9. Sınıf Arapça (AİHL) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word)
9. sınıf Arapça (AİHL) (imam hatip) eylül ayı Maarif Model ders raporu: Haydi Tanışalım teması, 16 öğrenme çıktısı (ARP.9.1.1.1–ARP.9.1.6.3). Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Ünite: Haydi Tanışalım |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | HAYDİ TANIŞALIM ) ( Selamlaşma )( Selamlaşma ifadeleri, müstakil harfler, harekeler, müstakil harflerin harekelerle okunuşu ve yazılışı, harflerin başta, ortada ve sonda yazılışı, sükûn, şedde, tenvin, med harfleri ve yönergeler Hedef Harfler ve Harekeler Hedef Kelimeler/ Sosyal İfadeler Ayet/Hadis/Veciz Söz Tanışma )( Tanışma ifadeleri, harflerin kelime içinde yazımıyla ilgili örnekler, muttasıl ve munfasıl zamirler (müfret), işaret isimleri (müfret), ta-i merbûta, marife-nekra, şemsi-kameri harfler ve yönergeler Hedef Kelimeler Hedef Dil Yapıları Hedef Sosyal İfadeler Ayet/Hadis/Veciz Söz İlkeler
Bu ünitede, öğrencilerin yeni bir dille karşılaştıkları varsayılarak başlangıç seviyesinde bir içerik sunulur ve becerilerin temel düzeyde geliştirilmesi hedeflenir.
Öğrencilerin hedef dil yapılarını basit cümlelerle bağlam içinde, örtük bir şekilde öğrenmeleri hedeflenir. Dil yapıları doğrudan açıklanmaz. Öğrencilerin bu yapıları örnek cümleler ve etkinlikler/oyunlar aracılığıyla keşfetmeleri ve dilin iletişimsel yönüne odaklanmaları sağlanır.
Harflerin başta, ortada ve sondaki yazılışlarına örnek verilirken Arapçada yaygın olan ve kullanılan kelimelerin verilmesine dikkat edilir. Örnek olarak verilen bu kelimelerin anlamları üzerinde durulmaz.
Muttasıl-munfasıl zamirler ile işaret isimlerinin yalnızca müfret hali ele alınır. Tesniye ve cemi hâllerine değinilmez.
Marife-nekra konusunda, yalnızca harfi tarif ile marifeye örnekler verilir. Diğer marife çeşitlerine girilmez. |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | ARP.9.1.1.1. Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlemeye/izlemeye hazırlık yapabilme
ARP.9.1.1.2. Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlediği/izlediği içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme
ARP.9.1.1.3. Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlediği/izlediği içeriği anlamlandırabilme
ARP.9.1.2.1. Selamlaşma ve tanışmayla ilgili okumaya hazırlık yapabilme
ARP.9.1.2.2. Selamlaşma ve tanışmayla ilgili okuduğu içerikte yer alan bilgileri bir araya getirebilme
ARP.9.1.2.3. Selamlaşma ve tanışmayla ilgili okuduğu içeriği anlamlandırabilme
ARP.9.1.3.1. Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef dil yapılarını kullanabilme
ARP.9.1.4.1. Selamlaşma ve tanışmayla ilgili dinlediği/izlediği içerikteki hedef sözcükleri kullanabilme
ARP.9.1.5.1. Hedef harfleri ve harekeleri sesletim unsurlarına uygun olarak seslendirebilme
ARP.9.1.6.1. Selamlaşma ve tanışmayla ilgili konuşmaya hazırlık yapabilme
ARP.9.1.6.2. Selamlaşma ve tanışmayla ilgili konuşma modelini taklit edebilme
ARP.9.1.6.3. Selamlaşma ve tanışmayla ilgili konuşmaları taklit ederek sözlü içerik oluşturabilme
ARP.9.1.6.4. Selamlaşma ve tanışmayla ilgili konuşmalarını uygulamaya geçirebilme
ARP.9.1.6.5. Selamlaşma ve tanışmayla ilgili bilgilerini kullanarak iletişim kurabilme
ARP.9.1.7.1. Hedef harfleri ve kelimeleri yazmaya hazırlık yapabilme
ARP.9.1.7.2. Üniteyle ilgili yazı modelinden kopyalayabilme |
|---|
| Alan Becerileri | YDAB1. Dinleme/İzleme-Anlamlandırma (YDAB1.1. Dinlemeye/İzlemeye Hazırlık Yapma
YDAB1.2. Bilgileri Bir Araya Getirme
YDAB1.3. Anlamlandırma)
YDAB2. Okuma-Anlamlandırma (YDAB2.1. Okumaya Hazırlık Yapma
YDAB2.2. Bilgileri Bir Araya Getirme
YDAB2.3. Anlamlandırma)
YDAB3. Konuşma-Anlatma (YDAB3.1. Konuşmaya Hazırlık Yapma
YDAB3.2. Konuşma Modelini Taklit Etme
YDAB3.3. Taklit Ederek Sözlü içerik Oluşturma
YDAB3.4. Yapılandırma/Uygulamaya Geçirme
YDAB3.5. Yeniden Yapılandırma/İletişim Kurma)
YDAB4. Yazma-Anlatma (YDAB4.1. Yazmaya Hazırlık Yapma
YDAB4.2. Modelden Kopyalama) YDDB. Yabancı Dil Destekleyici Becerileri (YDDB1.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Dil Bilgisi Seçme ve Kullanma
YDDB2.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sözcük Seçme ve Kullanma
YDDB3.1. Otomatik, Otantik ve Doğal Sesletim Seçme ve Kullanma) |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E1.4. Öz Yeterlilik
E1.5. Öz güven
E2.5. Oyunseverlik |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2 Öz Düzenleme
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği |
|---|
| Değerler | D4. Dostluk
D14. Saygı
D16. Sorumluluk |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB4. Görsel Okuryazarlık |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Kur’an-ı Kerim, Türkçe |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | a) Dinleme/İzleme-Anlamlandırma Becerisi: Dinlediğini tekrar etme, dinlediğine uygun görsel veya ifadeyi seçme/işaretleme/sınıflandırma/sıralama ve eşleştirme gibi etkinlikler/alıştırmalar yapılabilir. Ayrıca bulmaca, kısa cevaplı sorular, çoktan seçmeli sorular, boşluk doldurma ve doğru-yanlış soruları, yapılandırılmış grid ve kelime ilişkilendirme testi (kit) içeren çalışma kâğıtları kullanılabilir. Bu etkinlikler/alıştırmalar sözlü yoklama, gözlem formu, öz değerlendirme formu ve kontrol listesiyle değerlendirilebilir. b) Okuma-Anlamlandırma Becerisi: Okuduğunu tekrar etme, okuduğuna uygun görsel veya ifadeyi seçme/işaretleme/sınıflandırma/sıralama ve eşleştirme gibi etkinlikler/alıştırmalar yapılabilir. Ayrıca bulmaca, kısa cevaplı sorular, çoktan seçmeli sorular, boşluk doldurma ve doğru-yanlış soruları, yapılandırılmış grid ve kelime ilişkilendirme testi (kit) içeren çalışma kâğıtları kullanılabilir. Bu etkinlikler/alıştırmalar sözlü yoklama, gözlem formu, öz değerlendirme formu ve kontrol listesiyle değerlendirilebilir. c) Dil Bilgisi Seçme-Kullanma Becerisi: Dinlediğini/okuduğunu tekrar etme, dinlediğine/ okuduğuna uygun görsel veya ifadeyi seçme/işaretleme/sınıflandırma/sıralama/eşleştirme, verilen ifadeleri/cümleleri kendi ifadeleriyle/cümleleriyle yeniden yapılandırma, diyalog canlandırma ve rol yapma gibi etkinlikler/alıştırmalar yapılabilir. Ayrıca bulmaca, kısa cevaplı sorular, çoktan seçmeli sorular, boşluk doldurma ve doğru-yanlış soruları, yapılandırılmış grid ve kelime ilişkilendirme testi (kit) içeren çalışma kâğıtları kullanılabilir. Bu etkinlikler/alıştırmalar sözlü yoklama, gözlem formu, öz değerlendirme formu ve kontrol listesiyle değerlendirilebilir. ç) Sözcük Seçme-Kullanma Becerisi:Dinlediğini/okuduğunu tekrar etme, dinlediğine/ okuduğuna uygun görsel veya ifadeyi seçme/işaretleme/sınıflandırma/sıralama/eşleştirme, verilen ifadeleri/cümleleri kendi ifadeleriyle/cümleleriyle yeniden yapılandırma, diyalog canlandırma ve rol yapma gibi etkinlikler/alıştırmalar yapılabilir. Ayrıca bulmaca, kısa cevaplı sorular, çoktan seçmeli sorular, boşluk doldurma ve doğru-yanlış soruları, yapılandırılmış grid ve kelime ilişkilendirme testi (kit) içeren çalışma kâğıtları kullanılabilir. Bu etkinlikler/alıştırmalar sözlü yoklama, gözlem formu, öz değerlendirme formu ve kontrol listesiyle değerlendirilebilir. d) Sesletim Seçme-Kullanma Becerisi: Dinlediğini/izlediğini/okuduğunu tekrar etme (taklit), video/ses kaydı hazırlama, süreç içerisinde işaret edilen harfi/ifadeyi okuma/telaffuz etme vb. etkinlikler yapılabilir. Bu etkinlikler/alıştırmalar sözlü yoklama, gözlem formu, öz değerlendirme formu ve kontrol listesiyle değerlendirilebilir. e) Konuşma-Anlatma Becerisi: Dinlediğini tekrar etme, video/ses kaydı hazırlama, resim/ fotoğraf yorumlama, verilen ifadeleri/cümleleri kendi ifadeleriyle/cümleleriyle yeniden yapılandırma, diyalog canlandırma, rol yapma, sınıflandırma/sıralama ve eşleştirme gibi etkinlikler/alıştırmalar yapılabilir. Ayrıca bulmaca, kısa cevaplı sorular, çoktan seçmeli sorular, boşluk doldurma ve doğru-yanlış soruları, yapılandırılmış grid ve kelime ilişkilendirme testi (kit) içeren çalışma kâğıtları kullanılabilir. Bu etkinlikler/alıştırmalar sözlü yoklama, gözlem formu, öz değerlendirme formu ve kontrol listesiyle değerlendirilebilir. f) Yazma-Anlatma Becerisi: Arap harflerini yazma becerisini geliştirmek için bakarak yazma, harf birleştirme, eksik harfi tamamlama, afiş/poster/sunum hazırlama vb. alıştırmalar kullanılabilir. Kelime/cümle yazma becerisini geliştirmek için bakarak yazma, afiş/poster/ sunum hazırlama, kelime/cümle sıralama, cümle tamamlama, sınıflandırma ve eşleştirme gibi etkinlikler/alıştırmalar yapılabilir. Ayrıca bulmaca, kısa cevaplı sorular, çoktan seçmeli sorular, boşluk doldurma ve doğru-yanlış soruları, yapılandırılmış grid ve kelime ilişkilendirme testi (kit) içeren çalışma kâğıtları kullanılabilir. Bu etkinlikler/alıştırmalar sözlü yoklama, gözlem formu, öz değerlendirme formu ve kontrol listesiyle değerlendirilebilir. Performans Görevi: Öğrencilerin harfleri ve yazılışlarını tanıtan bir afiş/poster/sunu hazırlamaları, selamlaşma ve tanışma ifadeleriyle ilgili kısa bir video hazırlamaları ya da bu ifadeleri rol/drama tekniğiyle canlandırmaları istenebilir. Gerçekleştirilen görevler dereceli puanlama anahtarı (rubrik) kullanılarak değerlendirilebilir. |
|---|
Haydi Tanışalım Ünitesi İşleniş Süreci
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli doğrultusunda 9. sınıf Arapça (AİHL) dersinde eylül ayında “Haydi Tanışalım” ünitesi işlendi. Bu ünitede, selamlaşma ve tanışma konularına ait temel kelimeler, ifadeler ve dil yapılarına odaklanılarak; öğrencilerin bu unsurları dinleyip izleyebilmeleri, konuşmalarında kullanabilmeleri, Arapça okuma, yazma ve telaffuz becerilerini geliştirebilmeleri ve sınıf içi iletişimde Arapçaya uyum sağlayabilmeleri amaçlandı. Öğrencilerin ana dillerinde kullandıkları selamlaşma ifadeleri ile Arapçadaki selamlaşma kalıpları karşılaştırılarak, kültürel benzerlikler ortaya kondu. Ayrıca, Arapçadaki sessiz harflerin harekelerle seslendirilmesi ile Türkçedeki sesli ve sessiz harf sistemi karşılaştırılarak, dil yapıları arasında bağlantı kurulması sağlandı. Öğrencilerin ön bilgi ve deneyimleri, konuyla ilgili soru sorma, görseller sunma, ana dilde kullanımı bulunan hedef ifadeleri örneklendirme gibi yöntemlerle harekete geçirildi. Bu sayede öğrencilerin ön bilgileri ve deneyimlerini kullanarak ünite içerikleriyle ilişki kurmaları ve içerik hakkında basit tahminde bulunmaları sağlandı (OB1). Ünite içeriklerinin yer aldığı diyalog/metin dinletilir/izletildi. Dinletilen/izletilen diyalog/metin ile öğrencilerin keşfetme, araştırma ve anlama arzuları harekete geçirildi (E1.1). Öğrencilerin yeni öğrenecekleri dille ana dillerindeki benzer ifadelerden yola çıkarak ön bilgileri hatırlatıldı. Bu sayede öğrencilerin ön bilgileriyle ünite içerikleri arasında ilişki kurmaları ve içeriğin anlamını tahmin etmeleri sağlandı (OB1). Öğrencilerin dinlediği/izlediği mevcut içerikle ilgili ön tahminlerini kontrol etmeleri, içerikleri sınıflandırmaları, karşılaştırmaları ve içerikle ilgili basit yatay ve dikey ilişkileri tanımaları sağlandı. Öğrencilere içerikle ilgili sorular sorularak, etkinlikler/alıştırmalar yoluyla konuyu içselleştirmeleri amaçlandı (OB1). Böylece öğrencilerin içerikle ilgili tahminlerde bulunmaları sağlanarak öğrenme sürecine aktif katılımları amaçlandı (OB1). Üniteyle ilgili görsel materyaller (OB4) sunularak içeriğin konusu hakkında öğrencilerin basit tahminde bulunmaları ve genel olarak konuyu algılamaları sağlandı. Daha sonra içeriğin öğretmen tarafından sesli bir şekilde okunması, öğrencilerin ise okunan içeriği sessiz bir şekilde takip ederek içerikteki basit ve temel ayrıntıları fark etmeleri amaçlandı (OB1). Öğrencilerin okudukları içerikten elde ettikleri basit ve temel ayrıntıları kullanarak ön tahminlerinin doğruluğunu kontrol etmeleri sağlandı. Ayrıca içerikte yer alan kelimeler/ifadeler/cümleler sınıflandırılır/karşılaştırıldı, aralarındaki ilişkiler belirlendi ve bu ilişkiler üzerinden çıkarımlar yapıldı. Öğrencilere içerikle ilgili sorular sorularak, etkinlikler ve alıştırmalar yoluyla konuyu içselleştirmeleri sağlandı (OB1). Mevcut içerik dinletilerek/izletilerek öğrencilerin hedef dilin yapısına aşinalık kazanmaları sağlandı. Daha sonra, öğrencilerin duydukları/gördükleri/okudukları dil yapıları fark ettirilerek pekiştirildi (OB1). Ardından, benzer yapılarla ilgili içerikler tekrar edilerek dil farkındalığı geliştirildi. Öğrencilere, hedef dil yapılarının kuralları açıklanmaz. Bu yapıların, içerik içerisinde tekrarlar yoluyla otomatik olarak öğretilmesi sağlandı. Bu tekrarlar kısa, basit ve anlamlı cümlelerle gerçekleştirildi. Öğrencilerin üniteyle ilgili önemli kelime ve ifadeleri tanımaları için ünite içerikleri dinletilir/ izletildi. Öğrencilere doğrudan sözcük öğretimi yapılmaz. Hedef sözcükler mevcut içerik içerisinde bütünsel olarak verildi. Ardından hedef sözcüklerin yer aldığı cümleler tekrar ettirilerek öğrencelere aşinalık kazandırıldı. Böylece öğrencilere hedef kelimelerin anlamları ve nasıl kullanıldıkları fark ettirildi. Bu ünitede harflerin müstakil ve kelime içindeki hâlleriyle harekelerle sesletimlerine odaklanıldı. Öğrencilerin hedef harflerin doğru sesletim özelliklerini tanımaları için müstakil harfler ve harekelerle sesletimi birkaç kez öğretmen/dijital kaynak vb. aracılar tarafından öğrencilere dinletilir/izletildi ve tekrar edildi. Bu esnada her harfin şekli öğrencilere gösterildi ve her bir harf harekelerle birlikte tekrar ettirildi. Öğrencilerden ünite içeriklerini farklı bağlamlar içinde konumlandırarak yeniden yapılandırmaları (SDB1.2) ve bu bilgileri başkalarıyla paylaşarak sözlü iletişim (SDB2.1) kurmaları sağlandı. Böylece öğrencilerin konuşmaya dair öz yeterliliklerine olan inançları pekiştirildi (E1.4). Öğrenciler arasında dostluk ve sevgi bağlarının güçlenmesi amacıyla, ünite içeriklerinde yer alan selamlaşma ifadeleri üzerinde duruldu; söze selamla başlamanın ve selamı yaymanın önemi fark ettirildi (D4.2, D16.3). Öğretmen tarafından müstakil harfler ve harekeler yazı yönü ve satır konumuna dikkat edilerek yazıldı. Arap harflerinin sağdan sola yazıldığı belirtildi. Her harfin kendine özgü yazılış şekli olduğuna vurgu yapıldı. Kelime içinde yazım esnasında bazı harflerin biçim değiştirdiğine, yazılış bakımından birbirine benzeyen ve kendinden sonrakine bitişmeyen harflere örnekler verildi. Çeşitli etkinlik ve alıştırmalarla harflerin müstakil olarak ve kelime içinde yazımı kavratıldı (OB1). Dinleme/izleme, okuma ve konuşma aşamalarını tamamlayan öğrencilere örnek içerikler verilerek yazılışı öğretilen harfleri tespit etmesi/belirlemesi istendi. Öğrencilerin bu içeriklerdeki harfleri, müstakil olarak ve kelime içinde doğru bir şekilde yazmaları sağlandı (OB1). Daha sonra öğrencilere benzer yazma örnekleri verilerek yazılarında taklit etmeleri amaçlandı (D16.3). Performans görevi olarak öğrencilerden harfleri ve yazılışlarını tanıtan bir afiş/poster/ sunu hazırlamaları istendi (D16.3). Bu çalışmalarla ARP.9.1.1.1, ARP.9.1.1.2, ARP.9.1.1.3, ARP.9.1.2.1, ARP.9.1.2.2, ARP.9.1.2.3, ARP.9.1.3.1, ARP.9.1.4.1, ARP.9.1.5.1, ARP.9.1.6.1, ARP.9.1.6.2, ARP.9.1.6.3, ARP.9.1.6.4, ARP.9.1.6.5, ARP.9.1.7.1 ve ARP.9.1.7.2 öğrenme çıktılarına yönelik süreç tamamlandı.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Sesletim becerisini geliştirmek için dinlediğini/izlediğini/okuduğunu tekrar etme (taklit), video/ses kaydı hazırlama, süreç içerisinde işaret edilen harfi/ifadeyi sesletme vb. etkinlikler yapıldı. Performans görevi olarak öğrencilerden selamlaşma ve tanışma ifadeleriyle ilgili kısa bir video hazırlamaları ya da bu ifadeleri rol/drama tekniğiyle canlandırmaları istendi (D16.3). Gerçekleştirilen görevler dereceli puanlama anahtarı (rubrik) kullanılarak değerlendirildi. Konuşma becerisini geliştirmek için dinlediğini tekrar etme, video/ses kaydı hazırlama, resim/fotoğraf yorumlama, verilen ifadeleri/cümleleri kendi ifadeleriyle/cümleleriyle yeniden yapılandırma, diyalog canlandırma, rol yapma, sınıflandırma/sıralama ve eşleştirme gibi etkinlikler/alıştırmalar yapıldı. Arap harflerini yazma becerisini geliştirmek için bakarak yazma, harf birleştirme, eksik harfi tamamlama, afiş/poster/sunum hazırlama vb. alıştırmalar kullanıldı. Kelime/ cümle yazma becerisini geliştirmek için bakarak yazma, afiş/poster/sunum hazırlama, kelime/cümle sıralama, cümle tamamlama, sınıflandırma ve eşleştirme gibi etkinlikler/ alıştırmalar yapıldı.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilere Arapçadan Türkçeye geçen kelimeler ve ana dillerinde kullandıkları selamlaşma ifadelerinden hangilerinin Arapçada kullanıldığı, Arap alfabesinin özellikleri, yazım yönü, selamlaşma ve tanışma ifadeleri hakkında sorular soruldu. Ayrıca bulmaca, kısa cevaplı sorular, çoktan seçmeli sorular, boşluk doldurma ve doğru-yanlış soruları, yapılandırılmış grid ve kelime ilişkilendirme testi (kit) içeren çalışma kâğıtları kullanıldı. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), öz yeterlilik (E1.4) ve öz güven (E1.5) eğilimleri ile öz düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Değerlendirme sonuçlarına göre öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Dinleme, okuma, konuşma ve yazma becerilerini geliştirmek amacıyla öğrencilere sunulan içerikler, konuya uygun yeni metinler, görseller, videolar ve ses kayıtları ile zenginleştirildi. Bu içeriklerde geçen kelimelerle öğrencilerin aktif kelime dağarcığı artırıldı. Yeni öğrenilen kelime ve ifadelerle oluşturulan cümleler, dikte çalışmaları aracılığıyla yazdırılarak hem yazma hem de dinleme becerileri desteklendi. Okuma ve yazma becerisi gelişmiş öğrenciler için seviyelerine uygun çalışma kâğıtları hazırlanarak bu becerileri pekiştirmelerine olanak sağlandı. Öğrencilerden, selamlaşma ve tanışma ifadelerini kullanarak kısa diyaloglar oluşturmaları ve bu diyalogları dijital ortamda ses ya da video kaydı olarak hazırlayıp sınıfta arkadaşlarıyla paylaşmaları istendi. Ayrıca öğrenciler, öğrendikleri kavram ve ifadeleri pekiştirmek amacıyla web 2.0 araçlarını kullanarak eşleştirme, boşluk doldurma, doğru-yanlış, çoktan seçmeli gibi etkileşimli oyunlar ve mini testler tasarladı.
Destekleme Çalışmaları
Farklı öğrenme düzeylerine sahip öğrencilerin ihtiyaçlarına göre uyarlanmış dijital materyaller (sesli metinler, videolar, interaktif hikâyeler vb.) ile ders içeriği desteklendi. Görsel ve işitsel içerikler sayesinde öğrenciler hem anlamalarını geliştirebilir hem de tekrar yapma fırsatı bulurlar. Okuma ve yazma becerilerini geliştirmek için öğrencilerin seviyelerine uygun, resimli örnekler içeren çalışma kâğıtları sunuldu. Bu çalışma kâğıtları, sınıf içinde öğretmen rehberliğinde ya da evde bireysel çalışma olarak uygulandı. Öğrencilerin bu çalışmaları düzenli olarak tamamlamaları için öğretmen tarafından bir “okuma-yazma takip dosyası” oluşturuldu. Ayrıca öğrenciler akranlarıyla eşleştirilerek birlikte çalışma alışkanlığı kazanmaları desteklendi. Bu eşleştirme ile öğrenciler ders dışı zamanlarda öğrendikleri ifadeleri kullanarak diyaloglar oluşturdu ya da kelime kartlarıyla pratik yaptılar.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayı boyunca 9. sınıf Arapça (AİHL) dersinde “Haydi Tanışalım” ünitesi kapsamında 16 öğrenme çıktısı (ARP.9.1.1.1–ARP.9.1.7.2) üzerinde çalışıldı. Öğrenme sürecinde dinleme/izleme-anlamlandırma (YDAB1.1. dinlemeye/izlemeye hazırlık yapma (YDAB1), bilgileri bir araya getirme (YDAB1.2), anlamlandırma) (YDAB1.3) ve okuma-anlamlandırma (YDAB2.1. okumaya hazırlık yapma (YDAB2) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Öğrencilerin merak (E1.1), öz yeterlilik (E1.4), öz güven (E1.5) ve oyunseverlik (E2.5) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında öz düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde dostluk (D4), saygı (D14) ve sorumluluk (D16) değerleri ön plana çıkarıldı. Bilgi okuryazarlığı (OB1) ve görsel okuryazarlık (OB4) becerilerinin gelişimi desteklendi. Kur’an-ı Kerim, Türkçe ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ön değerlendirme sonuçları dikkate alınarak etkinlikler öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerine göre farklılaştırıldı. Gelecek ay ARP.9.2.1.1, ARP.9.2.1.2 ve ARP.9.2.1.3 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Bu ay yürütülen çalışmalar, öğrencilerin bütüncül gelişimini destekleyen nitelikte tamamlandı.
9. Sınıf Arapça (AİHL) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word) — belge sayfası
9. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada