldı. Ardından görsel/işitsel materyal bütüncül bir şekilde dinletilerek/izletilerek içeriğin konusunu genel olarak algılamaları sağlandı. Üniteyle ilgili görsel/işitsel materyal tekrar dinletilir/izletildi (OB2). Öğrencilerin ünite içerikleriyle ilgili oluşturduğu ön tahminlerini görselden yararlanma/sesli düşünme, öğretmene sorma vb. yöntemlerle kontrol etmeleri sağlandı. Bu süreçte öğrencilerden, grup çalışması yoluyla (SDB2.2) konu içeriğine ilişkin bilgileri görsel materyal üzerinden odaklanarak ayrıntılı bir şekilde incelemeleri istendi (E3.2, OB4). Ardından öğrencilerin içeriğin bileşenlerini bütün içinde konumlandırmaları beklendi. Öğrencilere, okuyacakları metinle ilgili görseller sunma, video vb. dinletme/izletme ya da metnin konusuna yönelik sorular yöneltme gibi yöntemlerle öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirildi (E1.1). Metnin başlığı, ilgili görseller gibi ipuçlarıyla önceki bilgi ve deneyimleri arasındaki temel ilişkileri fark etmeleri beklendi (OB1). Ardından önceki bilgi ve deneyimleri yardımıyla okuma metninin konusu hakkında basit tahminlerde bulunmaları sağlandı. Okuma metni bölümünde yer alan görsel/işitsel materyal (OB4) ve konu başlığı gibi ögelerin sağladığı ipuçları yardımıyla metnin konusu hakkında basit tahminlerde bulunmaları sağlandıktan (E1.1) sonra metni bütüncül ve hızlı bir şekilde okumaları ve genel konusunu algılamaları beklendi. Ardından metindeki ayrıntıları fark etmeleri sağlandı. Bunun için aynı metni tekrar sessizce okumaları istendi. Bu süreçte her bir öğrencinin okumada aktif rol almasına özen gösterildi (D3.4, E1.3). Öğrencilerin görselden yararlanma/sesli düşünme, öğretmene sorma vb. yöntemlerle okuma sürecinde metnin ana bileşenlerine dair ulaştıkları bilgilerin ve keşfettikleri detayların anlama etkisini fark etmeleri ve bu anlamlarla önceki tahminlerinin doğruluğunu kontrol etmeleri sağlandı. Öğrencilere, hedef dile aşinalık kazandırmak amacıyla mevcut içerik dinletilir/izletildi veya okutuldu (OB2). Ardından aynı içerik, içinde yer alan eylemlere dikkat edilerek birkaç kez dinletme/izletme veya okutma yoluyla pekiştirildi (SDB1.2). Hedef dil kullanımını temsil eden dil yapılarının bulunduğu ve beden dili ile sözlü tekrar içeren işitsel, görsel ya da yazılı içeriklerin dinlenmesi/izlenmesi teşvik edildi. Öğrencilere hedef kelime/ifade vb. oluşan cümle/metin dinletilir/izletildi. Öğrencilerin cümle/metin içinde dinledikleri/izledikleri hedef kelimeler/ifadeler ilk olarak öğretmen tarafından vurgulandı. Sonra öğrencilerin hedef kelimeleri/ifadeleri sınıfça tekrar etmeleri sağlandı. Görsel ve işitsel unsurlar aracılığıyla öğrencilerin hedef kelimelerin/ifadelerin vb. kullanımını algılamaları beklendi (OB4). Öğrencilerin dinleme/izleme sürecinde edindikleri bilgiler aracılığıyla önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirilerek mevcut içerikle ilişkilendirmesi sağlandı. Bu süreçte öğrenciler konuşma becerilerini gerçekleştirmeleri için rehber olarak sunulan modeli dinlemeye/izlemeye motive edildi (E1.1, SDB1.2). Öğrencilerin yardımcı görsel materyaller eşliğinde (OB4) sunulan konuşma modelini öğretmen veya dijital araçlar aracığıyla dinledikten/izledikten (OB2) sonra tekrar ve taklit yoluyla modele aşina olmaları sağlandı. Bu sayede öğrencilerden kelimelerin sesletimlerini pekiştirmeleri de beklendi (YDDB3). Öğrencilerden katılacakları hazırlıklı/hazırlıksız konuşmalarda modelde dinlenen/izlenen içeriği taklit ederek farklı ve yeni konuşmalar için içerik tasarlamaları beklendi. Sunacakları bir monolog/diyalog esnasında nelere yer vereceklerini belirlemeleri veya hazırlıklı konuşmalarında model olarak sunulan içeriği taklit ederek yeni içeriği düzenlemeleri beklenir (D16.3). 4.1.5.4. Öğrencilerden oluşturdukları ve uygulamaya geçirdikleri sözlü içeriği farklı bağlamlar içinde basit, doğal, doğru ve gereken şekilde bireysel ve sözlü olarak yeniden düzenleyerek kullanmaları beklendi. Bu süreçte öğrencilerin öğrendikleri hedef kelimeleri, ifadeleri ve dil yapılarını farklı bağlamlarda kullanabilmeleri için zihinlerinde yapılandırmaları beklendi. Hedef harflerin müstakil hâllerinin yazılışları tekrar edilerek öğrencilerin başta, ortada ve sonda harfleri yazabileceklerine ilişkin inançları desteklenir (E1.5) ve öğrenciler yazmaya motive edildi (SDB1.2). Hedef harflerin başta, ortada ve sondaki hâlleri satır konumlarına öğrencilerin dikkati çekilerek oklar yardımıyla kitaptan, tahtadan veya dijital kaynaklardan (OB2) yansıtılarak gösterildi. Öğrencilerin, model/örnek olarak sunulan rehber yardımıyla aynı şekilde harfleri başta, ortada ve sondaki hâlleriyle yazmaları beklendi. Yazma-anlatma becerisi, seslendirilen/istenen harfle ilgili yaptıkları yazma çalışmaları kontrol listesi veya dereceleme ölçeği ile değerlendirildi. Dinlediği/izlediği içeriği kişi, olay, durum, nesne vb. unsurlar; tür, nitelik, nicelik, öncelik-sonralık, benzerlik-farklılık, büyüklük-küçüklük vb. özelliklerden birkaçı veya tamamına göre temel ve basitçe sınıflandırmaları ve karşılaştırmaları sağlandı (SDB1.2). Örneğin hayvanları, bitkileri ve dağlar, ormanlar gibi doğal yerleri sınıflandırıldı ve karşılaştırıldı. Öğrencilerin dinleme/izleme-anlamlandırma sürecine ilişkin gözden geçirdikleri bilgi, deneyim, düşünce ve duygular hakkında basit kişisel aktarımlar yapmaları sağlandı. Ayrıca, bu içerik ve süreçle ilgili gözlemlerini ve birikimlerini paylaşarak karşılıklı basit aktarımlarda bulunmaları istendi (SDB1.1, SDB2.1). Dinleme/izleme-anlamlandırma becerisi; görsel/işitsel materyallerle desteklenen kısa cevaplı, doğru-yanlış, boşluk doldurma, sıralama, kelime ilişkilendirme ve eşleştirme soruları vb. araçlarıyla ölçüldü. Öğrencilerin, okuma-anlamlandırma sürecine ilişkin gözden geçirdikleri bilgi, deneyim, düşünce ve duygular hakkında basit kişisel aktarımlar yapmaları sağlandı. Okuma-anlamlandırma becerisi; kısa cevaplı, doğru-yanlış, boşluk doldurma, kelime ilişkilendirme, eşleştirme maddeleri, tanılayıcı dallanmış ağaç, yapılandırılmış grid, kavram haritası vb. araçlarla ölçüldü. Sonra hedef kelimeleri/ifadeleri sınıfça tekrar etmeleri sağlandı. Öğrencilerin, konuşma-anlatma sürecine ilişkin gözden geçirdikleri bilgi, deneyim, düşünce ve duygular hakkında basit kişisel aktarımlar yapmaları sağlandı. Konuşma-anlatma becerisi; günlük hayata ilişkin örnek olaylar, senaryolar vb. öğrencilere sunularak onların yapacakları konuşmalar, kontrol listeleri veya dereceleme ölçekleri kullanılarak değerlendirildi. Böylece ARP.4.1.1.1, ARP.4.1.1.2, ARP.4.1.1.3, ARP.4.1.2.1, ARP.4.1.2.2, ARP.4.1.2.3, ARP.4.1.3.1, ARP.4.1.4.1, ARP.4.1.5.1, ARP.4.1.5.2, ARP.4.1.5.3, ARP.4.1.5.5, ARP.4.1.6.1, ARP.4.1.6.2, ARP.4.2.1.1, ARP.4.2.1.2, ARP.4.2.1.3, ARP.4.2.1.4, ARP.4.2.2.1, ARP.4.2.2.2, ARP.4.2.2.3, ARP.4.2.2.4, ARP.4.2.3.1, ARP.4.2.4.1, ARP.4.2.5.1, ARP.4.2.5.2, ARP.4.2.5.3, ARP.4.2.5.5, ARP.4.2.5.6, ARP.4.2.6.1, ARP.4.2.6.2 ve ARP.4.2.6.3 öğrenme çıktılarına ulaşılmasına yönelik öğrenme yaşantıları gerçekleştirildi.

Araştırma Ödevleri ve Görevleri

Aynı şekilde, ortak yapılara sahip benzer dil yapılarının yer aldığı beden dili ve sözlü tekrar içeren sunumların dinlenmesi/ izlenmesi de istendi. Performans Görevi: Öğrencilerden organlar veya duygularla ilgili bir poster/afiş hazırlamaları istendi. Hazırlanan görevler gözlem formu, dereceli puanlama anahtarı, öğrenci ürün dosyası vb. araçlarla değerlendirildi. Performans Ödevi: Öğrencilerden hayvanları ve onlarla ilgili sıfatları kullanarak bir poster hazırlamaları ve sınıf içinde sunmaları istendi. Performans Görevi: Öğrencilerden hayvanları ve onlarla ilgili sıfatları kullanarak bir poster hazırlamaları ve sınıf içinde sunmaları istendi.

Gözlem ve Ölçme Değerlendirme

Eşleştirme vb. etkinliklerin yer aldığı çalışma kağıdı ile öğrencilerin harf, kelime ve dil yapısı bilgileri ölçüldü. Öğrencilere basit sorular yönelterek doğa ve hayvanlarla ilgili temel ifadeleri ana dillerinde bilip bilmedikleri gözlemlendi. Kısa dinleme/izleme yaptırıldıktan sonra sorulan birkaç anlam sorusuyla ve okuma etkinliğiyle doğa ve hayvanlarla ilgili ifadeler hakkındaki farkındalıkları gözlemlendi. Öğrencinin yaptığı konuşmalar gözlem formları ve kontrol listeleri kullanılarak değerlendirildi. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), azim ve kararlılık (E1.3) ve kendine güvenme (E1.5) eğilimleri ile kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Elde edilen veriler doğrultusunda öğrenme eksikleri belirlenerek bireysel geri bildirimler verildi.

Zenginleştirme Çalışmaları

"Kendimi Tanıyorum" ünitesinde Arapça harf bilgisi ve basit cümle bilgisi açısından belirli bir yeterliliğe ulaşmış öğrenciler ve akranlarına göre ileri düzeyde olan öğrencilerden ünite içerikleri dışındaki organlar ve duyguları araştırmaları, bunlarla ilgili afiş veya posterler hazırlamaları ve çalışmalarını sınıfta sunmaları istendi. Okuma ve yazma becerilerini geliştirmek amacıyla organlar ve duygularla ilgili okuma, kelimeleri seçme/ilişkilendirme, anlamı tahmin etme, kelime-cümle yazma gibi alıştırmaları içeren çalışma kâğıtları verildi. Öğrenciler, organlardan birini temsil eden parmak kuklası tasarlayarak sınıfta tanıttı. Ayrıca öğrenciler, organlarla ilgili tabu kartları hazırlayıp oynadılar. Önceki derslerde öğrenilen cümleler dikte yoluyla öğrencilere yazdırıldı ve onlardan bu cümlelerden hareketle yeni cümleler kurmaları beklendi. "Doğayı Seviyorum" ünitesinde Arapça harf bilgisi ve basit cümle bilgisi açısından belirli bir yeterliliğe ulaşmış öğrenciler ve akranlarına göre ileri düzeyde olan öğrencilerden ünite içerikleri dışındaki doğa ile ilgili kelimeleri ve hayvanları araştırmaları, bunlarla ilgili afiş veya posterler hazırlamaları ve çalışmalarını sınıfta sunmaları istendi. Okuma ve yazma becerilerini geliştirmek amacıyla doğa ile ilgili kelimeler ve hayvanlar hakkında okuma, kelimeleri seçme/ilişkilendirme, anlamı tahmin etme, kelime-cümle yazma gibi alıştırmaları içeren çalışma kâğıtları verildi. Öğrenciler hayvanlardan birini temsil eden parmak kuklası tasarlayarak sınıfta tanıttı. Ayrıca öğrenciler doğa ve hayvanlarla ilgili tabu kartları hazırlayıp oynadılar.

Destekleme Çalışmaları

"Kendimi Tanıyorum" ünitesinde daha fazla zaman ve tekrara ihtiyaç duyan öğrenciler organlar, duyular ve duygular gibi günlük yaşamla ilişkili kavramları tanımaları, bu kavramlara dair temel kelime ve ifadeleri anlamaları ve kullanabilmeleri amacıyla öğrenciler çok duyulu ve aşamalı etkinliklerle desteklendi. Üniteye ait hedef kelimeler gibi görsel destekli kartlar, dijital animasyonlar ve canlandırmalarla sunularak öğrencilerin sözcük seçme-kullanma ve anlamlandırma becerileri desteklendi. Duyulara ve duygulara ilişkin ifadeler, sınıf içi gözlem ve etkileşim temelli etkinliklerle günlük yaşam bağlamında öğretildi. Harflerin kelime içindeki yazım biçimleri, yönlendirmeli çizim ve boyama gibi ilave etkinliklerle desteklenerek öğrencilerin yazma becerileri geliştirildi. Fetha, damme ve kesra harekeleriyle yapılan sesletim çalışmaları; dinleme ve okuma temelli etkinliklerle pekiştirilerek öğrencilerin işitsel ve görsel algısı güçlendirildi. "Doğayı Seviyorum" ünitesinde daha fazla zaman ve tekrara ihtiyaç duyan öğrenciler doğayla ilgili temel kavramları tanımaları ve bu kavramlara ait kelime, ifade ve yapıları günlük yaşam bağlamında kullanmaları amacıyla öğrenciler çok duyulu ve aşamalı etkinliklerle desteklendi. Ağaç, çiçek, dağ, deniz, kuş gibi doğa unsurlarına ait kelimeler görsellerle, dijital posterlerle ve animasyonlarla desteklenerek sunuldu; böylece öğrencilerin görsel okuma ve sözcük seçme-kullanma becerileri geliştirildi. Harflerin kelime içindeki yazım biçimleri, yönlendirmeli çizim, renklendirme ve modelden kopyalama gibi ilave etkinliklerle psikomotor becerilerin gelişimi sağlandı. Fetha, damme ve kesra harekeleriyle yapılan sesletim çalışmaları, doğa sesleriyle eşleştirme gibi eğlenceli etkinlikler işitsel algıyı destekledi.

Kasım Ayı Genel Değerlendirme

Kasım ayı boyunca 4. sınıf Arapça dersinde “Kendimi Tanıyorum” ve “Doğayı Seviyorum” üniteleri kapsamında 32 öğrenme çıktısı (ARP.4.1.1.1–ARP.4.2.6.3) üzerinde çalışıldı. Öğrenme sürecinde dinleme/izleme-anlamlandırma (YDAB1.1. dinlemeye/izlemeye hazırlık yapma (YDAB1), bilgileri bir araya getirme (YDAB1.2), anlamlandırma/anlam çıkarma) (YDAB1.3) ve okuma-anlamlandırma (YDAB2.1. okumaya hazırlık yapma (YDAB2) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Öğrencilerin merak (E1.1), azim ve kararlılık (E1.3), kendine güvenme (E1.5) ve girişkenlik (E2.3) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.

Programlar arası bileşenler kapsamında kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1), iş birliği (SDB2.2) ve kendini tanıma (SDB1.1) becerileri geliştirildi. Çalışkanlık (D3), dostluk (D4), mütevazılık (D10), saygı (D14) ve sorumluluk (D16) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2) ve görsel okuryazarlık (OB4) becerilerinin gelişimi desteklendi. Ekim ayında edinilen öğrenmeler bu ayın etkinlikleri için ön bilgi olarak kullanıldı ve süreç kesintisiz biçimde sürdürüldü. 16-20 Kasım birinci dönem ara tatili nedeniyle ay üç ders haftasından oluştu; tatil öncesi ve sonrasında öğrenmeler kısa tekrarlarla pekiştirildi. Gelecek ay ARP.4.3.1.1, ARP.4.3.1.2 ve ARP.4.3.1.3 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Bu ay yürütülen çalışmalar, öğrencilerin bütüncül gelişimini destekleyen nitelikte tamamlandı.

4. Sınıf Arapça Maarif Aylık Raporu Kasım 2026 (Word) — belge sayfası

4. Sınıf diğer raporlar

Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları

evrakburada / Öğretmen Araçları

Hesabım

Öğretmen Araçları

Genel

Öğretmen Dosyası Dosyanızda bulunması gereken tüm evraklar; her madde için hazır belge. Öğretmen Asistanı Videolu Anlatım Öğretmenin kendi panosu: derse kalan süre, bugünkü dersler ve öğrenme çıktıları, takvim, nöbet, sınavlar, kulüp ve notlar tek ekranda. Öğrenme Çıktıları Ders ve sınıfınızın öğrenme çıktıları hafta hafta. Notlar & Hatırlatıcı Notlarınız ve hatırlatıcılarınız, her cihazda. OYSS Ortak yazılı sınav: zümre soru oluşturma tutanağı ve konu soru dağılım tablosu (senaryo seçimi). Sınıf Rehber Öğretmeni Sınıf rehber öğretmeni evrakları, rehberlik programı ve formlar. Dilimizin Zenginlikleri 2026-2027 MEB PROJESİ · 4 KADEME Videolu Anlatım Eylem planları ay ay · faaliyete sorumlu öğretmen · pano başlıkları · uygulama kılavuzu İletişim · Öneri Site ile ilgili soru, öneri ve talepleriniz için bize yazın.

Planlar ve Raporlar

Yıllık Planlar 2026-2027 1-12. sınıf bütün dersler; okul ve adınızla doldurulmuş Word, hafta hafta öğrenme çıktıları. Günlük Planlar 2026-2027 YENİ 1-12. sınıf bütün dersler (lise seçmeli ve İHL dahil), hafta hafta günlük ders planı; okul ve adınızla doldurulmuş Word. DYK Yıllık Planları 2026-2027 YENİ Destekleme ve yetiştirme kursları: 7, 8, 11 ve 12. sınıf 37 ders, 1. haftadan başlayan kurs planı; okul adıyla Word. İYEP Planları 2026 YENİ Maarif Modeli İYEP: 2. sınıf Türkçe (harf grupları), 3. sınıf Türkçe ve matematik planları; veli izni, komisyon ve izleme formları (Word). Okul Temelli Planlama 2026-2027 YENİ · PRO 1-12. sınıf yıllık plandaki OTP haftaları ders ders; 440 hazır etkinlik ve okul, öğretmen, müdür adıyla Word OTP raporu. BEP Hazırlama Aracı Videolu Anlatım Ders ve sınıfa göre hazır amaçlarla BEP planı; Word olarak indirin. Maarif Aylık Raporları Videolu Anlatım Maarif Model ders raporu: 1-12. sınıf ve seçmeli dersler; bilgilerinizle doldurulmuş Word.

Ölçekler

Türk Dili ve Edebiyatı Dersi Videolu Anlatım Maarif Modeli Türk Dili ve Edebiyatı: 9-11. sınıf performans ölçekleri, otomatik not ve PDF çıktısı. İlkokul Ölçekler Videolu Anlatım İlkokul 1-2-3. sınıf süreç odaklı değerlendirme ölçekleri: öğrenme çıktılarına 1-4 puan verin, düzey otomatik, hızlı not ve PDF. İlkokul Ölçekler v2 2026-2027 TYMM UYUMLU Videolu Anlatım 1-4. sınıf · tema tema güncel gözlem formları · e-Okul özeti · resmî çıktı

Tutanaklar - Toplantılar

Zümre Tutanakları Sene başı zümre tutanağını dersinize göre hazırlayın, Word indirin. İl/İlçe Zümre İl ve ilçe zümre tutanakları; tüm dersler, sene başı. ŞÖK Tutanakları Videolu Anlatım 5-12. sınıf sene başı tutanakları; bilgilerinizle doldurulmuş Word. Veli Toplantıları Videolu Anlatım I. dönem veli toplantısı: gündem, tutanak, imza listesi ve davet pusulası; bilgilerinizle dolu Word.

Etkinlikler

Belirli Günler ve Haftalar Gün ve haftaların anlamı, tarihi; kutlama programı ve belgeler. Tüm Panolar Bütün pano setleri tek yerde: belirli günler, Atatürk, kulüpler, okul güvenliği, rehberlik; birleşince dev pano. Sosyal Kulüpler Sosyal kulüp evrakları ve yıllık çalışma planı. Gezi Modülü Gezi onay yazısı, öğrenci listesi ve veli izin belgesi birlikte. Ders Dışı Egzersiz Videolu Anlatım Egzersiz çalışma planı ve %6 kotası otomatik hesaplansın. Sosyal Etkinlik Planı Sosyal etkinlik yıllık planı, hazır maddelerle.

Araçlar

Bulut Üyeliksiz hızlı dosya paylaşımı; kendinize sabit adres alın. Dosya Depom YENİ Kendi hazırladığınız Word, Excel ve PDF dosyaları tek yerde: klasörler, sürükle-bırak; her cihazdan indirin. Dilekçe Oluştur Okul müdürlüğüne resmî dilekçe; hazır metinler, Word çıktısı. Dilekçe Örnekleri 12 resmî örnek: izinler, görevlendirme, nöbet, yolluk, hizmet birleştirme — okul ve adınız dolu Word. Tutanak Tut Her duruma uygun tutanak; hazır metin ve imza alanıyla. Rehber Bilgiler MEBBİS izin girişi ve MEB web sitesi kullanımı, adım adım.

Sihirli Araçlar

Sınıf Oturma Planı Hızlı Otomatik Kısa Video Sınıf listesini yapıştırın, oturma planı otomatik çıksın. Veli Toplantısı İmza Sirküleri Veli toplantısı imza sirküleri anında hazır. Sosyal Medya Veli İzin Belgesi Oluşturucu Sosyal medya paylaşımı için veli izin belgesi oluşturun. Ödev Çizelgesi & Sınıf Listesi Oluşturucu Ödev çizelgesi ve sınıf listesi, A4 yatay yazdırmaya hazır. Kütüphane Yönetimi Kitap, üye ve ödünç işlemleri tek ekranda. Yazılı Kâğıdı Teslim Tutanağı Otomatik Yazılı kâğıdı teslim tutanağı; toplamlar otomatik hesaplanır. Ders Kesim Raporu Otomatik Ders kesim raporu anında hazır; yazdırın ya da PDF alın. Örnek e-Okul Karne Görüşleri Havuzu İlkokul, ortaokul ve lise için örnek karne öğretmen görüşleri.

Projeler

Değerler Kulübü: 2026-2027 yıllık plan, iş takvimi, kulüp ve veli evrakları, HEM kursu, raporlar ve 3 renkli pano seti.

Kudüs Ben’im Projesi

YENİ · DÖGM 2026-2027

Her aya 2 etkinlik: proje ekibi, yıllık plan, etkinlik havuzu, EK-1/EK-2 formları, veli izni ve öğretmenlere hazır bilgi kartları.

TÜBİTAK 4006 Bilim Fuarı

SON BAŞVURU 13 KASIM

4006-A mı B mi, başvuru adımları, alt proje kelime denetleyicisi, 67 tematik konu, görevlendirme ve fuar evrakı.

Tertemiz Yarınlar Okullardan Başlar

SON TESLİM 5 MART

MEB-OPET yarışması 2026-2027: şartname özeti, takvim, 100 puanlık ölçütler, kampanya fikirleri, ödüller ve Ek-2…Ek-7 formları.

İyilikte Yarışan Sınıflar

MEB-İHH-Eğitim Bir-Sen projesi: okulda adım adım katılım, yıl boyu iyilik etkinlikleri, veli mektubu, sınıf karar tutanağı, takip ve rapor.

Anadolu Mektebi Yazar Okumaları

Ortaokul programı ve 183 kitaplık liste, lise yazar sırası, panel rehberi; danışman öğretmen evrakları ve dönem sonu raporu.

Maarifin Kalbinde Oyun

Ayın oyunları: 20 geleneksel çocuk oyunu, ilkokul ve ortaokul 2026-2027 yıllık planları (Word).

Ailemle Eğitim Yolculuğum

Aile katılımı: Etkinlikler Kurulu görevlendirmesi, sekiz örnek etkinlik, 2026-2027 yıllık planı ve MEB kılavuzu.

Benim Okulum Geleceğe ÇARE: 10 aylık tema, 45 etkinlik, öğretmen görevlendirme onayı ve aylık izleme formu (Word).

Liselerde Bilim Uygulamaları

Lise bilimsel toplantıları: yürütme kurulu, toplantı planı, il geneli katılım, 87 tema, veli izni ve e-kitap (Word).

Diğer

PDR - Rehberlik Psikolojik danışman ve rehberlik servisi araçları. Okul Öncesi Anaokulu ve ana sınıfı formları, gözlem araçları ve çizelgeler. BİLSEM YAKINDA Bilim ve Sanat Merkezleri: öğrenci tanılama süreci, aday gösterme, programlar ve öğretmen için hazır evrak. YEĞİTEK Okul Sorumlusu Görevlendirme, evraklar ve ek ders kararları. EKYS Hazırlık YENİ Eğitim Kurumlarına Yönetici Seçme Sınavı: 2027 tarihi, konu dağılımı, şartlar, çalışma planı ve görevlendirme süreci.