9. Sınıf Kur'an-ı Kerim (AİHL) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026
9. sınıf Kur'an-ı Kerim (AİHL) (imam hatip) eylül ayı Maarif Model ders raporu: Kur’an-ı Kerim’i Tanıma, Tecvit teması, 4 öğrenme çıktısı (KK.9.1.1–KK.9.2.1). Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Kur’an-ı Kerim’i Tanıma
2. Tema: Tecvit |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Kur’an-ı Kerim’i Okumayı Öğrenmenin ve Güzel Okumanın Önemi Kur’an-ı Kerim’in İç Düzeni Kur’an-ı Kerim’in Yazılması ve Korunması
Harfler ve Özellikleri Harflerin Telaffuzu Okunuşla İlgili Özel Durumlar Med Çeşitleri Tenvin ve Sakin Nunun Hâlleri İdgamlar |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | KK.9.1.1. Kur’an-ı Kerim’i okumayı öğrenme ve güzel okumanın önemini müşahede edebilme
KK.9.1.2. Kur’an-ı Kerim’in iç düzeni ile ilgili kavramları ayırt edebilme
KK.9.1.3. Kur’an-ı Kerim’in yazılması ve korunması ile ilgili olguları/konuları anlayabilme
KK.9.2.1. Harfleri telaffuz edebilme |
|---|
| Alan Becerileri | DAB3. Tahkik (DAB3.1. Dinî Kavramları Ayırt Etme)
DAB4. Tefekkür (DAB4.1. Müşahede Etme
DAB4.2. Dinî Meseleleri Anlama)
DAB7. Tilavet (DAB7.1. Telaffuz Etme) |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E3.1. Muhakeme
E3.8. Soru Sorma
E1.3. Azim ve Kararlılık
E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven) |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
SDB2.3. Sosyal Farkındalık
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB3.2. Esneklik |
|---|
| Değerler | D14. Saygı
D12. Sabır
D16. Sorumluluk |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB5. Kültür Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Arapça, Türkçe |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.3. Özetleme
KB2.13. Yapılandırma
KB2.5. Sınıflandırma |
|---|
| Anahtar Kavramlar | ayet, cüz, hizip, kitabet, Mushaf, sure, tertil, tilavet, arızisükûn, fem-i muhsin, gunne, hareke, harfilin, hurufımukattaa, idgam, kamerî harf, lazımisükûn, mahreç, med, sakin nun, şemsî harf, tecvit |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktıları; dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, öğrenme günlüğü, tanılayıcı dallanmış ağaç, anlam çözümleme tablosu, üçgen-kare-çember, eşleştirme, boşluk doldurma soruları, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular ve performans görevi aracılığıyla değerlendirilebilir. Öğrencilerden performans görevi olarak Kur’an-ı Kerim’i okumayı öğrenmenin ve güzel okumanın önemini ayet ve hadislerle temellendiren bir sunum hazırlamaları istenebilir. Hazırlanan sunumlar; içinde araştırma süreci, kavramları belirleme, çıkarım yapma ve sunma ölçütlerinin bulunduğu dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. |
|---|
Kur’an-ı Kerim’i Tanıma Teması İşleniş Süreci
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli doğrultusunda 9. sınıf Kur'an-ı Kerim (AİHL) dersinde eylül ayında “Kur’an-ı Kerim’i Tanıma” ve “Tecvit” temaları işlendi. Bu temada Kur’an-ı Kerim’i okumayı öğrenmenin ve güzel okumanın önemi ile ilgili konuların müşahede edilmesi; Kur’an-ı Kerim’in iç düzeni ile ilgili kavramların ayırt edilmesi; Kur’an-ı Kerim’in yazılması, çoğaltılması ve korunması ile ilgili olguların/konuların anlaşılması amaçlandı. Kur’an-ı Kerim okumanın önemi ve fazileti hakkında eğitsel bir video izletilerek öğrencilerin bu videodan edindikleri bilgiler ile yaşantılarından edindikleri bilgiler arasında bağ kuruldu. İslam tarihi ve hadis kaynaklarından aktarılan örneklerden yararlanarak öğrencilere Kur’an-ı Kerim’in güzel okunmasının dinleyenler üzerindeki etkisini düşündürecek sorular yöneltildi. Kur’an-ı Kerim’in terim anlamı verildi, gönderiliş amacı açıklandı. Kur’an-ı Kerim’i okumayı öğrenmenin ve güzel okumanın önemi vurgulanarak tertil ve tilavet kavramları açıklandı. Kur’an-ı Kerim okumanın bir ibadet olduğu ifade edilerek onu okumanın adabı üzerinde duruldu. Kur’an-ı Kerim okumanın kişisel hayata etkileri, ibadetlerdeki yeri ve önemiyle ilgili öğrencilerin öz farkındalıklarını artırmaları sağlandı (SDB1.1). Bu süreçte öğrencilerden öğrenme günlükleri hazırlamaları istendi. Kıraat ilminin konuları arasında yer alan ayet, sure, hizip ve cüz kavramları açıklandı. Bu kavramların birbiriyle olan ilişkisi ortaya konur (KB2.13). Bu kavramların Kur’an-ı Kerim’in iç düzeni ile ilgili olduğu vurgulandı. Bu kapsamda din kültürü ve ahlak bilgisi disiplininin “Kur’an-ı Kerim’in İç Düzeni” içeriği ile ilişki kuruldu. Öğrencilerin öğretmen rehberliğinde belirlenen geçerli ve güvenilir basılı/dijital kaynaklardan ayet, sure, hizip ve cüz kavramlarını tespit etmeleri sağlandı (OB2). Kur’an-ı Kerim’in Hz. Peygamber’e vahiy yoluyla nazil olduğu vurgulandı. Vahyin yazılması, okunması ve ezberlenmesi konuları ele alındı. Kitabet kavramı açıklandı. Yazılan ayetlerin kitap hâline getirilmesi, çoğaltılması, harekeleme ve noktalama işaretlerinin konulması konularına değinilerek Mushaf kavramı açıklandı. Kur’an-ı Kerim alfabesindeki harflerin isimleri ve özellikleri açıklandı. Harflerin farklı özellikleri ve seslendirilişine değinilirken mahreç, fem-i muhsin ve tecvit kavramlarına yer verildi. Kur’an-ı Kerim’i fem-i muhsinden öğrenmenin önemi üzerinde duruldu. Kur’an harflerinin yazılışı hakkında bilgi verildi. Harflerin kelimenin başında, ortasında ve sonunda yazılış usulleri uygulamalı olarak gösterildi. Çalışma yapraklarıyla harflerin başta, ortada ve sonda yazılışlarının pekiştirilmesi sağlandı. Böylece KK.9.1.1, KK.9.1.2, KK.9.1.3 ve KK.9.2.1 öğrenme çıktılarına ulaşılmasına yönelik öğrenme yaşantıları gerçekleştirildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Öğrencilerin sorular sorarak merak ettikleri kavramları incelemeleri sağlandı. Yapılan incelemelerin sonuçları hakkında öğrencilerden çıkarımda bulunmaları istendi. Öğrencilerden performans görevi olarak Kur’an-ı Kerim’i okumayı öğrenmenin ve güzel okumanın önemiyle ilgili sunum hazırlamaları istendi. Hazırlanan sunumlar; içinde araştırma süreci, kavramları belirleme, çıkarım yapma ve sunma ölçütlerinin bulunduğu dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirildi. Öğrencilerden keşfetme, araştırma ve anlama arzularından hareketle tespit ettikleri kavramların Kur’an-ı Kerim’in iç düzenini tanımadaki yeri ve önemini araştırmaları istendi (E1.1). Kur’an-ı Kerim’in aslına uygunluğunu koruma hassasiyetinin bir devamı olarak günümüzdeki teknolojik imkânlarla gerçekleştirilen basım süreçlerine ve Türkiye’de Diyanet İşleri Başkanlığı (Mushafları İnceleme ve Kıraat Kurulu) tarafından yürütülen denetim ve standart belirleme faaliyetlerine değinildi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilere Kur’an-ı Kerim’i okumayı öğrenmenin önemine ve güzel okuma adabına dair sorular yöneltildi. Açık uçlu sorular kullanılarak öğrencilerin Kur’an-ı Kerim’in iç düzeni ile ilgili ön bilgileri tespit edildi. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), muhakeme (E3.1) ve soru sorma (E3.8) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), sosyal farkındalık (SDB2.3) ve iletişim (SDB2.1) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Değerlendirme sonuçlarına göre öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilerden öğrenme özelliklerine uygun bir ürün ortaya koymaları için Hz. Peygamber’in Kur’an-ı Kerim’in öğretimi ile ilgili faaliyetleri hakkında kavram haritası, zaman çizelgesi veya grafik bilgi hazırlayıp sunmaları istendi. Öğrencilerden geçerli ve güvenilir kaynakları kullanarak Kur’an-ı Kerim’in Hz. Ebu Bekir döneminde Mushaf hâline getirilişi, Hz. Osman döneminde çoğaltılma nedenleri ve çoğaltılan Mushaf’ın hangi ülkelere gönderildiği konuları ile ilgili grafik bilgi hazırlamaları istendi. Öğrencilerin kendi öğrenme özelliklerine uygun bir okuma performansı ortaya koymaları için farklı surelerden yüzünden okuma çalışmaları yaptırıldı. Öğrencilerden okudukları sayfalarda yer alan tecvit kurallarını bulup tahlil etmeleri istendi. Ayrıca öğrencilerden med çeşitleri (tabii, muttasıl, munfasıl, arız, lazım, lin), tenvin ve sakin nun hâlleri ile idgamlarla ilgili Frayer diyagramı veya kavram haritası hazırlamaları istendi.
Destekleme Çalışmaları
Öğrencilerden Kur’an-ı Kerim’i okumayı öğrenmenin ve güzel okumanın önemi ile ilgili hadisişerifleri güvenildi ve geçerli dijital veya matbu kaynaklardan tespit ederek sunmaları istendi. Öğrencilerden kendi öğrenme hızlarında ilerleyebilmeleri için Diyanet İşleri Başkanlığı tarafından yayımlanan Mushafları incelemeleri; ayet, sure örnekleri ile hizip ve cüz işaretlerini tespit etmeleri istendi. Öğrencilerin yalnızca bilgi eksiklerini gidermelerini değil doğru telaffuz, kavramsal ayırt etme, ses–harf ilişkisini anlama, özel okunuş kurallarını uygulama gibi becerilerde güvenle ilerlemelerini sağlamak için kendi hızlarında çalışabilecekleri etkileşimli alıştırmalar kullanıldı. Öğrenme sürecinde gelişimlerini izleyebilmeleri amacıyla ilerlemelerini görselleştirebilecekleri portfolyolar hazırlandı.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayında 9. sınıf Kur'an-ı Kerim (AİHL) dersinde “Kur’an-ı Kerim’i Tanıma” ve “Tecvit” temaları çerçevesinde 4 öğrenme çıktısı (KK.9.1.1, KK.9.1.2, KK.9.1.3 ve KK.9.2.1) ele alındı. Öğrenme sürecinde tahkik (DAB3), tefekkür (DAB4.1. müşahede etme (DAB4), dinî meseleleri anlama) (DAB4.2) ve tilavet (DAB7) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Öğrencilerin merak (E1.1), muhakeme (E3.1), soru sorma (E3.8) ve azim ve kararlılık (E1.3) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), sosyal farkındalık (SDB2.3), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri geliştirildi. Saygı (D14), sabır (D12) ve sorumluluk (D16) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2) ve kültür okuryazarlığı (OB5) becerilerinin gelişimi desteklendi. Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Arapça, Türkçe ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ay başında yapılan ön değerlendirme çalışmalarıyla öğrencilerin hazırbulunuşlukları belirlendi ve öğretim süreci buna göre düzenlendi. Gelecek ay KK.9.2.2, KK.9.2.3 ve KK.9.2.4 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak eylül ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.
9. Sınıf Kur'an-ı Kerim (AİHL) Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 — belge sayfası
9. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada