11. Sınıf Kur'an-ı Kerim (AİHL) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026
11. sınıf Kur'an-ı Kerim (AİHL) (imam hatip) eylül ayı Maarif Model ders raporu: Kur’an-ı Kerim’i Tanıma, Tecvit teması, 3 öğrenme çıktısı. Bilgilerinizle dolu Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Kur’an-ı Kerim’i Tanıma
2. Tema: Tecvit |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Kur’an-ı Kerim’in Rehberliği Hz. Peygamber Dönemi’nde Kur’an-ı Kerim Öğretimi
Tecvit Uygulamaları İlkeler
Bu temada öğrencilerin daha önce öğrendikleri tecvit kurallarını (med çeşitleri, tenvin ve sakin nunun hâlleri, idgamlar, sakin mim) Kur’an-ı Kerim metni üzerinde fark ederek uygulamaları, doğru ve güzel okuma becerilerini geliştirmeleri esas alınır.
Öğrencilerin okuma sırasında tecvit kurallarını tespit etmeleri, uygulamaları ve kendi okumalarını gözden geçirerek hatalarını düzeltmeleri teşvik edilir.
Bu temada tecvit kurallarının ayrıntılı teorik açıklamalarına girilmez, öğrencilerin kuralları Kur’an-ı Kerim metni üzerinde uygulayarak pekiştirmelerine odaklanılır. |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | KK.11.1.1. Kur’an-ı Kerim’in rehberliği ile ilgili konuları müşahede edebilme
KK.11.1.2. Hz. Peygamber Dönemi’nde Kur’an-ı Kerim öğretimi ile ilgili bilgileri özetleyebilme
KK.11.2.1. Med çeşitleri (tabii, muttasıl, munfasıl, arız, lazım, lin), tenvin ve sakin nunun hâlleri, idgamlar, sakin mim ile ilgili tecvit kurallarını bulabilme |
|---|
| Alan Becerileri | DAB4. Tefekkür (DAB4.1. Müşahede Etme) |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB2.3. Özetleme
KB1. Temel Beceri |
|---|
| Eğilimler | E2.1. Empati
E3.8. Soru Sorma
E2.3. Girişkenlik |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)
SDB2.1. İletişim
SDB3.3. Sorumlu Karar Verme
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) |
|---|
| Değerler | D5. Duyarlılık
D16. Sorumluluk |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Hadis, Siyer |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | DAB6. Tatbik Etme
KB2.7. Karşılaştırma |
|---|
| Anahtar Kavramlar | Darülerkâm, hidayet, Suffe, zikir |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktıları; dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, tanılayıcı dallanmış ağaç, yapılandırılmış grid, Frayer diyagramı, anlam çözümleme tablosu, yansıtıcı yazı, eşleştirme, boşluk doldurma soruları, kısa cevaplı, açık uçlu sorular ve performans görevi aracılığıyla değerlendirilebilir. Öğrencilerden performans görevi olarak Kur’an-ı Kerim’in rehberliği ve hidayet kavramı ile ilgili sunum hazırlamaları istenebilir. Hazırlanan sunumlar; içinde araştırma süreci, belirleme, çıkarım yapma, doğruluk, ilişki kurma ve sunma ölçütlerinin bulunduğu dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. |
|---|
Kur’an-ı Kerim’i Tanıma Teması İşleniş Süreci
Eylül ayında 11. sınıf Kur'an-ı Kerim (AİHL) dersinde, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ilkeleri doğrultusunda “Kur’an-ı Kerim’i Tanıma” ve “Tecvit” temaları üzerinde çalışıldı. Bu temada Kur’an-ı Kerim’in rehberliği ile ilgili konuların müşahede edilmesi, Hz. Peygamber Dönemi’nde Kur’an-ı Kerim öğretimi ile ilgili bilgilerin özetlenmesi amaçlandı. Öğrencilerin bir ürünün kılavuzsuz kullanımının doğurabileceği sonuçlara ilişkin ön bilgileri ile pusulanın yön bulma işlevi üzerinden Kur’an-ı Kerim’in insanın doğruyu ve yanlışı ayırt etme ve hayata rehberlik etme özelliği arasında köprü kuruldu. Öğrencilere Kur’an-ı Kerim’in gönderiliş amaçlarının neler olduğu soruldu. Kur’an-ı Kerim’in hayatımızdaki yeri ve önemi vurgulandı. Her öğrencinin konu hakkındaki düşüncelerini açık fikirlilikle beyan etmesine imkân tanındı (SDB2.1, SDB3.3). Alınan cevaplardan hareketle Kur’an-ı Kerim’in gönderiliş amaçları açıklandı. Bu kapsamda din kültürü ve ahlak bilgisi disiplininin “Kur’an-ı Kerim’in Rehberliği” içeriği ile ilişki kuruldu. Bu aşamada çember tekniği kullanıldı. Kur’an-ı Kerim’in insanı doğruya yöneltme işlevi üzerinde durularak hidayet kavramı açıklandı. Zikir kavramı açıklanarak Kur’an-ı Kerim’in insanın hem bireysel hayatını hem de toplumsal ilişkilerini düzenlemeye yönelik öğütler içerdiğine vurgu yapıldı. Öğrenciler, öğretmen öncülüğünde Kur’an-ı Kerim’in rehberliği ile ilgili konuları belidiler. Kur’an-ı Kerim öğretim tarihinin Kur’an’ın nazil oluşuyla başladığı ve Hz. Peygamber’in rehberliğinde yürütüldüğü açıklandı. Hz. Peygamber’in bir muallim olarak gönderildiği vurgulanarak sahabeyi eğittiği belirtildi. Öğrencilere Hz. Peygamber’in Kur’an-ı Kerim öğretim yöntemini tespit etmeye yönelik sorular soruldu. Öğrencilerden alınan cevaplar doğrultusunda Hz. Peygamber’in Kur’an-ı Kerim öğretiminde uyguladığı yöntemlere ilişkin bilgiler ortaya konur. Kur’an-ı Kerim’in yaklaşık yirmi üç yıllık bir süreçte parça parça nazil olduğu ve bu durumun öğretimde tedricilik ilkesinin esas alınmasına imkân sağladığı üzerinde duruldu. Hz. Peygamber’in nazil olan ayetleri sahabeye tebliğ, talim ve tebyin yoluyla öğrettiğine vurgu yapıldı. Bu kapsamda hadis disiplininin “Hz. Muhammed’in (sav) Peygamberlik Görevleri” ve siyer disiplininin “Mescid-i Nebevi’nin İnşası” içerikleri ile ilişki kuruldu. Öğrencilerin Kur’an-ı Kerim’i doğru ve güzel okuma becerilerini geliştirmek amacıyla tecvit kurallarının bütüncül biçimde uygulanıp tekrar edilmesine dayalı çalışmaların önemi vurgulandı. Öğrencilerin daha önce öğrendikleri med çeşitleri (tabii, muttasıl, munfasıl, arız, lazım, lin), tenvin ve sakin nunun hâlleri, idgamlar ve sakin mim ile ilgili tecvit kurallarını fark etmeleri sağlandı. Bu kuralların yerinde ve doğru biçimde uygulanması amacıyla Kur’an-ı Kerim’den örnekler verildi. Öğrencilerden bu örnekleri mahreçlerine uygun olarak icra etmeleri istendi (DAB6). Öğrencilerden okudukları bölümlerde yer alan tecvit kurallarını bulmaları istendi. Bu süreçte çalışma yaprağı kullanıldı. Öğrencilerin buldukları tecvit kurallarına ilişkin kısa notlar almaları ve bu kuralları tecvit ilmi ile ilgili kaynaklardan yararlanarak tekrar etmeleri sağlandı (OB1). Böylece KK.11.1.1, KK.11.1.2 ve KK.11.2.1 öğrenme çıktılarına ulaşılmasına yönelik öğrenme yaşantıları gerçekleştirildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Öğrencilerin sorular çerçevesinde merak ettikleri konuları incelemeleri sağlandı. Öğrencilerden yapılan incelemelerin sonuçları hakkında çıkarımda bulunmaları istendi. Öğrencilerden performans görevi olarak Kur’an-ı Kerim’in rehberliği ve hidayet kavramı ile ilgili sunum hazırlamaları istendi. Hazırlanan sunumlar; içinde araştırma süreci, belirleme, çıkarım yapma, doğruluk, ilişki kurma ve sunma ölçütlerinin bulunduğu dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirildi. Bu amaçla öğrencilerden sunum, afiş veya duvar gazetesi hazırlamaları istendi. Öğrencilerden performans görevi olarak Mülk suresinin 1-30. ayetlerindeki med çeşitleri (tabii, muttasıl, munfasıl, arız, lazım, lin), tenvin ve sakin nunun hâlleri, idgamlar, sakin mim ile ilgili tecvit kurallarını tespit edip sunmaları istendi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilere Kur’an-ı Kerim’in Müslümanlara hangi konularda rehberlik ettiği sorularak onların konu ile ilgili düşüncelerini paylaşmalarına fırsat tanındı. Öğrencilere Kur’an-ı Kerim öğretiminin ilk nasıl başladığına ve sonraki nesillere nasıl aktarıldığına yönelik sorular soruldu. Süreç boyunca öğrencilerin empati (E2.1), soru sorma (E3.8) ve girişkenlik (E2.3) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), kendine uyarlama (SDB1.3) ve iletişim (SDB2.1) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Ölçme sonuçları öğrencilerle paylaşılarak öz düzenleme becerilerinin gelişimi desteklendi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilere Kur’an-ı Kerim’in gönderiliş amaçlarına yönelik güvenildi ve geçerli tefsir kaynaklarından araştırma yapma görevi verildi. Öğrencilerden elde ettikleri bilgileri sınıfta paylaşmaları istendi. Öğrencilere Hz. Peygamber Dönemi’nde eğitim-öğretim faaliyetlerinin merkezlerinden biri olan Suffe hakkında geçerli ve güvenilir ansiklopedi, siyer ve hadis kaynaklarını kullanarak araştırma yapma görevi verildi. Öğrencilerin Suffe’deki öğrenme anlayışını temsil eden ilkeleri seçerek bu ilkelerin günümüz Kur’an-ı Kerim öğretiminde nasıl yol gösterebileceği ile ilgili bir makale yazıp sunmaları istendi. Öğrencilerin Suffe’deki öğrenme modelini inceleyip bu modelin güçlü ve günümüz Kur’an-ı Kerim öğretimine katkı sağlayacak yönlerini dijital zihin haritası veya tablo ile sunmaları istendi. Öğrencilere Kur’an-ı Kerim’den bölümler verilerek tecvit uygulama çalışmaları yaptırıldı. Öğrencilerden okudukları sayfalarda tema içeriğinde yer alan tecvitleri belirlemeleri ve tahlil etmeleri istendi. Öğrencilerin zor tecvitlerin bulunduğu örnek ayetleri/metinleri öğretmen veya fem-i muhsin rehberliğinde model okuyuşu dinledikten sonra tilavet etmeleri istendi.
Destekleme Çalışmaları
Öğrencilerden Kur’an-ı Kerim’in Müslümanlara günlük hayatta hangi konularda rehberlik ettiği ile ilgili bir tablo hazırlamaları istendi. Öğrencilerin kendi öğrenme hızlarında ilerleyebilmeleri için uygun çalışma yaprakları hazırlandı. Öğrencilerden tema içeriğinde yer alan tecvit kurallarını özetleyen bir tablo oluşturmaları istendi. Öğrencilerden öğretmen rehberliğinde uygulamalı tecvit çalışmalarında hata yapılan yerlerde anında durup düzeltmeye dayalı “dur–düzelt–devam et” yöntemiyle okumaları, öğretmenden anlık alınan geri bildirimlerle pekiştirmeleri istendi.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayında 11. sınıf Kur'an-ı Kerim (AİHL) dersinde “Kur’an-ı Kerim’i Tanıma” ve “Tecvit” temaları çerçevesinde 3 öğrenme çıktısı (KK.11.1.1, KK.11.1.2 ve KK.11.2.1) ele alındı. Öğrenme sürecinde tefekkür (DAB4) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde özetleme (KB2.3) ve temel beceri (KB1) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin empati (E2.1), soru sorma (E3.8) ve girişkenlik (E2.3) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), kendine uyarlama (SDB1.3), iletişim (SDB2.1) ve sorumlu karar verme (SDB3.3) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde duyarlılık (D5) ve sorumluluk (D16) değerleri ön plana çıkarıldı. Bilgi okuryazarlığı (OB1) ve dijital okuryazarlık (OB2) becerilerinin gelişimi desteklendi. Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Hadis, Siyer ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ön değerlendirme sonuçları dikkate alınarak etkinlikler öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerine göre farklılaştırıldı. Gelecek ay KK.11.3.1, KK.11.4.1 ve KK.11.4.2 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Genel olarak eylül ayı öğretim süreci programda öngörülen öğrenme çıktıları doğrultusunda tamamlandı.
11. Sınıf Kur'an-ı Kerim (AİHL) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 — belge sayfası
11. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada