12. Sınıf Kur'an-ı Kerim (AİHL) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026
12. sınıf Kur'an-ı Kerim (AİHL) (imam hatip) eylül ayı Maarif Model ders raporu: Kur’an-ı Kerim’i Tanıma, Tecvit teması, 3 öğrenme çıktısı. Bilgilerinizle dolu Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Kur’an-ı Kerim’i Tanıma
2. Tema: Tecvit |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Kur’an-ı Kerim’i Okuma Şekilleri Kıraat İlmi
Tecvit Uygulamaları İlkeler
Bu temada öğrencilerin daha önce öğrendikleri tecvit kurallarını (Kalkale, ra harfi, lafzatullah, zamir, sekte, Kur’an-ı Kerim tilavetinde okunuşu özel olan kelimeler, vakıf, iptida, vasıl, Kur’an-ı Kerim’deki bazı işaretler) Kur’an-ı Kerim metni üzerinde fark ederek uygulamaları, doğru ve güzel okuma becerilerini gelişmeleri esas alınır.
Öğrencilerin okuma sırasında tecvit kurallarını tespit etmeleri, uygulamaları ve kendi okumalarını gözden geçirerek hatalarını düzeltmeleri teşvik edilir.
Bu temada tecvit kurallarının ayrıntılı teorik açıklamalarına girilmez, öğrencilerin kuralları Kur’an-ı Kerim metni üzerinde uygulayarak pekiştirmelerine odaklanılır. |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | KK.12.1.1. Kur’an-ı Kerim’i okuma şekillerini tatbik edebilme
KK.12.1.2. Kıraat ilmiyle ilgili konuları müşahede edebilme
KK.12.2.1. Kalkale, ra harfi, lafzatullah, zamir, sekte, Kur’an-ı Kerim tilavetinde okunuşu özel olan kelimeler, vakıf, iptida, vasıl, Kur’an-ı Kerim’deki bazı işaretler (secavent, secde işareti, hizip, cüz) ile ilgili tecvit kurallarını bulabilme |
|---|
| Alan Becerileri | DAB6. Tatbik
DAB4. Tefekkür (DAB4.1. Müşahede Etme) |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB1. Temel Beceri |
|---|
| Eğilimler | E1.6. Seçicilik
E3.8. Soru Sorma
E2.3. Girişkenlik |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.3. Sosyal Farkındalık |
|---|
| Değerler | D12. Sabır
D14. Saygı |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB2. Dijital Okuryazarlık
OB5. Kültür Okuryazarlığı
OB1. Bilgi Okuryazarlığı |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | DAB7.1. Telaffuz Etme
KB2.7. Karşılaştırma |
|---|
| Anahtar Kavramlar | hadr, tahkik, tedvir, yedi harf |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktıları; dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, tanılayıcı dallanmış ağaç, boşluk doldurma soruları, kısa cevaplı, açık uçlu sorular ve performans görevi aracılığıyla değerlendirilebilir. Öğrencilerden performans görevi olarak bir aşrışerifi hadr, tedvir ve tahkik usullerine göre okuyarak ses kaydı oluşturmaları istenebilir. Hazırlanan performans görevi; içinde bilgiyi uygulama, tecvit kurallarına uygunluk ve sunma ölçütlerinin bulunduğu dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. |
|---|
Kur’an-ı Kerim’i Tanıma Teması İşleniş Süreci
12. sınıf Kur'an-ı Kerim (AİHL) dersinde eylül ayı boyunca Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin öğrenci merkezli yaklaşımıyla “Kur’an-ı Kerim’i Tanıma” ve “Tecvit” temaları ele alındı. Bu temada Kur’an-ı Kerim’i okuma şekillerinin tatbik edilmesi, kıraat ilmi ile ilgili konuların müşahede edilmesi amaçlandı. Öğrencilere Kur’an-ı Kerim’in farklı okuyuş şekilleri (ramazan ayında okunan bir mukabele ve bir aşrışerif okuyuş örnekleri) dinletilerek/izletilerek kıraatlerdeki çeşitlilik ile günlük hayattaki dil zenginliği (lehçe ve ağız farkları) arasında köprü kuruldu. Öğrencilere Kur’an-ı Kerim tilavetinde kullanılan hadr, tedvir ve tahkik kavramları açıklanarak okuma şekillerine ilişkin bilgiler verildi. Okuma usullerinin temel özellikleri açıklandı. Uygulama süreçleri karşılaştırmalı örnekler üzerinden ele alındı. Lahn kavramı verilerek lahn çeşitleri örnekler üzerinden açıklandı. Öğrencilere geçerli ve güvenilir kaynaklardan lahn çeşitleri ile ilgili örnekler dinletilerek öğrencilerin doğru ve hatalı okuma arasındaki farkları ayırt etmeleri sağlandı. Öğrencilere hadr, tedvir ve tahkik okuma usullerine ait örnek okuyuşlar dinletildi. Bu aşamada geçerli ve güvenilir dijital kaynaklardan yararlanıldı (OB2). Dinledikleri okuyuş örneklerinden hareketle öğrencilerden Kur’an-ı Kerim tilaveti ve okuma usullerine ilişkin süreç ve kurallarını açıklamaları istendi. Bu süreçte iş birlikli öğrenme tekniği kullanıldı. Kıraat ilminin tanımı ele alındı. Hz. Peygamber Dönemi’nde ortaya çıkan kıraat ilminin geçirdiği tarihi süreç özetlendi. Yedi harf kavramı açıklandı. Yedi harfin kıraat farklılıklarının ortaya çıkış nedeni olduğu belirtildi. Kıraatiaşere diye bilinen on kıraattan Nafi, Ebu Amr ve Âsım isimli üç kıraatin İslam dünyasında yaygın olarak kullanılmasıyla ilgili konular incelendi. İslam medeniyetinde Kur’an-ı Kerim’in okunması ile ilgili örneklerden hareketle öğrencilerin İslam toplumunun sahip olduğu değerleri önemsemeleri ve kendi kültürlerini fark etmeleri beklendi (OB5, SDB2.3). Öğrenciler; öğretmen rehberliğinde kıraat imamları, yedi harf, kıraatlerin coğrafi dağılımı gibi kıraat ilmi ve tarihi ile ilgili konuları belidiler. Öğrencilerden Kur’an-ı Kerim’in okuyuş farklılıklarının nedenleri hakkında merak ettikleri soruları sormaları istendi. Öğrencilerin Kur’an-ı Kerim’i doğru ve güzel okuma becerilerini geliştirmek amacıyla tecvit kurallarının bütüncül biçimde uygulanıp tekrar edilmesine dayalı çalışmaların önemi vurgulandı. Öğrencilerin daha önce öğrendikleri kalkale, ra harfi, lafzatullah, zamir, sekte, Kur’an-ı Kerim tilavetinde okunuşu özel olan kelimeler, vakıf, iptida, vasıl, Kur’an-ı Kerim’deki bazı işaretler (secavent, secde işareti, hizip, cüz) ile ilgili tecvit kurallarını fark etmeleri sağlandı. Bu kuralların yerinde ve doğru biçimde uygulanması amacıyla Kur’an-ı Kerim’den örnekler verildi. Öğrencilerden örnekleri mahreçlerine uygun olarak telaffuz etmeleri istendi (DAB7.1). Öğrencilerin okudukları bölümlerde yer alan tecvit kurallarını bulmaları istendi. Bu süreçte çalışma yaprağı kullanıldı. Böylece KK.12.1.1, KK.12.1.2 ve KK.12.2.1 öğrenme çıktılarına ulaşılmasına yönelik öğrenme yaşantıları gerçekleştirildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Öğrencilerden performans görevi olarak 3 veya 4. temadan tespit edilecek bir sayfayı/ aşrışerifi hadr, tedvir ve tahkik usullerine göre okuyarak ses kaydı oluşturmaları istendi. Hazırlanan performans görevi; içinde bilgiyi uygulama, tecvit kurallarına uygunluk ve sunma ölçütlerinin bulunduğu dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirildi. Öğrencilerin sorular çerçevesinde merak ettikleri konuları incelemeleri sağlandı. Öğrencilerden yapılan incelemelerin sonuçları hakkında çıkarımda bulunmaları istendi. Öğrencilerden performans görevi olarak içerik çerçevesinde yer alan yüzünden okuma sayfalarından belirlenen bölümlerdeki kalkale, ra harfi, lafzatullah, zamir, sekte, Kur’an-ı Kerim tilavetinde okunuşu özel olan kelimeler, vakıf, iptida, vasıl ve Kur’an-ı Kerim’deki bazı işaretleri tespit ederek bir “Tecvit Tahlil Tablosu” oluşturmaları istendi. Bu tablodaki tecvit bilgileri doğrultusunda ilgili ayetlerin tilavet edilerek sınıfta sunumu sağlandı.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilere Kur’an-ı Kerim okuma usulleri ile ilgili okuma tarzlarına dair sezgisel farkındalıklarını tespit etmek için aşağıdaki gibi sorular yöneltildi. Kur’an-ı Kerim her zaman aynı hızda mı okunur? Neden? Dinî bir merasimde icra edilen Kur’an-ı Kerim tilaveti ile bireysel olarak yapılan tilavet arasında fark olur mu? Niçin? Aynı ayeti/sureyi hızlı ve yavaş okumanın dinleyici üzerindeki etkisi size göre farklı mıdır? Niçin? Öğrencilere farklı kıraat imamlarının (Âsım, Nafi vb.) tilavetlerinden kısa kesitler dinletildi. Öğrencilerin bu okuyuşlar arasındaki benzerlik ve farklılıkları belirlemeleri istendi. Süreç boyunca öğrencilerin seçicilik (E1.6), soru sorma (E3.8) ve girişkenlik (E2.3) eğilimleri ile kendini düzenleme (SDB1.2) ve sosyal farkındalık (SDB2.3) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Elde edilen veriler doğrultusunda öğrenme eksikleri belirlenerek bireysel geri bildirimler verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilerden aynı sure/aşrışerifin hadr, tedvir, tahkik usulüyle okunmuş örneklerini dinlemeleri ve bu okuyuşları hız, vurgu, tecvit uygulamaları kendileri üzerinde oluşturduğu etki açısından karşılaştırmalı tilavet analizi yapmaları istendi. Öğrencilere farklı bağlamlar verilerek (mukabele, namaz, bireysel okuma, ezber tekrarı, aşrışerif vb.) bu bağlamlara en uygun okuma usulünü gerekçeleriyle belirlemeleri istendi. Öğrencilere kendi öğrenme özelliklerine uygun bir okuma performansı ortaya koymaları için tema içeriğine ilave olarak farklı surelerden yüzünden okuma çalışmaları yaptırıldı. Bu okuma çalışmalarında öğrencilerin kalkale, ra harfi, lafzatullah, zamir, sekte, Kur’an-ı Kerim tilavetinde okunuşu özel olan kelimeler, vakıf, iptida, vasıl, Kur’an-ı Kerim’deki bazı işaretler ile ilgili tecvit kurallarını belirlemeleri istendi.
Destekleme Çalışmaları
Öğrencilerden okuma usullerini açıklayan şema, tablo veya kısa sunum hazırlamaları istendi. Öğrencilerden ezberledikleri bir sureyi/aşrışerifi okuyuş şekillerinden (hadr, tedvir, tahkik) kolayına gelen tarz üzere okuması istendi. Farklı öğrenme düzeylerinde olan öğrenciler seviyelerine uygun çalışma yaprakları ile desteklendi. Öğrencilerin içerik çerçevesinde yer alan konulardan birini özetleyen bir kavram haritası oluşturmaları istendi.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayında 12. sınıf Kur'an-ı Kerim (AİHL) dersinde “Kur’an-ı Kerim’i Tanıma” ve “Tecvit” temaları çerçevesinde 3 öğrenme çıktısı (KK.12.1.1, KK.12.1.2 ve KK.12.2.1) ele alındı. Öğrenme sürecinde tatbik (DAB6) ve tefekkür (DAB4) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde temel beceri (KB1) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin seçicilik (E1.6), soru sorma (E3.8) ve girişkenlik (E2.3) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini düzenleme (SDB1.2) ve sosyal farkındalık (SDB2.3) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde sabır (D12) ve saygı (D14) değerleri ön plana çıkarıldı. Dijital okuryazarlık (OB2), kültür okuryazarlığı (OB5) ve bilgi okuryazarlığı (OB1) becerilerinin gelişimi desteklendi. Ön değerlendirme sonuçları dikkate alınarak etkinlikler öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerine göre farklılaştırıldı. Gelecek ay KK.12.3.1, KK.12.4.1 ve KK.12.4.2 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Bu ay yürütülen çalışmalar, öğrencilerin bütüncül gelişimini destekleyen nitelikte tamamlandı.
12. Sınıf Kur'an-ı Kerim (AİHL) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 — belge sayfası
12. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada