4. Sınıf Arapça Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word)
4. sınıf Arapça (seçmeli) eylül ayı Maarif Model ders raporu: Kendimi Tanıyorum teması, 14 öğrenme çıktısı (ARP.4.1.1.1–ARP.4.1.5.5). Bilgilerinizle dolu Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Ünite: Kendimi Tanıyorum |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Hedef Kelimeler Vücut ve Organlar: Hedef Dil Yapıları Hedef Harfler İlkeler
Öğrencilerin derse aktif katılımını sağlamak amacıyla sınıf içi etkileşimli oyunlara/etkinliklere yer verilir. |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | ARP.4.1.1.1. Organlar, duyular ve duygularla ilgili dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme
ARP.4.1.1.2. Organlar, duyular ve duygularla ilgili dinlediği/izlediği içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme
ARP.4.1.1.3. Organlar, duyular ve duygularla ilgili dinlediği/izlediği içeriği anlamlandırabilme
ARP.4.1.2.1. Organlar, duyular ve duygularla ilgili okumaya hazırlık yapabilme
ARP.4.1.2.2. Organlar, duyular ve duygularla ilgili okuduğu içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme
ARP.4.1.2.3. Organlar, duyular ve duygularla ilgili okuduğu içeriği anlamlandırabilme
ARP.4.1.3.1. Organlar, duyular ve duygularla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme
ARP.4.1.4.1. Organlar, duyular ve duygularla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef sözcükleri kullanabilme
ARP.4.1.5.1. Organlar, duyular ve duygularla ilgili konuşmaya hazırlık yapabilme
ARP.4.1.5.2. Organlar, duyular ve duygularla ilgili konuşma modelini taklit edebilme
ARP.4.1.5.3. Organlar, duyular ve duygularla ilgili konuşmalarında taklit ederek sözlü içerik oluşturabilme
ARP.4.1.5.5. Organlar, duyular ve duygularla ilgili bilgilerini kullanarak iletişim kurabilme
ARP.4.1.6.1. Hedef harflerin kelime içindeki hâllerini yazmaya hazırlık yapabilme
ARP.4.1.6.2. Hedef harflerin kelime içindeki yazılışlarını modelden kopyalayabilme |
|---|
| Alan Becerileri | YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma
YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme
YDAB1.3. Anlamlandırma/Anlam Çıkarma)
YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma
YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme
YDAB2.3. Anlamlandırma/Anlam Çıkarma)
YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma
YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme/Tekrarlama
YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü İçerik Oluşturma
YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme
YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma)
YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1.Yazmaya Hazırlık Yapma
YDAB4.2. Modelden Kopyalama), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1. Dil Bilgisi Seçme-Kullanma
YDDB2. Sözcük Seçme-Kullanma) |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E1.3. Azim ve Kararlılık
E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven)
E2.3. Girişkenlik
E2.5. Oyunseverlik
E3.2. Odaklanma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D4. Dostluk
D10. Mütevazılık
D14. Saygı
D16. Sorumluluk |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | YDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | a) Dinleme/İzleme-Anlamlandırma Becerisi: Görsel/işitsel materyallerle desteklenen kısa cevaplı, doğru-yanlış, boşluk doldurma, sıralama, kelime ilişkilendirme ve eşleştirme soruları vb. araçlarıyla ölçülebilir. b) Okuma-Anlamlandırma Becerisi: Kısa cevaplı, doğru-yanlış, boşluk doldurma, kelime ilişkilendirme, eşleştirme maddeleri, tanılayıcı dallanmış ağaç, yapılandırılmış grid, kavram haritası vb. araçlarla ölçülebilir. c) Dil Bilgisi Seçme-Kullanma Becerisi: Görsel/işitsel materyallerle desteklenen eşleştirme soruları, evet-hayır kartları, boşluk doldurma, yapılandırılmış grid vb. araçlarıyla ölçülebilir. Öğrencinin yaptığı konuşmalar gözlem formları ve kontrol listeleri kullanılarak değerlendirilebilir. Ayrıca öğrencileri süreç değerlendirmesine katabilmek için öz değerlendirme formları da kullanılabilir. ç) Sözcük Seçme-Kullanma Becerisi: Görsel/işitsel materyallerle desteklenen kısa cevaplı, doğru-yanlış, boşluk doldurma, eşleştirme soruları, tanılayıcı dallanmış ağaç vb. araçlarla ölçülebilir. Öğrencinin yaptığı konuşmalar gözlem formları ve kontrol listeleri kullanılarak değerlendirilebilir. Ayrıca öğrencileri süreç değerlendirmesine katabilmek için öz değerlendirme formları da kullanılabilir. d) Konuşma-Anlatma Becerisi: Günlük hayata ilişkin örnek olaylar, senaryolar vb. öğrencilere sunularak onların yapacakları konuşmalar, kontrol listeleri veya dereceleme ölçekleri kullanılarak değerlendirilebilir. Ayrıca öğrencileri süreç değerlendirmesine katabilmek için öz değerlendirme formları da kullanılabilir. e) Yazma-Anlatma Becerisi: Seslendirilen/istenen harfle ilgili yaptıkları yazma çalışmaları kontrol listesi veya dereceleme ölçeği ile değerlendirilebilir. Performans Görevi: Öğrencilerden organlar veya duygularla ilgili bir poster/afiş hazırlamaları istenebilir. Hazırlanan görevler gözlem formu, dereceli puanlama anahtarı, öğrenci ürün dosyası vb. araçlarla değerlendirilebilir. |
|---|
Kendimi Tanıyorum Ünitesi İşleniş Süreci
Eylül ayında 4. sınıf Arapça dersinde, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ilkeleri doğrultusunda “Kendimi Tanıyorum” ünitesi üzerinde çalışıldı. Bu ünitenin içeriği Arap alfabesi, organlar, duyular ve duygulardır. Ünitede bu konularla ilgili hedef kelimeler, ifadeler ve dil yapıları ile yazmayı geliştirmeye dönük olarak harflerin kelime içindeki hâlleri yer aldı. Öğrencilerin organlar, duyular ve duygular konularındaki bazı içeriklerle bütüncül yaklaşıma göre dinleme/izleme-anlamlandırma, okuma-anlamlandırma, konuşma-anlatma, dil bilgisi seçme-kullanma ve sözcük seçme-kullanma becerilerini, bazı Arap harflerinin kelime içindeki hâllerini fetha, damme ve kesra harekeleriyle modelden kopyalama seviyesinde yazma-anlatma becerisini geliştirmeleri amaçlandı. Öğrencilerin ana dillerinde vücut ve organlarla ilgili var olan ön bilgileri hatırlatılarak hedef dildeki ifadelerle bir kavram haritası oluşturuldu. Bunun yanında günlük hayatta bildikleri/kullandıkları bilgilerle örneklemeler (ses benzerliği vb.) yapılarak köprü kuruldu. Üniteyle ilgili hazırlanan şarkı video vb. dijital içerikler dinletilebilir/izletildi. Öğrencilerin dinleyecekleri/izleyecekleri metinle ilgili görseller sunma, video vb. dinletme/ izletme, ön değerlendirme soruları ya da metnin konusuna yönelik farklı sorular yöneltme gibi yöntemlerle önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirildi (E1.1). Ardından ünite adı, metnin başlığı ve metinle ilgili görsel/işitsel ipuçları aracılığıyla öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimleri arasında temel somut ve basit ilişkileri fark etmeleri ve mevcut içerik hakkında tahminde bulunmaları sağlandı (OB4). Öğrencilerin dinleme/izleme sürecine hazırlıkları sağlandıktan sonra içeriği çevreleyen görsel/işitsel unsurlara dayanarak konu hakkında tahminlerde bulunmaları sağlandı. Bu süreçte beyin fırtınası vb. tekniklerden yararlanıldı. Ardından görsel/işitsel materyal bütüncül bir şekilde dinletilerek/izletilerek içeriğin konusunu genel olarak algılamaları sağlandı. Üniteyle ilgili görsel/işitsel materyal tekrar dinletilir/izletildi (OB2). Öğrencilerin ünite içerikleriyle ilgili oluşturduğu ön tahminlerini görselden yararlanma/sesli düşünme, öğretmene sorma vb. yöntemlerle kontrol etmeleri sağlandı. Bu süreçte öğrencilerden, grup çalışması yoluyla (SDB2.2) konu içeriğine ilişkin bilgileri görsel materyal üzerinden odaklanarak ayrıntılı bir şekilde incelemeleri istendi (E3.2, OB4). Ardından öğrencilerin içeriğin bileşenlerini bütün içinde konumlandırmaları beklendi. Öğrencilere, okuyacakları metinle ilgili görseller sunma, video vb. dinletme/izletme ya da metnin konusuna yönelik sorular yöneltme gibi yöntemlerle öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirildi (E1.1). Metnin başlığı, ilgili görseller gibi ipuçlarıyla önceki bilgi ve deneyimleri arasındaki temel ilişkileri fark etmeleri beklendi (OB1). Ardından önceki bilgi ve deneyimleri yardımıyla okuma metninin konusu hakkında basit tahminlerde bulunmaları sağlandı. Okuma metni bölümünde yer alan görsel/işitsel materyal (OB4) ve konu başlığı gibi ögelerin sağladığı ipuçları yardımıyla metnin konusu hakkında basit tahminlerde bulunmaları sağlandıktan (E1.1) sonra metni bütüncül ve hızlı bir şekilde okumaları ve genel konusunu algılamaları beklendi. Ardından metindeki ayrıntıları fark etmeleri sağlandı. Bunun için aynı metni tekrar sessizce okumaları istendi. Bu süreçte her bir öğrencinin okumada aktif rol almasına özen gösterildi (D3.4, E1.3). Öğrencilerin görselden yararlanma/sesli düşünme, öğretmene sorma vb. yöntemlerle okuma sürecinde metnin ana bileşenlerine dair ulaştıkları bilgilerin ve keşfettikleri detayların anlama etkisini fark etmeleri ve bu anlamlarla önceki tahminlerinin doğruluğunu kontrol etmeleri sağlandı. Öğrencilere, hedef dile aşinalık kazandırmak amacıyla mevcut içerik dinletilir/izletildi veya okutuldu (OB2). Ardından aynı içerik, içinde yer alan eylemlere dikkat edilerek birkaç kez dinletme/izletme veya okutma yoluyla pekiştirildi (SDB1.2). Hedef dil kullanımını temsil eden dil yapılarının bulunduğu ve beden dili ile sözlü tekrar içeren işitsel, görsel ya da yazılı içeriklerin dinlenmesi/izlenmesi teşvik edildi. Öğrencilere hedef kelime/ifade vb. oluşan cümle/metin dinletilir/izletildi. Öğrencilerin cümle/metin içinde dinledikleri/izledikleri hedef kelimeler/ifadeler ilk olarak öğretmen tarafından vurgulandı. Sonra öğrencilerin hedef kelimeleri/ifadeleri sınıfça tekrar etmeleri sağlandı. Görsel ve işitsel unsurlar aracılığıyla öğrencilerin hedef kelimelerin/ifadelerin vb. kullanımını algılamaları beklendi (OB4). Öğrencilerin dinleme/izleme sürecinde edindikleri bilgiler aracılığıyla önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirilerek mevcut içerikle ilişkilendirmesi sağlandı. Bu süreçte öğrenciler konuşma becerilerini gerçekleştirmeleri için rehber olarak sunulan modeli dinlemeye/izlemeye motive edildi (E1.1, SDB1.2). Öğrencilerin yardımcı görsel materyaller eşliğinde (OB4) sunulan konuşma modelini öğretmen veya dijital araçlar aracığıyla dinledikten/izledikten (OB2) sonra tekrar ve taklit yoluyla modele aşina olmaları sağlandı. Bu sayede öğrencilerden kelimelerin sesletimlerini pekiştirmeleri de beklendi (YDDB3). Öğrencilerden katılacakları hazırlıklı/hazırlıksız konuşmalarda modelde dinlenen/izlenen içeriği taklit ederek farklı ve yeni konuşmalar için içerik tasarlamaları beklendi. Sunacakları bir monolog/diyalog esnasında nelere yer vereceklerini belirlemeleri veya hazırlıklı konuşmalarında model olarak sunulan içeriği taklit ederek yeni içeriği düzenlemeleri beklenir (D16.3). 4.1.5.4. Öğrencilerden oluşturdukları ve uygulamaya geçirdikleri sözlü içeriği farklı bağlamlar içinde basit, doğal, doğru ve gereken şekilde bireysel ve sözlü olarak yeniden düzenleyerek kullanmaları beklendi. Bu süreçte öğrencilerin öğrendikleri hedef kelimeleri, ifadeleri ve dil yapılarını farklı bağlamlarda kullanabilmeleri için zihinlerinde yapılandırmaları beklendi. Hedef harflerin müstakil hâllerinin yazılışları tekrar edilerek öğrencilerin başta, ortada ve sonda harfleri yazabileceklerine ilişkin inançları desteklenir (E1.5) ve öğrenciler yazmaya motive edildi (SDB1.2). Hedef harflerin başta, ortada ve sondaki hâlleri satır konumlarına öğrencilerin dikkati çekilerek oklar yardımıyla kitaptan, tahtadan veya dijital kaynaklardan (OB2) yansıtılarak gösterildi. Öğrencilerin, model/örnek olarak sunulan rehber yardımıyla aynı şekilde harfleri başta, ortada ve sondaki hâlleriyle yazmaları beklendi. Yazma-anlatma becerisi, seslendirilen/istenen harfle ilgili yaptıkları yazma çalışmaları kontrol listesi veya dereceleme ölçeği ile değerlendirildi. Ay boyunca yürütülen etkinliklerle ARP.4.1.1.1, ARP.4.1.1.2, ARP.4.1.1.3, ARP.4.1.2.1, ARP.4.1.2.2, ARP.4.1.2.3, ARP.4.1.3.1, ARP.4.1.4.1, ARP.4.1.5.1, ARP.4.1.5.2, ARP.4.1.5.3, ARP.4.1.5.5, ARP.4.1.6.1 ve ARP.4.1.6.2 öğrenme çıktıları hedeflendi ve süreç planlandığı şekilde işletildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Aynı şekilde, ortak yapılara sahip benzer dil yapılarının yer aldığı beden dili ve sözlü tekrar içeren sunumların dinlenmesi/ izlenmesi de istendi. Konuşma-anlatma becerisi; günlük hayata ilişkin örnek olaylar, senaryolar vb. öğrencilere sunularak onların yapacakları konuşmalar, kontrol listeleri veya dereceleme ölçekleri kullanılarak değerlendirildi. Performans Görevi: Öğrencilerden organlar veya duygularla ilgili bir poster/afiş hazırlamaları istendi. Hazırlanan görevler gözlem formu, dereceli puanlama anahtarı, öğrenci ürün dosyası vb. araçlarla değerlendirildi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Eşleştirme vb. etkinliklerin yer aldığı çalışma kağıdı ile öğrencilerin harf, kelime ve dil yapısı bilgileri ölçüldü. Öğrencilere basit sorular yönelterek vücut ve organlarla ilgili temel ifadeleri ana dillerinde bilip bilmedikleri gözlemlendi. Öğrencilerin daha önceki yazı çalışmaları kontrol edilerek hazırbulunuşluk seviyeleri gözlemlendi. Öğrencilere konuyla ilgili sorular sorularak grupça beyin fırtınası yaptırıldı. Vücut ve organlarla ilgili kelimelerin/ifadelerin kullanıldığı drama yaptırıldı. Öğrencinin yaptığı konuşmalar gözlem formları ve kontrol listeleri kullanılarak değerlendirildi. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), azim ve kararlılık (E1.3) ve kendine güvenme (E1.5) eğilimleri ile kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Değerlendirme sonuçlarına göre öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
"Kendimi Tanıyorum" ünitesinde Arapça harf bilgisi ve basit cümle bilgisi açısından belirli bir yeterliliğe ulaşmış öğrenciler ve akranlarına göre ileri düzeyde olan öğrencilerden ünite içerikleri dışındaki organlar ve duyguları araştırmaları, bunlarla ilgili afiş veya posterler hazırlamaları ve çalışmalarını sınıfta sunmaları istendi. Okuma ve yazma becerilerini geliştirmek amacıyla organlar ve duygularla ilgili okuma, kelimeleri seçme/ilişkilendirme, anlamı tahmin etme, kelime-cümle yazma gibi alıştırmaları içeren çalışma kâğıtları verildi. Öğrenciler, organlardan birini temsil eden parmak kuklası tasarlayarak sınıfta tanıttı. Ayrıca öğrenciler, organlarla ilgili tabu kartları hazırlayıp oynadılar. Önceki derslerde öğrenilen cümleler dikte yoluyla öğrencilere yazdırıldı ve onlardan bu cümlelerden hareketle yeni cümleler kurmaları beklendi.
Destekleme Çalışmaları
"Kendimi Tanıyorum" ünitesinde daha fazla zaman ve tekrara ihtiyaç duyan öğrenciler organlar, duyular ve duygular gibi günlük yaşamla ilişkili kavramları tanımaları, bu kavramlara dair temel kelime ve ifadeleri anlamaları ve kullanabilmeleri amacıyla öğrenciler çok duyulu ve aşamalı etkinliklerle desteklendi. Üniteye ait hedef kelimeler gibi görsel destekli kartlar, dijital animasyonlar ve canlandırmalarla sunularak öğrencilerin sözcük seçme-kullanma ve anlamlandırma becerileri desteklendi. Duyulara ve duygulara ilişkin ifadeler, sınıf içi gözlem ve etkileşim temelli etkinliklerle günlük yaşam bağlamında öğretildi. Harflerin kelime içindeki yazım biçimleri, yönlendirmeli çizim ve boyama gibi ilave etkinliklerle desteklenerek öğrencilerin yazma becerileri geliştirildi. Fetha, damme ve kesra harekeleriyle yapılan sesletim çalışmaları; dinleme ve okuma temelli etkinliklerle pekiştirilerek öğrencilerin işitsel ve görsel algısı güçlendirildi.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayı boyunca 4. sınıf Arapça dersinde “Kendimi Tanıyorum” ünitesi kapsamında 14 öğrenme çıktısı (ARP.4.1.1.1–ARP.4.1.6.2) üzerinde çalışıldı. Öğrenme sürecinde dinleme/izleme-anlamlandırma (YDAB1.1. dinlemeye/izlemeye hazırlık yapma (YDAB1), bilgileri bir araya getirme (YDAB1.2), anlamlandırma/anlam çıkarma) (YDAB1.3) ve okuma-anlamlandırma (YDAB2.1. okumaya hazırlık yapma (YDAB2) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Öğrencilerin merak (E1.1), azim ve kararlılık (E1.3), kendine güvenme (E1.5) ve girişkenlik (E2.3) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri geliştirildi. Çalışkanlık (D3), dostluk (D4), mütevazılık (D10), saygı (D14) ve sorumluluk (D16) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2) ve görsel okuryazarlık (OB4) becerilerinin gelişimi desteklendi. Ön değerlendirme sonuçları dikkate alınarak etkinlikler öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerine göre farklılaştırıldı. Gelecek ay ARP.4.2.1.1, ARP.4.2.1.2 ve ARP.4.2.1.3 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Bu ay yürütülen çalışmalar, öğrencilerin bütüncül gelişimini destekleyen nitelikte tamamlandı.
4. Sınıf Arapça Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word) — belge sayfası
4. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada