10. Sınıf Kur'an-ı Kerim (AİHL) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026
10. sınıf Kur'an-ı Kerim (AİHL) (imam hatip) eylül ayı Maarif Model ders raporu: Kur’an-ı Kerim’i Tanıma, Tecvit teması, 5 öğrenme çıktısı. Bilgilerinizle dolu Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Kur’an-ı Kerim’i Tanıma
2. Tema: Tecvit |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Kur’an-ı Kerim’i Anlayarak Okumanın Önemi Kur’an-ı Kerim Öğretiminde Temel İlkeler ve Yöntemler
Sakin Mimin Okunuş Şekilleri Kalkale Ra Harfinin Okunuşuyla İlgili Hükümler Lafzatullahtaki Lâm Harfinin Okunuşu Zamir Sekte Kur’an-ı Kerim Tilavetinde Okunuşu Özel Olan Kelimeler Vakıf, İptida, Vasıl Kur’an-ı Kerim’deki Bazı İşaretler |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | KK.10.1.1. Kur’an-ı Kerim’i anlayarak okumanın önemini sorgulayabilme
KK.10.1.2. Kur’an-ı Kerim öğretiminde temel ilke ve yöntemleri özetleyebilme
KK.10.2.1. Sakin mimin okunuşu ile ilgili örnekleri telaffuz edebilme
KK.10.2.2. Kalkale ile ilgili örnekleri telaffuz edebilme
KK.10.2.3. Ra harfinin okunuşunu hükümlerine göre telaffuz edebilme |
|---|
| Alan Becerileri | DAB7. Tilavet (DAB7.1. Telaffuz Etme) |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB2.3. Özetleme
KB2.8. Sorgulama
KB1. Temel Beceri |
|---|
| Eğilimler | E3.5. Açık Fikirlilik
E3.7. Sistematiklik
E1.3. Azim ve Kararlılık
E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven)
E1.6. Seçicilik
E2.2. Sorumluluk
E3.2. Odaklanma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB3.1. Uyum |
|---|
| Değerler | D16. Sorumluluk
D3. Çalışkanlık
D12. Sabır |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Türkçe |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.4. Çözümleme
KB2.5. Sınıflandırma |
|---|
| Anahtar Kavramlar | arz, meal, sema, tefsir, iptida, kalkale, lafzatullah, sakin mim, sekte, vakıf, vasıl |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktıları; dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, tanılayıcı dallanmış ağaç, üçgen-kare-çember, yapılandırılmış grid, eşleştirme soruları, boşluk doldurma soruları, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular ve performans görevi aracılığıyla değerlendirilebilir. Öğrencilerden performans görevi olarak Kur’an-ı Kerim’i anlayarak okumanın önemi ile ilgili sunum hazırlamaları istenebilir. Hazırlanan sunumlar; içinde bilgi toplama, doğruluk, çıkarım yapma ve sunma ölçütlerinin bulunduğu dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. |
|---|
Kur’an-ı Kerim’i Tanıma Teması İşleniş Süreci
10. sınıf Kur'an-ı Kerim (AİHL) dersinde eylül ayı boyunca Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin öğrenci merkezli yaklaşımıyla “Kur’an-ı Kerim’i Tanıma” ve “Tecvit” temaları ele alındı. Bu temada Kur’an-ı Kerim’i anlayarak okumanın önemi ile ilgili sorgulama yapılması, Kur’an-ı Kerim öğretiminde temel ilke ve yöntemlerin özetlenmesi amaçlandı. Meal ve tefsir okumanın önemi vurgulanarak öğrencilerin tema içeriği ile günlük hayat arasında köprü kurmaları sağlandı. Kur’an-ı Kerim’in gönderiliş amacını belirlemek için gruplar oluşturularak öğrencilerin görüşleri alındı (SDB2.1, SDB2.2). Kur’an-ı Kerim’i anlayarak okumanın önemi ile ilgili öğrencilerin düşüncelerini ifade etmelerine imkân tanındı. Kur’an-ı Kerim’in gönderiliş amaçları ve onu anlamanın önemi vurgulanarak meal ve tefsir kavramları açıklandı. Öğrencilerden örnek metinler yardımıyla Kur’an-ı Kerim’i anlayarak okumanın önemi hakkında tanımlamalarda bulunmaları ve bilgi toplamaları istendi. Her ilim dalının öğretiminde kendine özgü belirli yöntem ve tekniklerin olduğu vurgulandı. Öğrencilere Kur’an-ı Kerim öğretiminde temel ilke ve yöntemleri tespit etmeye yönelik sorular soruldu. Öğrencilerden alınan cevaplar doğrultusunda Kur’an-ı Kerim öğretiminde benimsenen temel ilke ve yöntemlere ilişkin bilgiler ortaya konur. Kur’an-ı Kerim öğretiminde yöntemler konusu işlenirken sema ve arz kavramları açıklandı. Sakin mimin tanımı verildi. İdgam misleyn mealgunne, dudak ihfası ihfaişefevi ve sakin mimin izharı izharışefevi konuları açıklandı. Sakin mimin okunuşu ile ilgili kurallar tasnif edildi (KB2.5). Kur’an-ı Kerim’deki ayetler üzerinden örnekler verildi. Bu süreçte ağaç şeması kullanıldı. Öğrencilerin sakin mimin okunuş şekillerinin telaffuz özelliklerini algılamaları sağlandı. Geçerli ve güvenilir dijital kaynaklardan Kur’an-ı Kerim’den örnekler dinletildi (OB2). Kalkalenin tanımı, harfleri ve temel özellikleri ortaya konur. Kur’an-ı Kerim’den kalkale örnekleri verildi. Kalkale kavramı ve bu tecvit kuralının uygulandığı durumlar ele alındı. Kalkalenin okunuşu geçerli ve güvenilir dijital kaynaklardan dinletilerek veya izletilerek öğrencilerin doğru telaffuzu algılamaları sağlandı (OB2). Kalkale harflerinin öğrenilmesine ve doğru telaffuz edilmesine önem verildi. Kalkalenin doğru telaffuzu için öğretmen rehberliğinde uygulamalar yapıldı. “Ra” harfinin kelime içindeki yeri ve aldığı harekeye göre okunuşu ile ilgili kurallar açıklandı. “Ra” harfinin okunuşuyla ilgili hükümler tasnif edildi (KB2.5). Öğretmen tarafından örneklerin seslendirmesi yapıldı. Öğrencilerin “ra” harfinin okunuşunun telaffuz özelliklerini algılamaları sağlandı. Öğrencilerin öğrenme ve keşfetme arzusu ile özgürce sorular sorarak “ra” harfinin okunuşu ile ilgili çalışma yapmaları sağlandı (E3.8). Böylece KK.10.1.1, KK.10.1.2, KK.10.2.1, KK.10.2.2 ve KK.10.2.3 öğrenme çıktılarına ulaşılmasına yönelik öğrenme yaşantıları gerçekleştirildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Öğrencilerden performans görevi olarak Kur’an-ı Kerim’i anlayarak okumanın önemi ile ilgili sunum hazırlamaları istendi. Hazırlanan sunumlar; içinde bilgi toplama, doğruluk, çıkarım yapma ve sunma ölçütlerinin bulunduğu dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirildi. Hazırlanan çalışmalar sınıf ortamında paylaşıldı. Bu amaçla öğrencilerden sunum, afiş veya duvar gazetesi hazırlamaları istendi. Öğrenciler kendilerine karşı görevlerini yerine getirmeye ve bireysel gelişimlerini desteklemeye yönelik planlamalar yapmaya teşvik edildi (D16.3). Bu süreçte öğrencilerin görev ve sorumluluklarını yerine getirmeleri teşvik edildi (D12.3).
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilere Kur’an-ı Kerim’i anlayarak okumanın önemi hakkında sorular yöneltilerek onların konu ile ilgili düşüncelerini paylaşmalarına fırsat tanındı. Öğrencilere Kur’an-ı Kerim’i anlamak için hangi kaynaklara başvurulması gerektiği soruldu. Öğrencilere Kur’an-ı Kerim okumayı nasıl öğrendikleri soruldu. Alınan cevaplardan hareketle Kur’an-ı Kerim öğretiminde uygulanan usul ile ilgili genel bir çerçeve oluşturuldu. Süreç boyunca öğrencilerin açık fikirlilik (E3.5), sistematiklik (E3.7) ve azim ve kararlılık (E1.3) eğilimleri ile kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Ölçme sonuçları öğrencilerle paylaşılarak öz düzenleme becerilerinin gelişimi desteklendi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilere güvenildi ve geçerli tefsir kaynaklarından namaz surelerinin anlamını ve tefsirini okumaya yönelik ödevler verildi. Öğrencilerden surelerin anlam ve tefsiri ile ilgili elde ettikleri bilgileri sınıfta paylaşmaları istendi. Öğrencilerin öğrenme özelliklerine uygun özgün bir ürün ortaya koyabilmeleri amacıyla Kur’an-ı Kerim öğretiminde temel ilke ve yöntemlere ilişkin Allah Resulü’nün uygulamaları ile ilgili grafik bilgi hazırlamaları istendi. Öğrencilerin kendi öğrenme özelliklerine uygun bir okuma performansı ortaya koymaları için farklı surelerden yüzünden okuma çalışmaları yaptırıldı. Öğrencilerden okudukları sayfalarda yer alan tecvit kurallarını bulmaları ve tahlil etmeleri istendi. Öğrencilerden sakin mim, kalkale, ra harfi, lafzatullah, zamir, sekte, Kur’an-ı Kerim tilavetinde okunuşu özel olan kelimeler, vakıf, iptida, vasıl, Kur’an-ı Kerim’deki bazı işaretler (secavent, secde işareti) ile ilgili Frayer diyagramı veya kavram haritası hazırlamaları istendi. Vakıf, iptida ile vasıl kurallarının tilavet ve anlam üzerindeki etkisi araştırma etkinlikleriyle ele alınarak bu kuralların Kur’an-ı Kerim’in icazını ve kastedilen manayı doğru aktarmadaki rolü fark ettirildi.
Destekleme Çalışmaları
Öğrencilerden Kur’an-ı Kerim’i anlayarak okumanın önemi ile ilgili geçerli ve güvenilir dijital/matbu kaynaklara başvurmaları istendi. Öğrencilerin görsel veya işitsel öğrenme eğilimleri doğrultusunda farklı öğretim materyalleri kullanıldı. Öğrencilerin yalnızca bilgi eksiklerini gidermelerini değil doğru telaffuz, kavramsal ayırt etme, Kur’an-ı Kerim tilavetinde okunuşu özel olan kelimeler ile vakıf, iptida, vasıl kurallarını uygulama gibi becerilerde güvenle ilerlemelerini sağlamak için kendi hızlarında çalışabilecekleri etkileşimli alıştırmalar kullanıldı. Öğrenme sürecinde gelişimlerini izleyebilmeleri amacıyla ilerlemelerini görselleştirebilecekleri portfolyolar hazırlandı.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayında 10. sınıf Kur'an-ı Kerim (AİHL) dersinde “Kur’an-ı Kerim’i Tanıma” ve “Tecvit” temaları çerçevesinde 5 öğrenme çıktısı (KK.10.1.1, KK.10.1.2, KK.10.2.1, KK.10.2.2 ve KK.10.2.3) ele alındı. Öğrenme sürecinde tilavet (DAB7) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde özetleme (KB2.3), sorgulama (KB2.8) ve temel beceri (KB1) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin açık fikirlilik (E3.5), sistematiklik (E3.7), azim ve kararlılık (E1.3) ve kendine güvenme (E1.5) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1), iş birliği (SDB2.2) ve uyum (SDB3.1) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde sorumluluk (D16), çalışkanlık (D3) ve sabır (D12) değerleri ön plana çıkarıldı. Bilgi okuryazarlığı (OB1) ve dijital okuryazarlık (OB2) becerilerinin gelişimi desteklendi. Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Türkçe ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ay başında yapılan ön değerlendirme çalışmalarıyla öğrencilerin hazırbulunuşlukları belirlendi ve öğretim süreci buna göre düzenlendi. Gelecek ay KK.10.2.4, KK.10.2.5 ve KK.10.2.6 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Bu ay yürütülen çalışmalar, öğrencilerin bütüncül gelişimini destekleyen nitelikte tamamlandı.
10. Sınıf Kur'an-ı Kerim (AİHL) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 — belge sayfası
10. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada