12. Sınıf Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Maarif Aylık Raporu Eylül 2026
12. sınıf Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi eylül ayı Maarif Model ders raporu: Kur’an-ı Kerim teması, 3 öğrenme çıktısı (DKAB.12.1.1, DKAB.12.1.2, DKAB.12.1.3). Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Ünite: Kur’an-ı Kerim |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Kur’an-ı Kerim’in Tarihi Kur’an-ı Kerim’in Ana Konuları ve Temel Özellikleri Kur’an-ı Kerim’in Anlaşılmasında Temel İlkeler Kur’an-ı Kerim ve Kültürümüz Kur’an’dan Mesajlar |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | DKAB.12.1.1. Kur’an-ı Kerim’in tarihî süreci hakkında bilgi toplayabilme
DKAB.12.1.2. Kur’an-ı Kerim’in ana konularını ve temel özelliklerini sentezleyebilme
DKAB.12.1.3. Kur’an-ı Kerim’in anlaşılmasında temel ilkeleri özetleyebilme |
|---|
| Alan Becerileri | DAB1. Temel Kaynakları Kullanma (DAB1.1. Kur’an-ı Kerim Meallerine Başvurma) |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB2.3. Özetleme
KB2.6. Bilgi Toplama
KB2.14. Yorumlama
KB2.20. Sentezleme |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E3.2. Odaklanma
E3.7. Sistematiklik |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.1. İletişim
SDB2.3. Sosyal Farkındalık |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D5. Duyarlılık
D6. Dürüstlük
D7. Estetik |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB5. Kültür Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | DAB3.3. Dinî Metinleri Yorumlama |
|---|
| Anahtar Kavramlar | Mushaf, nüzul, vahiy |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktıları; bilgi kartları, tanılayıcı dallanmış ağaç, çıkış kartı, bağlam temelli sorular, boşluk doldurma, doğru-yanlış soruları, kısa cevaplı sorular ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirilebilir. Kur’an-ı Kerim’le ilgili bilgi görseli hazırlama performans görevi olarak verilebilir. Bu performans görevi “dil ve anlatım kurallarına uyma, konu hakkında yeterli bilgi toplama, konuya uygun görseller kullanma” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanılabilir. |
|---|
Kur’an-ı Kerim Ünitesi İşleniş Süreci
12. sınıf Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersinde eylül ayı boyunca Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin öğrenci merkezli yaklaşımıyla “Kur’an-ı Kerim” ünitesi ele alındı. Bu ünitenin odak noktasını Kur’an-ı Kerim oluşturdu. Öğrencilerin Kur’an-ı Kerim’in tarihi süreci hakkında bilgi toplayabilmesi, ana konularını ve temel özelliklerini sentezleyebilmesi, Kur’an’ın anlaşılmasında temel ilkeleri özetleyebilmesi ve kültürümüze etkisini yorumlayabilmesi amaçlandı. Kur’an’dan mesajlar bölümünde İsra suresinin 9. ayeti ele alındı. Öğrencilerin bu ayette verilen mesajları anlamak için Kur’an-ı Kerim meallerine başvurabilmesi beklendi. Kur’an ayetlerinin sanat, edebiyat, mimari, musiki gibi alanlardaki yansımaları üzerinden köprü kuruldu. Kur’an-ı Kerim’in tanımına yer verilerek Hz. Peygamber döneminde Kur’an’ın hangi materyallere yazıldığına değinildi. Öğrenciler konuyla ilgili merak ettiklerini sordu (SDB2.1, E1.1). Bu süreçte soru kutusu tekniği kullanıldı. Öğrenciler öğretmen rehberliğinde Kur’an-ı Kerim’in tarihî süreci hakkında bilgi toplayabilmeleri için ilgili kaynakları belidiler (OB1). Öğrencilerin temel kaynaklardan Kur’an-ı Kerim’in indirilişi, Mushaf hâline getirilişi, çoğaltılması, harekelenmesi ve noktalanması hakkında bilgi toplaması sağlandı (OB1, SDB1.2). Toplanan bilgilerden hareketle öğrenciler öğretmen rehberliğinde Kur’an-ı Kerim’in tahriften korunmuş olması ve son ilahi kitap oluşu ile ilgili bilgileri temel kaynaklara dayanarak doğrular ve kaydeder. Öğrenciler, öğrendiklerini düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle arkadaşlarıyla paylaştı. Kur’an-ı Kerim’in ana konuları olan tevhit, nübüvvet, ahiret, ibadetler, ahlaki ilkeler, sosyal hayat ve kıssalar ayetler çerçevesinde aktarıldı. Bu süreçte kum saati tekniği kullanıldı. Ayrıca ahiret konusu aşamalarıyla birlikte ayetler ışığında ele alındı. Öğrenciler, ayetlerden hareketle Kur’an-ı Kerim’in mucize oluşunu, ana konularını ve temel özelliklerini inceledi. Kur’an’ın iyiye, doğruya ve güzele yönlendirmesi, kötülüklerden sakındırması, yol göstermesi, açıklayıcı olması, insanları düşünmeye ve aklını kullanmaya yöneltmesi gibi temel özellikleriyle Kur’an-ı Kerim’in ana konuları arasındaki ilişkiyi öğrenciler tespit eder. Öğrencilere ahlaki ilkelerin yer aldığı ayet ve hadislerden örnekler verilerek sosyal ilişkilerinde duyarlı ve dürüst olmaya gayret etmeleri telkin edildi (D5.2, D6.1). Bu bağlamda Hz. Yusuf kıssasına değinildi. Öğrenciler, Kur’an-ı Kerim’in anlaşılmasındaki temel ilkeleri tespit ederek bunlar arasındaki ilişkiyi çözümledi. Öğrencilerin, Kur’an-ı Kerim’in anlaşılmasındaki temel ilkeleri, Hz. Peygamber’in açıklamaları, ayetlere bütüncül bakma, ayetleri bağlamlarıyla değerlendirme ve ayetlerin nüzul sebepleri şeklinde sınıflandırabilmelerine imkân tanındı (E3.7). Anlam çözümleme tablosu bu süreçte kullanıldı. Öğrenciler, meal ve tefsirlerden yararlanarak Kur’an-ı Kerim’i anlamada dikkat edilmesi gereken temel ilkeleri öğretmen rehberliğinde açıkladı (E3.2). Ölçme ve değerlendirme uygulamalarında çıkış kartı kullanıldı. Ay boyunca yürütülen etkinliklerle DKAB.12.1.1, DKAB.12.1.2 ve DKAB.12.1.3 öğrenme çıktıları hedeflendi ve süreç planlandığı şekilde işletildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Ölçme ve değerlendirme uygulamalarında öğrencilerden bilgi kartları hazırlamaları istendi. Kur’an-ı Kerim’le ilgili bilgi görseli hazırlama performans görevi olarak verildi. Bu performans görevi “dil ve anlatım kurallarına uyma, konu hakkında yeterli bilgi toplama, konuya uygun görseller kullanma” ölçütlerine göre hazırlanmış dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirildi. Sonuç değerlendirmede performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar da kullanıldı.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Allah’ın (cc) vahiy göndermesinin nedenleri ile ilgili beyin fırtınası yaptırıldı. Etkinlik sırasında peygamberler ve ilahi kitaplarla ilgili sorular soruldu. Öğrencilerin görüşleri not edilerek ön bilgileri kontrol edildi. Öğrenme çıktıları; bilgi kartları, tanılayıcı dallanmış ağaç, çıkış kartı, bağlam temelli sorular, boşluk doldurma, doğru-yanlış soruları, kısa cevaplı sorular ve açık uçlu sorular kullanılarak değerlendirildi. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), odaklanma (E3.2) ve sistematiklik (E3.7) eğilimleri ile kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve sosyal farkındalık (SDB2.3) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Ölçme sonuçları öğrencilerle paylaşılarak öz düzenleme becerilerinin gelişimi desteklendi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Kur’an-ı Kerim’in sanata, dil ve edebiyata yansımalarını inceleyebilmek için Kültür ve Turizm Bakanlığına ait sanal müzeleri öğrencilerin ziyaret etmeleri teşvik edildi. Kur’an-ı Kerim’in musikiye etkisine dair sanat eserleri dinletildi. Kur’an-ı Kerim’in anlaşılmasına katkı sağlayabilecek özgün önerilerin sunulması ve bu önerilerin sınıf veya okul panosunda sergilenmesi istendi.
Destekleme Çalışmaları
Öğrenciler dijital içerik (sesli metin, video vb.), soru cevap etkinlikleri ile desteklendi. Desteğe ihtiyaç duyan öğrenciler için “Kur’an-ı Kerim” temasındaki temel beceriler küçük adımlara bölünerek akran desteği ve birebir rehberlikle yeniden çalışıldı.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayında 12. sınıf Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersinde “Kur’an-ı Kerim” ünitesi çerçevesinde 3 öğrenme çıktısı (DKAB.12.1.1, DKAB.12.1.2 ve DKAB.12.1.3) ele alındı. Öğrenme sürecinde temel kaynakları kullanma (DAB1) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde özetleme (KB2.3), bilgi toplama (KB2.6), yorumlama (KB2.14) ve sentezleme (KB2.20) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin merak (E1.1), odaklanma (E3.2) ve sistematiklik (E3.7) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve sosyal farkındalık (SDB2.3) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde çalışkanlık (D3), duyarlılık (D5), dürüstlük (D6) ve estetik (D7) değerleri ön plana çıkarıldı. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2) ve kültür okuryazarlığı (OB5) becerilerinin gelişimi desteklendi. Tarih, Türk Dili ve Edebiyatı ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ay başında yapılan ön değerlendirme çalışmalarıyla öğrencilerin hazırbulunuşlukları belirlendi ve öğretim süreci buna göre düzenlendi. Gelecek ay DKAB.12.1.4, DKAB.12.1.5 ve DKAB.12.2.1 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Genel olarak eylül ayı öğretim süreci programda öngörülen öğrenme çıktıları doğrultusunda tamamlandı.
12. Sınıf Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 — belge sayfası
12. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada