2. Sınıf Arapça Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word)
2. sınıf Arapça (seçmeli) eylül ayı Maarif Model ders raporu: Haydi Tanışalım teması, 11 öğrenme çıktısı (ARP.2.1.1.1–ARP.2.1.6.2). Bilgilerinizle dolu Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Ünite: Haydi Tanışalım |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Hedef Sosyal İfadeler (Selamlaşma ve Tanışma) Hedef Dil Yapıları Hedef Harfler ve Harekeler İlkeler
Bu ünitede, öğrencilerin yeni bir dille karşılaştıkları varsayılarak öğrencilere başlangıç seviyesinde içerik sunulur ve becerilerin temel düzeyde geliştirilmesine odaklanılır.
Öğrencilerin derse aktif katılımını sağlamak amacıyla sınıf içi etkileşimli oyunlara/etkinliklere yer verilir.
Öğrencilerin başlangıç düzeyinde ve aşamalı olarak sesletim seçme-kullanma ve yazma-anlatma becerilerinin geliştirilmesi hedeflenir. Ünite içinde sesletim seçme kullanma becerisi kazandırılırken harflerin sadece müstakil hâlleri üzerinde durulur.
Boyama çalışması sırasında içerik çerçevesinde yer alan hedef harflere yer verilir. Boyama yaptırılırken harflerin yazım yönlerine ve satır konumlarına dikkat edilir ve öğrencilerin örtük öğrenmeleri sağlanır. |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | ARP.2.1.1.1. Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme
ARP.2.1.1.2. Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlediği/izlediği içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme
ARP.2.1.1.3. Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlediği/izlediği içeriği anlamlandırabilme
ARP.2.1.2.1. Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme
ARP.2.1.3.1. Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef sözcükleri kullanabilme
ARP.2.1.5.1. Selamlaşma ve tanışmayla ilgili konuşmaya hazırlık yapabilme
ARP.2.1.5.2. Selamlaşma ve tanışmayla ilgili konuşma modelini taklit edebilme
ARP.2.1.5.3. Selamlaşma ve tanışmayla ilgili konuşmalarında taklit ederek sözlü içerik oluşturabilme
ARP.2.1.5.5. Selamlaşma ve tanışmayla ilgili bilgilerini kullanarak iletişim kurabilme
ARP.2.1.6.1. Hedef harfleri yazmaya hazırlık yapabilme
ARP.2.1.6.2. Hedef harflerin görselini belirleyebilme |
|---|
| Alan Becerileri | YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma
YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme
YDAB1.3. Anlamlandırma/Anlam Çıkarma)
YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma
YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme/Tekrarlama
YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma
YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme
YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma)
YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB.4.1 Hazırlık Yapma), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1. Dil Bilgisi Seçme-Kullanma
YDDB2. Sözcük Seçme-Kullanma
YDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma) |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB1. Belirleme |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E1.3. Azim ve Kararlılık
E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven)
E2.3. Girişkenlik
E2.5. Oyunseverlik
E3.2. Odaklanma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D4. Dostluk
D10. Mütevazılık
D14. Saygı
D16. Sorumluluk |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Türkçe, Kur’an-ı Kerim |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | a) Dinleme/İzleme-Anlamlandırma Becerisi: Görsel/işitsel materyallerle desteklenen kısa cevaplı, doğru-yanlış, boşluk doldurma, sıralama, kelime ilişkilendirme ve eşleştirme soruları vb. araçlarıyla ölçülebilir. b) Dil Bilgisi Seçme-Kullanma Becerisi: Görsel/işitsel materyallerle desteklenen eşleştirme soruları, evet-hayır kartları, boşluk doldurma, yapılandırılmış grid vb. araçlarıyla ölçülebilir. Öğrencinin yaptığı konuşmalar gözlem formları ve kontrol listeleri kullanılarak değerlendirilebilir. Ayrıca öğrencileri süreç değerlendirmesine katabilmek için öz değerlendirme formları da kullanılabilir. c) Sözcük Seçme-Kullanma Becerisi: Görsel/işitsel materyallerle desteklenen kısa cevaplı, doğru-yanlış, boşluk doldurma, eşleştirme soruları, tanılayıcı dallanmış ağaç vb. araçlarla ölçülebilir. Öğrencinin yaptığı konuşmalar gözlem formları ve kontrol listeleri kullanılarak değerlendirilebilir. Ayrıca öğrencileri süreç değerlendirmesine katabilmek için öz değerlendirme formları da kullanılabilir. ç) Sesletim Seçme-Kullanma Becerisi: İşaret edilen harf ve harekeye dönük seslendirmeler kontrol listeleri veya dereceleme ölçekleri kullanılarak değerlendirilebilir. d) Konuşma-Anlatma Becerisi: Günlük hayata ilişkin örnek olaylar, senaryolar vb. öğrencilere sunularak onların yapacakları konuşmalar, kontrol listeleri veya dereceleme ölçekleri kullanılarak değerlendirilebilir. Ayrıca öğrencileri süreç değerlendirmesine katabilmek için öz değerlendirme formları da kullanılabilir. e) Yazma-Anlatma Becerisi: Seslendirilen/istenen harfle ilgili yaptıkları boyama çalışmaları kontrol listesi ile değerlendirilebilir. Performans Görevi: Öğrencilerden bir kukla hazırlamaları ve hazırladıkları kukla ile selamlaşma/tanışma ifadelerini kullanarak sınıf içinde bir diyalog canlandırmaları istenebilir. Yapılan canlandırma dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi vb. araçlarla değerlendirilebilir. |
|---|
Haydi Tanışalım Ünitesi İşleniş Süreci
2. sınıf Arapça dersinde eylül ayı boyunca Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin öğrenci merkezli yaklaşımıyla “Haydi Tanışalım” ünitesi ele alındı. Bu ünitenin içeriği Arap alfabesi, selamlaşma ve tanışmadır. Ünitede bu konularla ilgili hedef kelimeler, ifadeler ve dil yapıları ile okuma-yazmaya giriş olarak bazı harflerin müstakil hâlleri ve harekeler yer aldı. Öğrencilerin selamlaşma ve tanışma konularındaki bazı içeriklerle bütüncül yaklaşıma göre dinleme/izleme-anlamlandırma, konuşma-anlatma, dil bilgisi seçme-kullanma ve sözcük seçme-kullanma becerilerini, müstakil hâlde bazı Arap harflerini fetha, damme ve kesra harekeleriyle sesletim seçme-kullanma becerisini ve hedef harflerin görselini belirleme seviyesinde yazma-anlatma becerisini geliştirmeleri amaçlandı. Öğrencilere ana dillerinde kullandıkları selamlaşma ve tanışma ifadelerindeki ön bilgiler hatırlatıldı, bu bilgilerle hedef dilde kullanılan ifadeler arasında analojiler aracılığıyla köprü kuruldu. Bu analojilerden yola çıkılarak selamlaşma ve tanışma ifadeleri dramatize edildi, öğrencilerin bildiği ifadeleri yeni kelimelerle birleştirip rol canlandırma yaptırılarak köprü kuruldu. Üniteyle ilgili hazırlanan şarkı video vb. dijital içerikler dinletilebilir/izletildi. Öğrencilerin dinleyecekleri/izleyecekleri metinle ilgili görseller sunma, video vb. dinletme/izletme, ön değerlendirme soruları ya da metnin konusuna yönelik farklı sorular yöneltme gibi yöntemlerle önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirildi (E1.1). Ardından ünite adı, metnin başlığı ve metinle ilgili görsel/işitsel ipuçları aracılığıyla öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimleri arasında temel somut ve basit ilişkileri fark etmeleri ve mevcut içerik hakkında tahminde bulunmaları sağlandı (OB4). Öğrencilerin dinleme/izleme sürecine hazırlıkları sağlandıktan sonra içeriği çevreleyen görsel/işitsel unsurlara dayanarak konu hakkında tahminlerde bulunmaları sağlandı. Bu süreçte beyin fırtınası vb. tekniklerden yararlanıldı. Ardından görsel/işitsel materyal bütüncül bir şekilde dinletilerek/izletilerek içeriğin konusunu genel olarak algılamaları sağlandı. Üniteyle ilgili görsel/işitsel materyal tekrar dinletilir/izletildi (OB2). Öğrencilerin ünite içerikleriyle ilgili oluşturduğu ön tahminlerini görselden yararlanma/sesli düşünme, öğretmene sorma vb. yöntemlerle kontrol etmeleri sağlandı. Bu süreçte öğrencilerden, grup çalışması yoluyla (SDB2.2) konu içeriğine ilişkin bilgileri görsel materyal üzerinden odaklanarak ayrıntılı bir şekilde incelemeleri istendi (E3.2, OB4). Ardından öğrencilerin içeriğin bileşenlerini bütün içinde konumlandırmaları beklendi. Öğrencilere, hedef dile aşinalık kazandırmak amacıyla mevcut içerik dinletilir/izletildi (OB2). Ardından aynı içerik, içinde yer alan eylemlere dikkat edilerek birkaç kez dinletme/ izletme veya okutma yoluyla pekiştirildi (SDB1.2). Hedef dil kullanımını temsil eden dil yapılarının bulunduğu ve beden dili ile sözlü tekrar içeren işitsel, görsel içeriklerin dinlenmesi/izlenmesi teşvik edildi. Öğrencilere hedef kelime/ifade vb. oluşan cümle/metin dinletilir/izletildi. Öğrencilerin cümle/metin içinde dinledikleri/izledikleri hedef kelimeler/ifadeler ilk olarak öğretmen tarafından vurgulandı. Sonra bu hedef kelimeleri/ifadeleri öğrencilerin hedef kelimeleri/ ifadeleri sınıfça tekrar etmeleri sağlandı. Görsel ve işitsel unsurlar aracılığıyla öğrencilerin hedef kelimelerin/ifadelerin vb. kullanımını algılamaları beklendi (OB4). Öğrencilerin dinleme/izleme sürecinde edindikleri bilgiler aracılığıyla önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirilerek mevcut içerikle ilişkilendirmeleri sağlandı. Bu süreçte öğrenciler konuşma becerilerini gerçekleştirmeleri için rehber olarak sunulan modeli dinlemeye/izlemeye motive edildi (E1.1, SDB1.2). Öğrenciler yardımcı görsel materyaller eşliğinde (OB4) sunulan konuşma modelini öğretmen veya dijital araçlar aracığıyla dinledikten/izledikten (OB2) sonra öğrencilerin tekrar ve taklit yoluyla modele aşina olmaları sağlandı. Öğrencilerden katılacakları hazırlıklı/hazırlıksız konuşmalarda modelde dinlenen/izlenen içeriği taklit ederek farklı ve yeni konuşmalar için içerik tasarlamaları beklendi. Sunacakları bir monolog/diyalog esnasında nelere yer vereceklerini belirlemeleri veya hazırlıklı konuşmalarında model olarak sunulan içeriği taklit ederek yeni içeriği düzenlemeleri beklenir (D16.3). 2.1.5.4. Hedef harfler ve seslerle ilgili sesletim seçme kullanma becerisi sürecinde edinilen bilgiler aracığıyla öğrencilerin ön bilgi ve deneyimleri harekete geçirildi. Verilen yönergelerle onlardan beklenen görevi anlamaları sağlandı. Öğrencilerin bu süreçte bu yazma-anlatma becerisini edinmelerine yönelik özgüvenleri desteklendi ve öğrenciler motive edildi (E1.5, SDB1.2). Öğrencilerin bu seviyede Arapça yazma becerisine yönelik hazırbulunuşluk düzeylerini artırmak amacıyla içerik çerçevesinde yer alan hedef harfler öğrencilere dinletilerek duydukları sese uygun olarak harfi belirlemeleri ve boyamaları sağlandı. Bu süreçte öğrencilerin rastgele boyama yapmaları yerine dikkatleri, harflerin yönlerine ve satır konumlarına çekildi. Yazma-anlatma becerisi, seslendirilen/istenen harfle ilgili yaptıkları boyama çalışmaları kontrol listesi ile değerlendirildi. Ay boyunca yürütülen etkinliklerle ARP.2.1.1.1, ARP.2.1.1.2, ARP.2.1.1.3, ARP.2.1.2.1, ARP.2.1.3.1, ARP.2.1.5.1, ARP.2.1.5.2, ARP.2.1.5.3, ARP.2.1.5.5, ARP.2.1.6.1 ve ARP.2.1.6.2 öğrenme çıktıları hedeflendi ve süreç planlandığı şekilde işletildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Aynı şekilde, ortak yapılara sahip benzer dil yapılarının yer aldığı beden dili ve sözlü tekrar içeren sunumların dinlenmesi/izlenmesi de istendi. Konuşma-anlatma becerisi; günlük hayata ilişkin örnek olaylar, senaryolar vb. öğrencilere sunularak onların yapacakları konuşmalar, kontrol listeleri veya dereceleme ölçekleri kullanılarak değerlendirildi. Performans Görevi: Öğrencilerden bir kukla hazırlamaları ve hazırladıkları kukla ile selamlaşma/tanışma ifadelerini kullanarak sınıf içinde bir diyalog canlandırmaları istendi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Basit sorularla öğrencilerle sohbet edilerek Arap alfabesini tanıyıp tanımadıkları ve sesletim düzeyleri gözlemlendi. Öğrencilere kısaca dinleme/izleme yaptırıldıktan sonra sorulan birkaç anlam sorusuyla selamlaşma, tanışma ifadelerini anlamdırmalarına dair gözlem yapıldı. Öğrencilere konuyla ilgili Arapça kelimeleri hatırlatacak sorular sorularak grupça beyin fırtınası yaptırıldı. Öğrencilerin drama ile ana dillerinden de aşina oldukları Arapça selamlaşma ve tanışma ifadelerini kullanmaları gözlemlendi. Öğrencinin yaptığı konuşmalar gözlem formları ve kontrol listeleri kullanılarak değerlendirildi. Yapılan canlandırma dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi vb. araçlarla değerlendirildi. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), azim ve kararlılık (E1.3) ve kendine güvenme (E1.5) eğilimleri ile kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Değerlendirme sonuçlarına göre öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
"Haydi Tanışalım" ünitesinde Arapça dersine ön öğrenmeleriyle gelen ve dili arkadaşlarına göre daha hızlı öğrenen örneğin -Arap alfabesinin yalın hâllerini tanıyan- öğrenciler için, harflerin kelime içindeki sesletimine yönelik hedef sesletimi bulma, sesletim ayırt etme, sesletim eşleştirme vb. gibi gelişimsel ihtiyaçlarına uygun zenginleştirilmiş içerikler (web2.0 araçları vb.) tasarlandı. Öğrenciler, selamlaşma ve tanışma ifadelerini yalnızca anlam olarak değil, bu ifadelerde yer alan harflerin ses yapısını, başta, ortada ve sondaki hallerini çözümleyerek keşfettiler. Temel tanışma ifadelerini kavrayan ve harf bilgisi açısından belirli bir yeterliliğe ulaşan öğrenciler için, iletişim becerilerini derinleştiren ve dil üretimine dayalı etkinliklerle desteklenen bir öğrenme ortamı oluşturuldu. Öğrencilerden, selamlaşma kalıplarını ve tanışma ifadelerini kullanarak kendilerini tanıttıkları yazılı ve/veya sözlü bir sunum kartı hazırlamaları istendi. Etkinlik öğrencilerin ilgi alanları, öğrenme tercihleri ve bireysel özelliklerine göre yapılandırıldı.
Destekleme Çalışmaları
"Haydi Tanışalım" ünitesinde daha fazla zaman ve tekrara ihtiyaç duyan öğrencilerin yeni bir dili tanımalarını kolaylaştırmak ve ünitede hedeflenen Arap alfabesi, selamlaşma ve tanışma konularını kavramaları için öğrenciler çok duyulu ve aşamalı etkinliklerle desteklendi. Öğrenmeye ilk adım olarak ritmik tekrarlarla yapılan ses ayırt etme çalışmaları yapıldı, ardından harfleri renklendirme etkinlikleriyle öğrencilerin psikomotor becerileri desteklendi. Görsel destekli kartlar ve basit konuşma balonları içeren çalışma sayfaları sayesinde öğrencilerin görsel okuma ve kavramsal bağ kurma becerileri geliştirildi. Selamlaşma, tanışma gibi temel iletişim kalıpları, öğrencilerin günlük hayatta karşılaşabilecekleri senaryolarla bütünleştirilerek öğretildi. Dijital ortamda oluşturulan sesli eşleştirme, görsel tamamlama ve interaktif çizgi filmlerle süreç eğlenceli ve bireyselleştirilmiş hale getirildi.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayında 2. sınıf Arapça dersinde “Haydi Tanışalım” ünitesi çerçevesinde 11 öğrenme çıktısı (ARP.2.1.1.1–ARP.2.1.6.2) ele alındı. Öğrenme sürecinde dinleme/izleme-anlamlandırma (YDAB1.1. dinlemeye/izlemeye hazırlık yapma (YDAB1), bilgileri bir araya getirme (YDAB1.2), anlamlandırma/anlam çıkarma) (YDAB1.3) ve konuşma-anlatma (YDAB3.1. konuşmaya hazırlık yapma (YDAB3) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde belirleme (KB1) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin merak (E1.1), azim ve kararlılık (E1.3), kendine güvenme (E1.5) ve girişkenlik (E2.3) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri geliştirildi. Çalışkanlık (D3), dostluk (D4), mütevazılık (D10), saygı (D14) ve sorumluluk (D16) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Dijital okuryazarlık (OB2) ve görsel okuryazarlık (OB4) becerilerinin gelişimi desteklendi. Türkçe, Kur’an-ı Kerim ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ay başında yapılan ön değerlendirme çalışmalarıyla öğrencilerin hazırbulunuşlukları belirlendi ve öğretim süreci buna göre düzenlendi. Gelecek ay ARP.2.2.1.1, ARP.2.2.1.2 ve ARP.2.2.1.3 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Genel olarak eylül ayı öğretim süreci programda öngörülen öğrenme çıktıları doğrultusunda tamamlandı.
2. Sınıf Arapça Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word) — belge sayfası
2. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada