3. Sınıf Arapça Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word)
3. sınıf Arapça (seçmeli) eylül ayı Maarif Model ders raporu: Güzel Evim teması, 11 öğrenme çıktısı (ARP.3.1.1.1–ARP.3.1.6.2). Bilgilerinizle dolu Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Ünite: Güzel Evim |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Hedef Kelimeler Evin Bölümleri ve Ev Eşyaları: Hedef Dil Yapıları Yönergeler Hedef Harfler, Harekeler ve İşaretler İlkeler
Öğrencilerin derse aktif katılımını sağlamak amacıyla sınıf içi etkileşimli oyunlara/etkinliklere yer verilir.
Öğrencilerin başlangıç düzeyinde ve aşamalı olarak sesletim seçme-kullanma ve yazma-anlatma becerilerinin geliştirilmesi hedeflenir. Ünite içinde sesletim seçme kullanma becerisi kazandırılırken içerik çerçevesinde yer alan hedef harflerin baştaki, ortadaki ve sondaki hâlleri üzerinde, yazma becerisi kazandırılırken müstakil hâlleri üzerinde durulur. |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | ARP.3.1.1.1. Evin bölümleri ve ev eşyalarıyla ilgili dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme
ARP.3.1.1.2. Evin bölümleri ve ev eşyalarıyla ilgili dinlediği/izlediği içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme
ARP.3.1.1.3. Evin bölümleri ve ev eşyalarıyla ilgili dinlediği/izlediği içeriği anlamlandırabilme
ARP.3.1.2.1. Evin bölümleri ve ev eşyalarıyla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme
ARP.3.1.3.1. Evin bölümleri ve ev eşyalarıyla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef sözcükleri kullanabilme
ARP.3.1.5.1. Evin bölümleri ve ev eşyalarıyla ilgili konuşmaya hazırlık yapabilme
ARP.3.1.5.2. Evin bölümleri ve ev eşyalarıyla ilgili konuşma modelini taklit edebilme
ARP.3.1.5.3. Evin bölümleri ve ev eşyalarıyla ilgili konuşmalarında taklit ederek sözlü içerik oluşturabilme
ARP.3.1.5.5. Evin bölümleri ve ev eşyalarıyla ilgili bilgilerini kullanarak iletişim kurabilme
ARP.3.1.6.1. Hedef harflerin müstakil hâllerini yazmaya hazırlık yapabilme
ARP.3.1.6.2. Hedef harflerin müstakil hâlde yazılışlarını modelden kopyalayabilme |
|---|
| Alan Becerileri | YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma
YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme
YDAB1.3. Anlamlandırma/Anlam Çıkarma)
YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma
YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme/Tekrarlama
YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü İçerik Oluşturma
YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme
YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma)
YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma
YDAB4.2. Modelden Kopyalama), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1. Dil Bilgisi Seçme-Kullanma
YDDB2. Sözcük Seçme-Kullanma
YDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma) |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E1.3. Azim ve Kararlılık
E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven)
E2.3. Girişkenlik
E2.5. Oyunseverlik
E3.2. Odaklanma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D4. Dostluk
D10. Mütevazılık
D14. Saygı
D16. Sorumluluk |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | a) Dinleme/İzleme-Anlamlandırma Becerisi: Görsel/işitsel materyallerle desteklenen kısa cevaplı, doğru-yanlış, boşluk doldurma, sıralama, kelime ilişkilendirme ve eşleştirme soruları vb. araçlarıyla ölçülebilir. b) Dil Bilgisi Seçme-Kullanma Becerisi: Görsel/işitsel materyallerle desteklenen eşleştirme soruları, evet-hayır kartları, boşluk doldurma, yapılandırılmış grid vb. araçlarıyla ölçülebilir. Öğrencinin yaptığı konuşmalar gözlem formları ve kontrol listeleri kullanılarak değerlendirilebilir. Ayrıca öğrencileri süreç değerlendirmesine katabilmek için öz değerlendirme formları da kullanılabilir. c) Sözcük Seçme-Kullanma Becerisi: Görsel/işitsel materyallerle desteklenen kısa cevaplı, doğru-yanlış, boşluk doldurma, eşleştirme soruları, tanılayıcı dallanmış ağaç vb. araçlarla ölçülebilir. Öğrencinin yaptığı konuşmalar gözlem formları ve kontrol listeleri kullanılarak değerlendirilebilir. Ayrıca öğrencileri süreç değerlendirmesine katabilmek için öz değerlendirme formları da kullanılabilir. ç) Sesletim Seçme-Kullanma Becerisi: İşaret edilen harf ve harekeye dönük seslendirmeler kontrol listeleri veya dereceleme ölçekleri kullanılarak değerlendirilebilir. d) Konuşma-Anlatma Becerisi: Günlük hayata ilişkin örnek olaylar, senaryolar vb. öğrencilere sunularak onların yapacakları konuşmalar, kontrol listeleri veya dereceleme ölçekleri kullanılarak değerlendirilebilir. Ayrıca öğrencileri süreç değerlendirmesine katabilmek için öz değerlendirme formları da kullanılabilir. e) Yazma-Anlatma Becerisi: Seslendirilen/istenen harfle ilgili yaptıkları yazma çalışmaları kontrol listesi veya dereceleme ölçeği ile değerlendirilebilir. Performans Görevi: Öğrencilerden evin bölümlerini ve ev eşyalarını içeren bir maket/resim hazırlamaları ve sınıf içinde sunmaları istenebilir. Hazırlanan maket/resim, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, öğrenci ürün dosyası vb. araçlarla ölçülebilir. |
|---|
Güzel Evim Ünitesi İşleniş Süreci
Eylül ayında 3. sınıf Arapça dersinde, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ilkeleri doğrultusunda “Güzel Evim” ünitesi üzerinde çalışıldı. Bu ünitenin içeriği Arap alfabesi, evin bölümleri ve ev eşyalarıdır. Ünitede bu konularla ilgili hedef kelimeler, ifadeler ve dil yapıları ile okuma-yazmaya giriş olarak bazı harflerin kelime içindeki hâlleri ve harekeler yer aldı. Öğrencilerin evin bölümleri ve ev eşyaları konularındaki bazı içeriklerle bütüncül yaklaşıma göre dinleme/izleme-anlamlandırma, konuşma-anlatma, dil bilgisi seçme-kullanma ve sözcük seçme-kullanma becerilerini, bazı Arap harflerini müstakil hâlleriyle fetha, damme ve kesra harekeleriyle sesletim seçme-kullanma becerisini ve modelden kopyalama seviyesinde yazma-anlatma becerisini geliştirmeleri amaçlandı. Öğrencilerin ana dillerinde ve hedef dildeki bazı ifadelerin benzerliğinden yola çıkılarak venn diyagramı aracılığıyla Arapça ve Türkçe’de kullanılan ortak/benzer kelimelerin görselleri (ör. banyo, dolap, televizyon) ortak alana, farklı olanlar da dış halkaya tutturularak/ yapıştırılarak (ortak kullanımlar vasıtasıyla) köprü kurulabilir. video vb. dijital içerikler dinletilebilir/izletildi. Öğrencilerin dinleyecekleri/izleyecekleri metinle ilgili görseller sunma, video vb. dinletme/ izletme, ön değerlendirme soruları ya da metnin konusuna yönelik farklı sorular yöneltme gibi yöntemlerle önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirildi (E1.1). Ardından ünite adı, metnin başlığı ve metinle ilgili görsel/işitsel ipuçları aracılığıyla öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimleri arasında temel somut ve basit ilişkileri fark etmeleri ve mevcut içerik hakkında tahminde bulunmaları sağlandı (OB4). Öğrencilerin dinleme/izleme sürecine hazırlıkları sağlandıktan sonra içeriği çevreleyen görsel/işitsel unsurlara dayanarak konu hakkında tahminlerde bulunmaları sağlandı. Bu süreçte beyin fırtınası vb. tekniklerden yararlanıldı. Ardından görsel/işitsel materyal bütüncül bir şekilde dinletilerek/izletilerek içeriğin konusunu genel olarak algılamaları sağlandı. Üniteyle ilgili görsel/işitsel materyal tekrar dinletilir/izletildi (OB2). Öğrencilerin ünite içerikleriyle ilgili oluşturdukları ön tahminlerini görselden yararlanma/sesli düşünme, öğretmene sorma vb. yöntemlerle kontrol etmeleri sağlandı. Bu süreçte öğrencilerden, grup çalışması yoluyla (SDB2.2) konu içeriğine ilişkin bilgileri görsel materyal üzerinden odaklanarak ayrıntılı bir şekilde incelemeleri istendi (E3.2, OB4). Ardından öğrencilerin içeriğin bileşenlerini bütün içinde konumlandırmaları beklendi. Öğrencilere, hedef dile aşinalık kazandırmak amacıyla mevcut içerik dinletilir/izletildi (OB2). Ardından aynı içerik, içinde yer alan eylemlere dikkat edilerek birkaç kez dinletme/ izletme veya okutma yoluyla pekiştirildi (SDB1.2). Hedef dil kullanımını temsil eden dil yapılarının bulunduğu ve beden dili ile sözlü tekrar içeren işitsel, görsel içeriklerin dinlenmesi/izlenmesi teşvik edildi. Öğrencilere hedef kelime/ifade vb. oluşan cümle/metin dinletilir/izletildi. Öğrencilerin cümle/metin içinde dinledikleri/izledikleri hedef kelimeler/ifadeler ilk olarak öğretmen tarafından vurgulandı. Sonra öğrencilerin hedef kelimeleri/ifadeleri sınıfça tekrar etmeleri sağlandı. Görsel ve işitsel unsurlar aracılığıyla öğrencilerin hedef kelimelerin/ifadelerin vb. kullanımını algılamaları beklendi (OB4). Öğrencilerin dinleme/izleme sürecinde edindikleri bilgiler aracılığıyla önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirilerek mevcut içerikle ilişkilendirmeleri sağlandı. Bu süreçte öğrenciler konuşma becerilerini gerçekleştirmeleri için rehber olarak sunulan modeli dinlemeye/izlemeye motive edildi (E1.1, SDB1.2). Öğrencilerin yardımcı görsel materyaller eşliğinde (OB4) sunulan konuşma modelini öğretmen veya dijital araçlar aracığıyla dinledikten/izledikten (OB2) sonra tekrar ve taklit yoluyla modele aşina olmaları sağlandı. Öğrencilerden katılacakları hazırlıklı/hazırlıksız konuşmalarda modelde dinlenen/izlenen içeriği taklit ederek farklı ve yeni konuşmalar için içerik tasarlamaları beklendi. Sunacakları bir monolog/diyalog esnasında nelere yer vereceklerini belirlemeleri veya hazırlıklı konuşmalarında model olarak sunulan içeriği taklit ederek yeni içeriği düzenlemeleri beklenir (D16.3). 3.1.5.4. Öğrencilerden oluşturdukları ve uygulamaya geçirdikleri sözlü içeriği farklı bağlamlar içinde basit, doğal, doğru ve gereken şekilde bireysel ve sözlü olarak yeniden düzenleyerek kullanmaları beklendi. Bu süreçte öğrencilerin öğrendikleri hedef kelimeleri, ifadeleri ve dil yapılarını farklı bağlamlarda kullanabilmeleri için zihinlerinde yapılandırmaları beklendi. Öğrencilerin önceki yıldan boyama çalışması yaparak genel hatlarını tanıdıkları harflerin yazımını gerçekleştirebileceğine ilişkin inançları desteklenir (E1.5) ve öğrenciler yazmaya motive edildi (SDB1.2). Öncelikle öğrencilere hedef dil alfabesinin yazım şeklinin ana dillerinden farklı olduğu hatırlatıldı, yazım yönü sağdan sola/ satır yönü yukarıdan aşağıya olduğu gösterildi. Öğrenciler; müstakil harflerin ve bu harflerin harekelerle yazılışlarını öncelikle model/örnek çizgiler üzerinden giderek veya nokta birleştirerek gerçekleştirdi. Nokta birleştirme, çizgiler üzerinden yazı yazma etkinlikleri içeren çalışma yaprağı vb. ile öğrencilerin etkinliklere aktif katılımı sağlandı. Sonra öğrencilerin modeli/örneği taklit ederek hedef harfleri kendi başlarına yazmaları beklendi. Bu çalışmalarla ARP.3.1.1.1, ARP.3.1.1.2, ARP.3.1.1.3, ARP.3.1.2.1, ARP.3.1.3.1, ARP.3.1.5.1, ARP.3.1.5.2, ARP.3.1.5.3, ARP.3.1.5.5, ARP.3.1.6.1 ve ARP.3.1.6.2 öğrenme çıktılarına yönelik süreç tamamlandı.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Aynı şekilde, ortak yapılara sahip benzer dil yapılarının yer aldığı beden dili ve sözlü tekrar içeren sunumların dinlenmesi/izlenmesi de istendi. Konuşma-anlatma becerisi; günlük hayata ilişkin örnek olaylar, senaryolar vb. öğrencilere sunularak onların yapacakları konuşmalar, kontrol listeleri veya dereceleme ölçekleri kullanılarak değerlendirildi. Performans Görevi: Öğrencilerden evin bölümlerini ve ev eşyalarını içeren bir maket/resim hazırlamaları ve sınıf içinde sunmaları istendi. Hazırlanan maket/resim, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, öğrenci ürün dosyası vb. araçlarla ölçüldü.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Eşleştirme vb. etkinliklerin yer aldığı çalışma kağıdı ile öğrencilerin harf, kelime ve dil yapısı bilgileri ölçüldü. Öğrencilere basit sorular yönelterek evin bölümleri ve evin eşyalarıyla ilgili temel ifadeleri ana dillerinde bilip bilmedikleri gözlemlendi. Öğrencilere konuyla ilgili kelimeleri hatırlatacak sorular sorularak grupça beyin fırtınası yaptırıldı. Evin bölümleri ve evin eşyalarıyla ilgili kelimeler/ifadeler kullanılarak drama yaptırıldı. Öğrencinin yaptığı konuşmalar gözlem formları ve kontrol listeleri kullanılarak değerlendirildi. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), azim ve kararlılık (E1.3) ve kendine güvenme (E1.5) eğilimleri ile kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Değerlendirme sonuçlarına göre öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
"Güzel Evim" ünitesinde, Arap alfabesinin müstakil ve kelime içindeki hallerini tanıyan ve akranlarına göre ileri düzeyde olan öğrenciler için; harflerin kelime ve cümle içindeki sesletimine yönelik web 2.0 araçlarıyla çeşitli etkinlikler tasarlandı. Bu kapsamda, harflerin kelime ve cümle içinde sesletimini bulma, sesletimi verilen kelimeyi yazma gibi uygulamalara yer verildi. Evin bölümleri ve ev eşyalarıyla ilgili ifadeleri kullanarak boşluk doldurma, harfleri birleştirme gibi etkinlikler hazırlandı. Öğrencilerle sesli harf avı, eşyalarla sesletim uygulaması yapılması, onlardan hayallerindeki evi anlatan bir ev posteri hazırlamaları veya evde bir nesne bulup adını Arapça etiketlemeleri istendi. Yazmaanlatma becerilerini geliştirmek amacıyla ünitenin temasına uygun kelimeleri ve kısa cümleleri içeren çalışma kâğıtları ile öğrenciler yeni cümleler üretmeye yönlendirildi. Süreç boyunca akran öğrenmesi ve grup içi etkileşim teşvik edildi ve sürece aktif katıldıkları öğrenen merkezli bir ortam oluşturuldu.
Destekleme Çalışmaları
"Güzel Evim" ünitesinde daha fazla zaman ve tekrara ihtiyaç duyan öğrenciler Arap alfabesindeki bazı harfleri ve bu harflerin kelime içindeki yazım biçimlerini tanımaları, evin bölümleri ile ev eşyalarına ait temel kavramları doğru sesletimle kullanmaları için öğrenciler çok duyulu ve aşamalı etkinliklerle desteklendi. Destekleme süreci, hedef harflerin fetha, damme ve kesra harekeleriyle sesletimini içeren ritmik tekrarlar ve dinleme çalışmaları ile başlatıldı. Harflerin kelime içindeki biçimlerini tanımaya yönelik ilaveten modelden kopyalama ve renklendirme etkinlikleriyle öğrencilerin psikomotor becerileri desteklendi. Evin bölümleri ve eşyalarına ait kelimeler gibi görseller, üç boyutlu maketler veya dijital içeriklerle ilişkilendirilerek sunuldu. Bu görsel ve işitsel destekli içerikler sayesinde öğrencilerin kavramsal bağ kurma, sözcük seçme ve konuşma becerileri geliştirildi.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayı boyunca 3. sınıf Arapça dersinde “Güzel Evim” ünitesi kapsamında 11 öğrenme çıktısı (ARP.3.1.1.1–ARP.3.1.6.2) üzerinde çalışıldı. Öğrenme sürecinde dinleme/izleme-anlamlandırma (YDAB1.1. dinlemeye/izlemeye hazırlık yapma (YDAB1), bilgileri bir araya getirme (YDAB1.2), anlamlandırma/anlam çıkarma) (YDAB1.3) ve konuşma-anlatma (YDAB3.1. konuşmaya hazırlık yapma (YDAB3) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Öğrencilerin merak (E1.1), azim ve kararlılık (E1.3), kendine güvenme (E1.5) ve girişkenlik (E2.3) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri geliştirildi. Çalışkanlık (D3), dostluk (D4), mütevazılık (D10), saygı (D14) ve sorumluluk (D16) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Dijital okuryazarlık (OB2) ve görsel okuryazarlık (OB4) becerilerinin gelişimi desteklendi. Ön değerlendirme sonuçları dikkate alınarak etkinlikler öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerine göre farklılaştırıldı. Gelecek ay ARP.3.3.1.1, ARP.3.3.1.2 ve ARP.3.3.1.3 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak eylül ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.
3. Sınıf Arapça Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word) — belge sayfası
3. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada