7. Sınıf Arapça (İmam Hatip Ortaokulu) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026
7. sınıf Arapça (İmam Hatip Ortaokulu) (imam hatip) eylül ayı Maarif Model ders raporu: Bugün Ne Yaptım? teması, 18 öğrenme çıktısı (ARP.7.1.1.1–ARP.7.1.5.4). Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Ünite: Bugün Ne Yaptım? |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Hedef Kelimeler/İfadeler Günlük Etkinlikler: Yiyecekler, İçecekler ve Öğünler: Zaman Zarfları: Saatler: Haftanın Günleri: Namaz Vakitleri: Hedef Dil Yapıları Ayet/Hadis/Veciz Söz İlkeler
Öğrencilerin derse aktif katılımını sağlamak amacıyla sınıf içi etkileşimli etkinliklere/ oyunlara yer verilir. Bu etkinliklerle/oyunlarla öğrencilerin birbirleriyle Arapça iletişim kurmaları ve öğrendikleri dil yapılarını pratik yapmaları hedeflenir. Böylece öğrencilerin hem sözlü hem de yazılı iletişim becerilerini geliştirmeleri amaçlanır.
Öğrencilerin hedef dil yapılarını basit cümlelerle bağlam içinde, örtük bir şekilde öğrenmeleri hedeflenir. Dil yapıları doğrudan açıklanmaz. Öğrencilerin bu yapıları örnek cümleler ve etkinlikler/oyunlar aracılığıyla keşfetmeleri ve iletişimsel yönüne odaklanmaları sağlanır.
Ünite içeriğinde yer alan fiillerin kullanımı tekil şahıslarla sınırlandırılır. Birinci, ikinci ve üçüncü şahıslarda erkek ve kadın, olumlu ve olumsuz hâllerine örnekler yer alır.
İçerik çerçevesinde çoğul olarak verilenler hariç kelimeler verili hâliyle tekil olarak kullanılır. |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | ARP.7.1.1.1. Günlük hayatla ilgili dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme
ARP.7.1.1.2. Günlük hayatla ilgili dinlediği/izlediği içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme
ARP.7.1.1.3. Günlük hayatla ilgili dinlediği/izlediği içeriği anlamlandırabilme
ARP.7.1.2.1. Günlük hayatla ilgili okumaya hazırlık yapabilme
ARP.7.1.2.2. Günlük hayatla ilgili okuduğu içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme
ARP.7.1.2.3. Günlük hayatla ilgili okuduğu içeriği anlamlandırabilme
ARP.7.1.3.1. Günlük hayatla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme
ARP.7.1.4.1. Günlük hayatla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef sözcükleri kullanabilme
ARP.7.1.5.1. Günlük hayatla ilgili konuşmaya hazırlık yapabilme
ARP.7.1.5.2. Günlük hayatla ilgili konuşma modelini taklit edebilme
ARP.7.1.5.3. Günlük hayatla ilgili konuşmalarında taklit ederek sözlü içerik oluşturabilme
ARP.7.1.5.4. Günlük hayatla ilgili konuşmalarını uygulamaya geçirebilme
ARP.7.1.5.5. Günlük hayatla ilgili bilgilerini kullanarak iletişim kurabilme
ARP.7.1.6.1. Günlük hayatla ilgili yazmaya hazırlık yapabilme
ARP.7.1.6.2. Günlük hayatla ilgili yazı modelini kopyalayabilme
ARP.7.1.6.3. Günlük hayatla ilgili yazılarında içerik oluşturabilme
ARP.7.1.6.4. Günlük hayatla ilgili yazılarını uygulamaya geçirebilme
ARP.7.1.6.5. Günlük hayatla ilgili bilgilerini yazılarında yeniden yapılandırabilme |
|---|
| Alan Becerileri | YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma
YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme
YDAB1.3. Anlamlandırma/Anlam Çıkarma)
YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma
YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme
YDAB2.3. Anlamlandırma/ Anlam Çıkarma)
YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1.Konuşmaya Hazırlık Yapma
YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme/Tekrarlama
YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma
YDAB3.4. Yapılandırma/ Uygulamaya Geçirme
YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma)
YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1.Yazmaya Hazırlık Yapma
YDAB4.2. Modelden Kopyalama
YDAB4.3. İçerik Oluşturma
YDAB4.4. Yapılandırma/ Uygulamaya Geçirme
YDAB4.5. Yeniden Yapılanma/İletişim Kurma), YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.Dil Bilgisi Seçme-Kullanma
YDDB2. Sözcük Seçme-Kullanma) |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E1.3. Azim ve Kararlılık
E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven)
E2.3. Girişkenlik
E2.5. Oyunseverlik
E3.2. Odaklanma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş birliği |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D4. Dostluk
D10. Mütevazılık
D14. Saygı
D16. Sorumluluk |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık. |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | YDDB3. Sesletim Seçme-Kullanma |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | a) Dinleme/İzleme Becerisi: Görsel/işitsel materyallerle desteklenen kısa cevaplı, doğru-yanlış, boşluk doldurma, sıralama, kelime ilişkilendirme ve eşleştirme soruları vb. araçlarıyla ölçülebilir. b) Okuma-Anlamlandırma Becerisi: Kısa cevaplı, doğru-yanlış, boşluk doldurma, kelime ilişkilendirme, eşleştirme maddeleri, tanılayıcı dallanmış ağaç, yapılandırılmış grid, kavram haritası vb. araçlarla ölçülebilir. c) Dil Bilgisi Seçme-Kullanma Becerisi: Görsel/işitsel materyallerle desteklenen eşleştirme soruları, evet-hayır kartları, boşluk doldurma, yapılandırılmış grid vb. araçlarıyla ölçülebilir. Öğrencinin yaptığı konuşmalar, gözlem formları ve kontrol listeleri kullanılarak değerlendirilebilir. Ayrıca öğrencileri süreç değerlendirmesine katabilmek için öz değerlendirme formları da kullanılabilir. ç) Sözcük Seçme-Kullanma Becerisi: Görsel/işitsel materyallerle desteklenen kısa cevaplı, doğru-yanlış, boşluk doldurma, eşleştirme soruları, tanılayıcı dallanmış ağaç vb. araçlarla ölçülebilir. Öğrencinin yaptığı konuşmalar, gözlem formları ve kontrol listeleri kullanılarak değerlendirilebilir. Ayrıca öğrencileri süreç değerlendirmesine katabilmek için öz değerlendirme formları da kullanılabilir. d) Konuşma-Anlatma Becerisi: Günlük hayata ilişkin örnek olaylar, senaryolar vb. öğrencilere sunularak yapacakları konuşmalar kontrol listeleri veya dereceleme ölçekleri kullanılarak değerlendirilebilir. Ayrıca öğrencileri süreç değerlendirmesine katabilmek için öz değerlendirme formları da kullanılabilir. e) Yazma-Anlatma Becerisi: Günlük hayata ilişkin konular verilerek öğrencilerden bunlarla ilgili metin oluşturmaları istenebilir. Oluşturulan metinler dereceleme ölçekleri veya dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Bağlam temelli sorular kullanılabilir. Performans Görevi: Öğrencilerden gün içinde yaptıklarını anlattıkları bir afiş hazırlamaları ve sınıfta sunmaları istenebilir. Hazırlanan görevler dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, öğrenci ürün dosyası vb. araçlarla değerlendirilebilir. |
|---|
Bugün Ne Yaptım? Ünitesi İşleniş Süreci
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli doğrultusunda 7. sınıf Arapça (İmam Hatip Ortaokulu) dersinde eylül ayında “Bugün Ne Yaptım?” ünitesi işlendi. Bu ünitenin içeriği günlük hayattır. Ünitede bu konularla ilgili hedef kelimeler, ifadeler ve dil yapıları yer aldı. Öğrencilerin günlük hayat konusundaki bazı içeriklerle bütüncül yaklaşıma göre dinleme/izleme-anlamlandırma, okuma-anlamlandırma, konuşma-anlatma, yazma-anlatma alan becerileriyle dil bilgisi seçme-kullanma, sözcük seçme-kullanma becerileri gibi destekleyici becerileri geliştirmeleri amaçlandı. Öğrencilerin ana dillerinde günlük hayatla ilgili var olan ön bilgileri hatırlatılarak hedef dildeki ifadelerle bir kavram haritası oluşturuldu. Bunun yanında günlük hayatta bildikleri/ kullandıkları bilgilerle örneklemeler yapılarak köprü kuruldu. Hedef dildeki ifadelerle bir kavram haritası oluşturuldu. Günlük hayatla ilgili kelimelerin/ifadelerin kullanıldığı drama yaptırıldı. Konuyla ilgili hazırlanan şarkı video vb. dijital içerikler dinletilebilir/izletildi. Öğrencilerin dinleyecekleri/izleyecekleri metinle ilgili görseller sunma, video vb. dinletme/izletme, ön değerlendirme soruları ya da metnin konusuna yönelik farklı sorular yöneltme gibi yöntemlerle önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirildi (E1.1). Ardından ünite adı, metnin başlığı ve metinle ilgili görsel/işitsel ipuçları aracılığıyla öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimleri arasında temel somut ve basit ilişkileri fark etmeleri ve mevcut içerik hakkında tahminde bulunmaları sağlandı (OB4). Öğrencilerin dinleme/izleme sürecine hazırlıkları sağlandıktan sonra içeriği çevreleyen görsel/işitsel unsurlara dayanarak konu hakkında tahminlerde bulunmaları sağlandı. Bu süreçte beyin fırtınası vb. tekniklerden yararlanıldı. Ardından görsel/işitsel materyal bütüncül bir şekilde dinletilerek/izletilerek içeriğin konusunu genel olarak algılamaları sağlandı. Üniteyle ilgili görsel/işitsel materyal tekrar dinletilir/izletildi (OB2). Öğrencilerin ünite içerikleriyle ilgili oluşturduğu ön tahminlerini görselden yararlanma/sesli düşünme, öğretmene sorma vb. yöntemlerle kontrol etmeleri sağlandı. Bu süreçte öğrencilerden grup çalışması yoluyla (SDB2.2) konu içeriğine ilişkin bilgileri görsel materyal üzerinden odaklanarak ayrıntılı bir şekilde incelemeleri istendi (E3.2, OB4). Ardından öğrencilerin içeriğin bileşenlerini bütün içinde konumlandırmaları beklendi. Öğrencilere, okuyacakları metinle ilgili görseller sunma ya da metnin konusuna yönelik sorular yöneltme gibi yöntemlerle öğrencilerin önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirildi (E1.1). Metnin başlığı, ilgili görseller gibi ipuçlarıyla önceki bilgi ve deneyimleri arasındaki temel ilişkileri fark etmeleri beklendi (OB1). Ardından önceki bilgi ve deneyimleri yardımıyla okuma metninin konusu hakkında basit tahminlerde bulunmaları sağlandı. Okuma metni bölümünde yer alan görsel/işitsel materyal (OB4) ve konu başlığı gibi ögelerin sağladığı ipuçları yardımıyla öğrencilerin metnin konusu hakkında basit tahminlerde bulunmaları sağlandıktan (E1.1) sonra metni bütüncül ve hızlı bir şekilde okumaları ve metnin genel konusunu algılamaları beklendi. Ardından metindeki ayrıntıları fark etmeleri sağlandı. Bunun için aynı metni tekrar sessizce okumaları istendi. Bu süreçte her bir öğrencinin okumada aktif rol almasına özen gösterildi (D3.4, E1.3). Öğrencilerin görselden yararlanma/sesli düşünme, öğretmene sorma vb. yöntemlerle okuma sürecinde metnin ana bileşenlerine dair ulaştıkları bilgilerin ve keşfettikleri detayların anlama etkisini fark etmeleri ve bu anlamlarla önceki tahminlerinin doğruluğunu kontrol etmeleri sağlandı. Öğrencilere, hedef dile aşinalık kazandırmak amacıyla mevcut içerik dinletilir/izletildi veya okutuldu (OB2). Ardından, aynı içerikte yer alan eylemlere dikkat ederek birkaç kez dinlemeleri/izlemeleri veya okumaları sağlanarak pekiştirme yapılması beklendi (SDB1.2). Hedef dil kullanımını temsil eden dil yapılarının bulunduğu ve beden dili ile sözlü tekrar içeren işitsel, görsel ya da yazılı içeriklerin dinlenmesi/izlenmesi teşvik edildi. Öğrencilere hedef kelime/ifadelerle oluşturulan cümle/metin dinletilir/izletilir/ okutuldu. Öğrencilerin cümle/metin içinde dinledikleri/izledikleri/okudukları hedef kelimeler/ifadeler ilk olarak öğretmen tarafından vurgulandı ve sonra öğrencilerin hedef kelimeleri/ifadeleri sınıfça tekrar etmeleri sağlandı. Görsel ve işitsel unsurlar aracılığıyla hedef kelimelerin/ifadelerin vb. kullanımını algılamaları beklendi (OB4). Öğrencilerin dinleme/izleme-anlamlandırma ve okuma-anlamlandırma sürecinde edindikleri bilgiler aracılığıyla önceki bilgi ve deneyimleri harekete geçirilerek mevcut içerikle ilişkilendirmeleri sağlandı. Bu süreçte öğrenciler konuşma becerilerini gerçekleştirmeleri için rehber olarak sunulan modeli dinlemeye/izlemeye motive edildi (E1.1, SDB1.2). Öğrencilerin yardımcı görsel materyaller eşliğinde (OB4) sunulan konuşma modelini öğretmen veya dijital araçlar aracılığıyla dinledikten/izledikten (OB2) sonra tekrar ve taklit yoluyla modele aşina olmaları sağlandı, bu sayede öğrencilerden kelimelerin/ ifadelerin vb. sesletimlerini pekiştirmeleri beklendi (YDDB3). Öğrencilerden katılacakları hazırlıklı/hazırlıksız konuşmalarda modelde dinlenen/ izlenen içeriği taklit ederek farklı ve yeni konuşmalar için içerik tasarlamaları beklendi. Sunacakları bir monolog/diyalog esnasında nelere yer vereceklerini belirlemeleri veya hazırlıklı konuşmalarında model olarak sunulan içeriği taklit ederek yeni içeriği düzenlemeleri beklendi (D16.3). Öğrencilerin hazırlıklı veya hazırlıksız konuşma durumlarında, model veya örnek içerikleri taklit ederek doğru telaffuzla hedef kelimeleri ve dil yapılarını seçmeleri beklendi. Hazırlıksız konuşma durumlarında, bağlama uygun bilgileri hızlıca seçerek doğru materyallerle doğal ve gerçekçi bir şekilde sunmaları sağlandı. Öğrencilerden oluşturdukları ve uygulamaya geçirdikleri sözlü içeriği farklı bağlamlar içinde basit, doğal, doğru ve gereken şekilde bireysel ve sözlü olarak yeniden düzenleyip kullanmaları beklendi. Bu süreçte öğrendikleri hedef kelimeleri, ifadeleri ve dil yapılarını farklı bağlamlarda kullanabilmeleri için zihinlerinde yapılandırmaları beklendi. Bu sayede öğrencilerden yeniden yapılandırdıkları anlamlı bilgileri doğru bir biçimde paylaşarak basit ve doğal şekilde sözlü iletişim kurmaları beklendi (SDB2.1). Verilen yönergelerle öğrencilerin önceki bilgileri ve deneyimleri aracılığıyla yazma görevini doğru bir şekilde anlamaları sağlandı. Öğrencilerin bir metin oluşturabilmeleri için onlara rehberlik edecek bir model/örnek sunuldu ve aynı modeli/örneği veya benzerlerini taklit ederek yeniden yazmaları sağlandı (SDB1.2). Sunulan model/örnek taklit edilerek bilgiler pekiştirildikten sonra öğrencilerden hazırlıklı/ hazırlıksız yazma görevi için modeli kopyalayarak içeriği düzenlemeleri beklendi. Verilen yazma görevinin türüne göre yaş ve dil düzeyine uygun destekleyici materyaller kullanabilmeleri, metne uygun yapısal özellikleri, söylem biçimleri, noktalama işaretleri, uygun kelimeleri, ifadeleri ve dil yapılarını seçerek kullanmaları sağlandı. Böylece yazma görevi için gerekli basit mesajları ifade etmeleri beklendi. Öğrencilerin mevcut içerikteki bilgilerin benzerlerini farklı bağlamlarda basit ve gereken şekilde bireysel olarak yeniden düzenleyip kullanmaları sağlandı. Bu sayede öğrencilerden yeniden yapılandırdıkları anlamlı bilgileri kullanarak basit yazılı iletişim kurmaları beklendi. Böylece ARP.7.1.1.1, ARP.7.1.1.2, ARP.7.1.1.3, ARP.7.1.2.1, ARP.7.1.2.2, ARP.7.1.2.3, ARP.7.1.3.1, ARP.7.1.4.1, ARP.7.1.5.1, ARP.7.1.5.2, ARP.7.1.5.3, ARP.7.1.5.4, ARP.7.1.5.5, ARP.7.1.6.1, ARP.7.1.6.2, ARP.7.1.6.3, ARP.7.1.6.4 ve ARP.7.1.6.5 öğrenme çıktılarına ulaşılmasına yönelik öğrenme yaşantıları gerçekleştirildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Aynı şekilde ortak yapılara sahip benzer dil yapılarının yer aldığı, beden dili ve sözlü tekrar içeren sunumların dinlenmesi/izlenmesi de istendi. Konuşma-anlatma becerisi; günlük hayata ilişkin örnek olaylar, senaryolar vb. öğrencilere sunularak yapacakları konuşmalar kontrol listeleri veya dereceleme ölçekleri kullanılarak değerlendirildi. Performans Görevi: Öğrencilerden gün içinde yaptıklarını anlattıkları bir afiş hazırlamaları ve sınıfta sunmaları istendi. Hazırlanan görevler dereceli puanlama anahtarı, gözlem formu, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, öğrenci ürün dosyası vb. araçlarla değerlendirildi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
5-10 soruluk kelime ve dil yapısı testiyle var olan kelime bilgileri ölçüldü. Öğrencilere basit sorular yönelterek günlük hayatla ilgili temel ifadeleri anlama düzeyleri gözlemlendi. Kısa dinleme/izleme yaptırıldıktan sonra sorulan birkaç anlam sorusuyla ve okuma etkinliği ile günlük hayatla ilgili ifadeler hakkındaki farkındalıkları gözlemlendi. Öğrencilerin daha önceki yazı çalışmaları kontrol edilerek hazırbulunuşluk seviyeleri gözlemlendi. Öğrencilere konuyla ilgili sorular sorularak grupça beyin fırtınası yaptırıldı. Öğrencinin yaptığı konuşmalar, gözlem formları ve kontrol listeleri kullanılarak değerlendirildi. Oluşturulan metinler dereceleme ölçekleri veya dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirildi. Bağlam temelli sorular kullanıldı. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), azim ve kararlılık (E1.3) ve kendine güvenme (E1.5) eğilimleri ile kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Elde edilen veriler doğrultusunda öğrenme eksikleri belirlenerek bireysel geri bildirimler verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilere ünite içeriklerinde yer almayan günlük etkinliklerle ilgili kelimeler, yiyecek ve içeceklerle ilgili kelimeler öğretildi. Bu içeriklerle afiş veya posterler hazırlamaları ve bunları sınıfta sunmaları istendi. Okuma ve yazma becerilerini geliştirmek amacıyla günlük etkinlikler, yiyecek ve içecekler, öğünler, saatler ve namaz vakitleri ile ilgili ders araçlarında yer almayan okuma metinleri, kelimeleri seçme/ilişkilendirme, açık uçlu sorular, anlamı tahmin etme, kelime-cümle yazma gibi alıştırmaları içeren çalışma kâğıtları verildi. Günlük etkinlikler, yiyecek ve içecekler, öğünler, saatler ve namaz vakitleri konusunda hazırlanan kısa hikâyeler, dijital slaytlar ve etkileşimli içerikler, yeni hedef kelimeler, ifadeler ve dil yapılarıyla genişletildi. Öğrencilerle bu içerikler kullanılarak çeşitli bağlamlarda cümle oluşturma, oyun/drama hazırlama/oynama gibi etkinlikler yapıldı. Önceki derslerde öğrenilen cümleler dikte yoluyla öğrencilere yazdırıldı ve onlardan bu cümlelerden hareketle yeni cümleler kurmaları beklendi.
Destekleme Çalışmaları
“Bugün Ne Yaptım?” ünitesinde daha fazla zaman ve tekrara ihtiyaç duyan öğrenciler günlük yaşamda yaptıkları etkinlikleri ifade edebilmeleri için temel eylem fiillerini, zaman zarflarını ve günün bölümleriyle ilgili ifadeleri çok duyulu, aşamalı ve etkileşimli etkinliklerle desteklendi. Görsellerle desteklenmiş günlük rutin kartları, çizgi hikâye panoları ve günün akışını sıralama etkinlikleri sayesinde öğrencilerin kavramsal farkındalıkları ve sözcük seçme-kullanma becerileri geliştirildi. “Kahvaltı yaptım”, “okula gittim”, “ödevimi yazdım” gibi yapılandırılmış örnek cümlelerle konuşma ve anlatma becerileri pekiştirilirken; bu ifadelerin yazımı da çizimlerle ilişkilendirilerek modelden kopyalama ve kontrollü yazma gibi ilave etkinlikler aracılığıyla yazma becerisi de desteklendi.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayında 7. sınıf Arapça (İmam Hatip Ortaokulu) dersinde “Bugün Ne Yaptım?” ünitesi çerçevesinde 18 öğrenme çıktısı (ARP.7.1.1.1–ARP.7.1.6.5) ele alındı. Öğrenme sürecinde dinleme/izleme-anlamlandırma (YDAB1.1. dinlemeye/izlemeye hazırlık yapma (YDAB1), bilgileri bir araya getirme (YDAB1.2), anlamlandırma/anlam çıkarma) (YDAB1.3) ve okuma-anlamlandırma (YDAB2.1. okumaya hazırlık yapma (YDAB2) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Öğrencilerin merak (E1.1), azim ve kararlılık (E1.3), kendine güvenme (E1.5) ve girişkenlik (E2.3) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri geliştirildi. Çalışkanlık (D3), dostluk (D4), mütevazılık (D10), saygı (D14) ve sorumluluk (D16) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2) ve görsel okuryazarlık. (OB4) becerilerinin gelişimi desteklendi. Ay başında yapılan ön değerlendirme çalışmalarıyla öğrencilerin hazırbulunuşlukları belirlendi ve öğretim süreci buna göre düzenlendi. Gelecek ay ARP.7.2.1.1, ARP.7.2.1.2 ve ARP.7.2.1.3 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Genel olarak eylül ayı öğretim süreci programda öngörülen öğrenme çıktıları doğrultusunda tamamlandı.
7. Sınıf Arapça (İmam Hatip Ortaokulu) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 — belge sayfası
7. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada