5. Sınıf Arapça (İmam Hatip Ortaokulu) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026
5. sınıf Arapça (İmam Hatip Ortaokulu) (imam hatip) eylül ayı Maarif Model ders raporu: Merhaba teması, 12 öğrenme çıktısı (ARP.5.1.1.1–ARP.5.1.6.2). Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Ünite: Merhaba |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Hedef Kelimeler/İfadeler/Sosyal İfadeler Hedef Dil Yapıları Yönergeler: Hedef Harfler ve Harekeler Ayet/Hadis/Veciz Söz İlkeler
Bu ünitede, öğrencilerin yeni bir dille karşılaştıkları varsayılarak öğrencilere başlangıç seviyesinde bir içerik sunulur ve becerilerin temel düzeyde geliştirilmesine odaklanılır.
Öğrencilerin derse aktif katılımını sağlamak amacıyla sınıf içi etkileşimli etkinliklere/ oyunlara yer verilir. Bu etkinliklerle/oyunlarla öğrencilerin birbirleriyle Arapça iletişim kurmaları ve öğrendikleri yapıları pratik yapmaları hedeflenir. Böylece öğrencilerin sözlü iletişim becerilerini geliştirmeleri amaçlanır.
Öğrencilerin hedef dil yapılarını basit cümlelerle bağlam içinde, örtük bir şekilde öğrenmeleri hedeflenir. Dil yapıları doğrudan açıklanmaz. Öğrencilerin bu yapıları örnek cümleler ve etkinlikler/oyunlar aracılığıyla keşfetmeleri ve iletişimsel yönüne odaklanmaları sağlanır.
Öğrencilerin başlangıç düzeyinde ve aşamalı olarak sesletim seçme-kullanma ve yazma-anlatma becerilerinin geliştirilmesi hedeflenir. Hedef harfler ve harekeler öğretilirken harflerin sadece müstakil hâlleri üzerinde durulur. |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | ARP.5.1.1.1. Selamlaşma, tanışma ve vedalaşmayla ilgili dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme
ARP.5.1.1.2. Selamlaşma, tanışma ve vedalaşmayla ilgili dinlediği/izlediği içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme
ARP.5.1.1.3. Selamlaşma, tanışma ve vedalaşmayla ilgili dinlediği/izlediği içeriği anlamlandırabilme
ARP.5.1.2.1. Selamlaşma, tanışma ve vedalaşmayla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme
ARP.5.1.3.1. Selamlaşma, tanışma ve vedalaşmayla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef sözcükleri kullanabilme
ARP.5.1.5.1. Selamlaşma, tanışma ve vedalaşmayla ilgili konuşmaya hazırlık yapabilme
ARP.5.1.5.2. Selamlaşma, tanışma ve vedalaşmayla ilgili konuşma modelini taklit edebilme
ARP.5.1.5.3. Selamlaşma, tanışma ve vedalaşmayla ilgili konuşmalarında taklit ederek sözlü içerik oluşturabilme
ARP.5.1.5.4. Selamlaşma, tanışma ve vedalaşmayla ilgili konuşmalarını uygulamaya geçirebilme
ARP.5.1.5.5. Selamlaşma, tanışma ve vedalaşmayla ilgili bilgilerini kullanarak iletişim kurabilme
ARP.5.1.6.1. Hedef harflerin müstakil hâllerini ve harekeleri yazmaya hazırlık yapabilme
ARP.5.1.6.2. Hedef harflerin müstakil hâllerinin ve harekelerin yazılışlarını modelden kopyalayabilme |
|---|
| Alan Becerileri | YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma
YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme
YDAB1.3. Anlamlandırma/Anlam Çıkarma)
YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1.Konuşmaya Hazırlık Yapma
YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme/Tekrarlama
YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma
YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme
YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma)
YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1.Yazmaya Hazırlık Yapma
YDAB4.2. Modelden Kopyalama), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1. Dil Bilgisi Seçme-Kullanma
YDDB2. Sözcük Seçme-Kullanma
YDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma) |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E1.3. Azim ve Kararlılık
E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven)
E2.5. Oyunseverlik |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D4. Dostluk
D10. Mütevazılık
D12. Sabır
D16. Sorumluluk |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Kur’an-ı Kerim, Türkçe |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | a) Dinleme/İzleme-Anlamlandırma Becerisi: Görsel/işitsel materyallerle desteklenen kısa cevaplı, doğru-yanlış, boşluk doldurma, sıralama, kelime ilişkilendirme ve eşleştirme soruları vb. araçlarıyla ölçülebilir. b) Dil Bilgisi Seçme- Kullanma Becerisi: Görsel/işitsel materyallerle desteklenen eşleştirme soruları, evet-hayır kartları, boşluk doldurma, yapılandırılmış grid vb. araçlarıyla ölçülebilir. Öğrencinin yaptığı konuşmalar, gözlem formları ve kontrol listeleri kullanılarak değerlendirilebilir. Ayrıca öğrencileri süreç değerlendirmesine katabilmek için öz değerlendirme formları da kullanılabilir. c) Sözcük Seçme-Kullanma Becerisi: Görsel/işitsel materyallerle desteklenen kısa cevaplı, doğru-yanlış, boşluk doldurma, eşleştirme soruları, tanılayıcı dallanmış ağaç vb. araçlarla ölçülebilir. Öğrencinin yaptığı konuşmalar, gözlem formları ve kontrol listeleri kullanılarak değerlendirilebilir. Ayrıca öğrencileri süreç değerlendirmesine katabilmek için öz değerlendirme formları da kullanılabilir. ç) Sesletim Seçme-Kullanma Becerisi: İşaret edilen harf ve harekeye dönük seslendirmeler kontrol listeleri veya dereceleme ölçekleri kullanılarak değerlendirilebilir. d) Konuşma-Anlatma Becerisi: Günlük hayata ilişkin örnek olaylar, senaryolar vb. öğrencilere sunularak yapacakları konuşmalar kontrol listeleri veya dereceleme ölçekleri kullanılarak değerlendirilebilir. Ayrıca öğrencileri süreç değerlendirmesine katabilmek için öz değerlendirme formları da kullanılabilir. e) Yazma-Anlatma Becerisi: Seslendirilen/istenen harfle ilgili yaptıkları yazma çalışmaları kontrol listesi veya dereceleme ölçeği ile değerlendirilebilir. Performans Görevi: Öğrencilerden hedef harflerin yazılışlarını gösteren bir afiş/poster vb. hazırlamaları istenebilir. Hazırlanan görevler gözlem formu, grup değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı, öğrenci ürün dosyası vb. araçlar kullanılarak değerlendirilebilir. |
|---|
Merhaba Ünitesi İşleniş Süreci
Eylül ayında 5. sınıf Arapça (İmam Hatip Ortaokulu) dersinde, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ilkeleri doğrultusunda “Merhaba” ünitesi üzerinde çalışıldı. Bu ünitenin içeriği alfabe, selamlaşma, tanışma ve vedalaşmadır. Ünitede bu konularla ilgili hedef kelimeler, ifadeler ve dil yapıları ile okuma-yazmaya giriş olarak hedef harflerin müstakil hâlleri ve harekeler yer aldı. Öğrencilerin selamlaşma, tanışma ve vedalaşma konularındaki içeriklerle bütüncül yaklaşıma göre dinleme/izleme-anlamlandırma, konuşma-anlatma, dil bilgisi seçme-kullanma ve sözcük seçme-kullanma becerilerini, harflerin müstakil olarak fetha, damme ve kesra harekeleriyle sesletim seçme-kullanma becerisini ve modelden kopyalama seviyesinde yazma-anlatma becerisini geliştirmeleri amaçlandı. Öğrencilere ana dillerinde kullandıkları selamlaşma ve tanışma ifadelerindeki ön bilgiler hatırlatıldı, bu bilgilerle hedef dilde kullanılan ifadeler arasında analojiler aracılığıyla köprü kuruldu. Bu analojilerden yola çıkarak selamlaşma ve tanışma ifadeleri dramatize edildi, öğrencilerin bildiği ifadeler yeni kelimelerle birleştirilip rol canlandırma yaptırılarak köprü kuruldu. Konuyla ilgili hazırlanan şarkı video vb. dijital içerikler dinletilebilir/ izletildi. Öğrencilerin önceki bilgileri ve deneyimleri; dinleyecekleri/izleyecekleri metinle ilgili görseller sunma, video vb. dinletme/izletme, ön değerlendirme soruları ya da metnin konusuna yönelik farklı sorular yöneltme gibi yöntemlerle harekete geçirildi (E1.1). Ardından ünite adı, metnin başlığı ve metinle ilgili görsel/işitsel ipuçları aracılığıyla öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimleri arasında temel somut ve basit ilişkileri fark etmeleri ve mevcut içerik hakkında tahminde bulunmaları sağlandı (OB4). Öğrencilerin dinleme/izleme sürecine hazırlıkları sağlandıktan sonra içeriği çevreleyen görsel/işitsel unsurlara dayanarak konu hakkında tahminlerde bulunmaları sağlandı. Bu süreçte beyin fırtınası vb. tekniklerden yararlanıldı. Ardından görsel/işitsel materyal bütüncül, yavaş ve anlaşılır bir şekilde dinletilerek/izletilerek içeriğin konusunu genel olarak algılamaları sağlandı. Ardından öğrencilerin içeriğin bileşenlerini bütün içinde konumlandırmaları beklendi. Dinlediği/izlediği içeriği kişi, olay, durum, nesne vb. unsurlar; tür, nitelik, nicelik, öncelik sonralık, benzerlik-farklılık, büyüklük-küçüklük vb. özelliklerden birkaçı veya tamamına göre temel ve basitçe sınıflandırmaları ve karşılaştırmaları sağlandı (SDB1.2). Öğrencilere, hedef dile aşinalık kazandırmak amacıyla mevcut içerik dinletilir/izletildi (OB2). Ardından aynı içerik, içinde yer alan eylemlere dikkat edilerek birkaç kez dinletme/ izletme veya okutma yoluyla pekiştirildi (SDB1.2). Hedef dil kullanımını temsil eden dil yapılarının bulunduğu ve beden dili ile sözlü tekrar içeren işitsel, görsel ya da yazılı içeriklerin dinlenmesi/izlenmesi teşvik edildi. Öğrencilere hedef kelime/ifadelerle oluşturulan cümle/metin dinletilir/izletildi. Öğrencilerin cümle/metin içinde dinledikleri/izledikleri hedef kelimeler/ifadeler ilk olarak öğretmen tarafından vurgulandı ve sonra öğrencilerin hedef kelimeleri/ifadeleri sınıfça tekrar etmeleri sağlandı. Görsel ve işitsel unsurlar aracılığıyla hedef kelimelerin/ifadelerin vb. kullanımını algılamaları beklendi (OB4). Öğrencilerin dinleme/izleme anlamlandırma sürecinde edindikleri bilgiler aracılığıyla önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirilerek mevcut içerikle ilişkilendirmeleri sağlandı. Bu süreçte öğrenciler konuşma becerilerini gerçekleştirmeleri için rehber olarak sunulan modeli dinlemeye/izlemeye motive edildi (E1.1, SDB1.2). Öğrencilerin yardımcı görsel materyaller eşliğinde (OB4) sunulan konuşma modelini öğretmen veya dijital araçlar aracılığıyla dinledikten/izledikten (OB2) sonra öğrencilerin tekrar ve taklit yoluyla modele aşina olmaları sağlandı. Öğrencilerden katılacakları hazırlıklı/hazırlıksız konuşmalarda modelde dinlenen/izlenen içeriği taklit ederek farklı ve yeni konuşmalar için içerik tasarlamaları beklendi. Sunacakları bir monolog/diyalog esnasında nelere yer vereceklerini belirlemeleri veya hazırlıklı konuşmalarında model olarak sunulan içeriği taklit ederek yeni içeriği düzenlemeleri beklendi (D16.3). Öğrencilerin hazırlıklı veya hazırlıksız konuşma durumlarında, model veya örnek içerikleri taklit ederek doğru telaffuzla hedef kelimeleri ve dil yapılarını seçmeleri beklendi. Hazırlıksız konuşma durumlarında, bağlama uygun bilgileri hızlıca seçerek doğru materyallerle doğal ve gerçekçi bir şekilde sunmaları sağlandı. Öğrencilerden oluşturdukları ve uygulamaya geçirdikleri sözlü içeriği farklı bağlamlar içinde basit, doğal, doğru ve gereken şekilde bireysel ve sözlü olarak yeniden düzenleyip kullanmaları beklendi. Bu süreçte öğrendikleri hedef kelimeleri, ifadeleri ve dil yapılarını farklı bağlamlarda kullanabilmeleri için zihinlerinde yapılandırmaları beklendi. Bu sayede öğrencilerden yeniden yapılandırdıkları anlamlı bilgileri doğru bir biçimde paylaşarak basit ve doğal şekilde sözlü iletişim kurmaları beklendi (SDB2.1). Harf yazımına geçmeden önce öğrencilerin hazırbulunuşluk seviyelerini artırmak için çizgi çalışmaları gibi çeşitli hazırlık etkinlikleri yaptırıldı. Hedef harflerin müstakil hâllerinin yazımı öğretilirken öncelikle öğrencilere hedef dil alfabesinin yazım şeklinin ana dildeki yazım şeklinden farklı olduğu gösterildi ve yazım yönünün sağdan sola doğru olduğu vurgulandı. Sonra hedef harflerin müstakil hâllerinin yazılışları satır konumlarına dikkat çekilerek oklar ile öğrencilere gösterildi. Öğrencilere hedef harfler ve harekelerle yazılışlarının gösterildiği bir model/örnek sunuldu ve onlardan bu modeli/örneği taklit ederek yazmaları istendi. Bu süreçte öğrencilerin sabırlı bir şekilde etkinlikleri tekrarlayarak sorumluluklarını yerine getirmeleri sağlandı (D12.2, SDB1.2). Bu çalışmalarla ARP.5.1.1.1, ARP.5.1.1.2, ARP.5.1.1.3, ARP.5.1.2.1, ARP.5.1.3.1, ARP.5.1.5.1, ARP.5.1.5.2, ARP.5.1.5.3, ARP.5.1.5.4, ARP.5.1.5.5, ARP.5.1.6.1 ve ARP.5.1.6.2 öğrenme çıktılarına yönelik süreç tamamlandı.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Aynı şekilde ortak yapılara sahip benzer dil yapılarının yer aldığı, beden dili ve sözlü tekrar içeren sunumların dinlenmesi/izlenmesi de istendi. Konuşma-anlatma becerisi; günlük hayata ilişkin örnek olaylar, senaryolar vb. öğrencilere sunularak yapacakları konuşmalar kontrol listeleri veya dereceleme ölçekleri kullanılarak değerlendirildi. Nokta birleştirme, verilen harfi farklı harekelerle yazma, yazımı benzeyen harflere sunulan örnekler dışında kalanları yazma vb. etkinlikler ile öğrencilerin sürece aktif olarak katılmaları, harflerin yazılışlarını pekiştirmeleri ve etkinlikler sırasında birbirleriyle yardımlaşmaları (D4.1) sağlandı. Performans Görevi: Öğrencilerden hedef harflerin yazılışlarını gösteren bir afiş/poster vb. hazırlamaları istendi. Hazırlanan görevler gözlem formu, grup değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı, öğrenci ürün dosyası vb. araçlar kullanılarak değerlendirildi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilere kısaca dinleme/izleme yaptırıldıktan sonra sorulan birkaç anlam sorusuyla selamlaşma, tanışma ve vedalaşma ifadelerini anlamlandırma becerileri gözlemlendi. Konuyla ilgili sorular sorularak grupça beyin fırtınası yaptırıldı. Ana dillerinden de bildikleri selamlaşma, tanışma ve vedalaşma ifadelerinin kullanıldığı drama yaptırıldı. Öğrencinin yaptığı konuşmalar, gözlem formları ve kontrol listeleri kullanılarak değerlendirildi. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), azim ve kararlılık (E1.3) ve kendine güvenme (E1.5) eğilimleri ile kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Ölçme sonuçları öğrencilerle paylaşılarak öz düzenleme becerilerinin gelişimi desteklendi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Bu ünitede; Arap alfabesinin müstakil hâllerini öğrenen öğrenciler için harflerin kelime içindeki konumlarına göre değişen yazım biçimlerini ve doğru seslendirme kurallarını keşfetmelerini sağlamak amacıyla gözlem, karşılaştırma ve yazma temelli etkinlikler planlandı. Bu süreçte öğrenciler görsel ve yazılı materyallerle desteklenerek bireysel öğrenme düzeylerine göre içerik farklılaştırıldı. Yazma-anlatma becerilerini geliştirmek amacıyla ünitenin temasına uygun kısa metinler ve hedef kelimeleri içeren çalışma kâğıtları ile öğrenciler yeni cümleler üretmeye yönlendirildi. Selamlaşma, tanışma ve vedalaşma ifadeleri, öğrencilerin gündelik yaşamla bağlantı kurabilecekleri şekilde çeşitlendirilerek sunuldu. Hedef kelime, ifade ve yapıları doğru kullanan öğrencilerden grup çalışmalarıyla diyalog canlandırmaları ve drama/video oluşturmaları istendi. Süreç boyunca akran öğrenmesi ve grup içi etkileşim teşvik edildi, öğrencilerin sürece aktif katıldıkları öğrenen merkezli bir ortam oluşturuldu.
Destekleme Çalışmaları
“Merhaba” ünitesinde daha fazla zaman ve tekrara ihtiyaç duyan öğrencilere Arap alfabesini tanımaları, temel selamlaşma, tanışma ve vedalaşma ifadelerini doğru ve işlevsel şekilde kullanabilmeleri için çok duyulu ve aşamalı etkinliklerle desteklendi. İlk aşamada ses ayırt etme etkinlikleriyle hedef harflerin tanıtımı yapıldı. Ardından bu harflerin fetha, damme ve kesra harekeleriyle seslendirilmesine yönelik ritmik tekrarlar ve dinleme çalışmalarıyla fonetik farkındalık geliştirildi. Harflerin müstakil yazımında yönlendirmeli çizimler ve modelden kopyalama gibi ilave çalışmalarla psikomotor yazma becerileri desteklendi. Görsel destekli çalışma sayfaları, konuşma balonları ve eşleştirme etkinlikleri sayesinde öğrenciler hem kelimelerle anlam ilişkisi kurar hem de bağlam içinde ifadeleri tanır. Selamlaşma ve tanışma ifadeleri, sınıf içi drama etkinlikleri, kukla gösterileri ya da dijital rol yapma uygulamalarıyla pekiştirilerek öğrencilerin konuşma ve anlatma becerileri geliştirildi.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayı boyunca 5. sınıf Arapça (İmam Hatip Ortaokulu) dersinde “Merhaba” ünitesi kapsamında 12 öğrenme çıktısı (ARP.5.1.1.1–ARP.5.1.6.2) üzerinde çalışıldı. Öğrenme sürecinde dinleme/izleme-anlamlandırma (YDAB1.1. dinlemeye/izlemeye hazırlık yapma (YDAB1), bilgileri bir araya getirme (YDAB1.2), anlamlandırma/anlam çıkarma) (YDAB1.3) ve konuşma-anlatma (ydab3.1.konuşmaya hazırlık yapma (YDAB3) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Öğrencilerin merak (E1.1), azim ve kararlılık (E1.3), kendine güvenme (E1.5) ve oyunseverlik (E2.5) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri geliştirildi. Çalışkanlık (D3), dostluk (D4), mütevazılık (D10), sabır (D12) ve sorumluluk (D16) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Dijital okuryazarlık (OB2) ve görsel okuryazarlık (OB4) becerilerinin gelişimi desteklendi. Kur’an-ı Kerim, Türkçe ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ay başında yapılan ön değerlendirme çalışmalarıyla öğrencilerin hazırbulunuşlukları belirlendi ve öğretim süreci buna göre düzenlendi. Gelecek ay ARP.5.2.1.1, ARP.5.2.1.2 ve ARP.5.2.1.3 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Genel olarak eylül ayı öğretim süreci programda öngörülen öğrenme çıktıları doğrultusunda tamamlandı.
5. Sınıf Arapça (İmam Hatip Ortaokulu) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 — belge sayfası
5. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada