Dinî Musiki I Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Lise Seçmeli) (Word)
Dinî Musiki I (imam hatip) eylül ayı Maarif Model ders raporu: Yazıdan Makama teması, 2 öğrenme çıktısı (DMUS.I.1.1, DMUS.I.1.2). Bilgilerinizle dolu Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Ünite: Yazıdan Makama |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Türk Musikisinde Kullanılan Yazı, İşaretler ve Kavramlar Basit Makamlar Musikişinaslar: Hatib Zâkirî Hasan Efendi Çalgılar: Kudüm-Ney Usuller: Nim Sofyan Usulü Makamlar: Rast Makamı |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | DMUS.I.1.1. Türk musikisinde kullanılan temel yazı, işaret ve kavramları sınıflandırabilme
DMUS.I.1.2. Dinî musikide kullanılan basit makamları sınıflandırabilme |
|---|
| Alan Becerileri | SAB9. Müziksel Dinleme
SAB13. Müziksel Hareket |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB2.5. Sınıflandırma
KB2.6. Bilgi Toplama
KB2.7. Karşılaştırma |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E2.2. Sorumluluk |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği |
|---|
| Değerler | imiz
D7. Estetik
D15. Sevgi |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB9. Sanat Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Matematik, Müzik, Tarih, Türk dili ve edebiyatı |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | SAB10. Müziksel Söyleme |
|---|
| Anahtar Kavramlar | kudüm, makam, ney, nim sofyan, rast, usul, güçlü, karar sesi, yeden, dörtlü beşli |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Ünitedeki öğrenme çıktıları; öğrenci gelişimini takip etmek amacıyla gözlem formu, kontrol listesi, öz ve akran değerlendirme formu, açık ve kapalı uçlu sorular, çalışma yaprağı kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerin öğrenme sürecine aktif katılımını sağlamak için kullanılan tartışma, grup çalışmaları, problem çözme, beyin fırtınası, gösteri, drama, 3-2-1 kartları, eğitsel oyunlar, müzik analizi gibi yöntemler sonrasında öğrenmelerini değerlendirmek üzere öğrenme günlükleri, öz-akran ve grup değerlendirme formları, çalışma yaprakları, kavram haritaları gibi farklı değerlendirme teknikleri kullanılabilir. Alana ilişkin soyut kavramların somutlaştırılması, öğrencilerin müzikal içerikleri daha iyi anlamalarını sağlamak adına kavram haritası, kavram ağı, anlam çözümleme tablosu, kavram karikatürleri gibi araçlardan yararlanılarak öğretmenlerin kavram yanılgıları ya da yanlış öğrenmeleri saptamaları, öğrencilerin verdikleri dönütlerle süreç değerlendirme yapmaları sağlanabilir. Sınıf dışı öğrenme ortamları ile sunulan yeni öğrenme yaşantıları, öğrenme günlükleri, giriş-çıkış kartları, bilgi kartları gibi değerlendirme araçları yoluyla öğrencilerin edindikleri yaşantılara yönelik farkındalıklarını tarihî öğrenmelerini pekiştirmeleri sağlanabilir. Performans Görevi: Hatib Zâkirî Hasan Efendi hakkında performans görevi verilebilir. Bu performans görevi; tahlilin yeterliliği, dil ve anlatım kurallarına uyma, raporlaştırma ölçütlerine göre öz değerlendirme formu ve dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Sonuç değerlendirmede bireysel ya da grup çalışmalarına dayalı performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar, projeler de kullanılabilir. |
|---|
Yazıdan Makama Ünitesi İşleniş Süreci
Ortaöğretim seçmeli Dinî Musiki I dersinde eylül ayı boyunca Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin öğrenci merkezli yaklaşımıyla “Yazıdan Makama” ünitesi ele alındı. Ünitede; Türk musikisinde kullanılan yazı, işaret ve kavramların sınıflandırılması, dinî musikide kullanılan basit makamların sınıflandırılması, Hatib Zâkirî Hasan Efendi hakkında bilgi toplanması, Türk din musikisinde kullanılan kudüm ve ney çalgılarının karşılaştırılması, nim sofyan usulüne uygun hareket edilmesi ve rast makamının dinlenmesi amaçlandı. Dil bilgisinde kullanılan noktalama işaretleri ile musikide kullanılan yazı ve işaretler arasındaki benzerliğe değinilerek Türk Dili ve Edebiyatı dersi ile köprü kuruldu. Öğrencilerin müzik derslerinde önceki yıllarda öğrendikleri yazı, işaret ve kavramlar Türk musikisinde kullanılan yazı, işaret ve kavramlarla ilişkilendirildi. Çeşitli araç gereç ve dijital materyaller aracılığıyla Türk musikisinde kullanılan perde isimleri, karar sesi (durak), yeden, güçlü, değiştirici işaretler tablosu, makam, dörtlü, beşli gibi kavramların isimleri verilip bu kelimelerin ne anlama geldikleri sorularak belirlemeleri beklendi (OB9). Verilen bilgiler doğrultusunda bu kavramların ölçütlerini/değişkenlerini belirlemeleri beklendi. Alınan cevaplar doğrultusunda öğrencilere gösterilen bu kavramların özelliklerine ilişkin bilgiler verildi. Bu aşamada soru-cevap tekniği kullanıldı. Bu kavramların özelliklerini öğrencilerin sözlü olarak ifade etmeleri istenir (SDB2.1) Verilen yazı, kavram ve işaretlerin görsel bir örnek üzerinden sunumu yapılarak bunları ayrıştırması beklendi. Öğrencilerden bildikleri makam isimleri ile ilgili dönüt alındı. Bu süreçte soru cevap tekniği kullanıldı. Buselik, çargâh, rast, uşşak, hüseyni, hicaz, kürdi vb. basit makamlarla alakalı genel bilgiler verildi. Öğrencilerin bu kavramları sözlü olarak ifade etmeleri istendi (SDB2.1). Sınıfta makamların ayırt edici özelliklerini gösteren görsel, işitsel ve dijital materyaller kullanıldı. Bu materyaller yardımıyla karar sesi, değiştirici işaretler, güçlü ve yeden perdeleri verilerek ayırt ettirildi. Daha sonra makamları güçlü ve karar seslerine göre tasnif etmeleri istendi. Ardından öğrencilerin bu kriterleri dikkate alarak makamların değiştirici işaretlerine göre isimlendirmeleri beklendi. Öğrencilere etkileşimli tahta veya basılı materyal üzerinden benzer kavramları bulma, farklı olanı seçme gibi etkinlikler yaptırıldı. Ay boyunca yürütülen etkinliklerle DMUS.I.1.1 ve DMUS.I.1.2 öğrenme çıktıları hedeflendi ve süreç planlandığı şekilde işletildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Sınıf dışı öğrenme ortamları ile sunulan yeni öğrenme yaşantıları, öğrenme günlükleri, giriş-çıkış kartları, bilgi kartları gibi değerlendirme araçları yoluyla öğrencilerin edindikleri yaşantılara yönelik farkındalıklarını tarihî öğrenmelerini pekiştirmeleri sağlandı. Performans Görevi: Hatib Zâkirî Hasan Efendi hakkında performans görevi verildi. Bu performans görevi; tahlilin yeterliliği, dil ve anlatım kurallarına uyma, raporlaştırma ölçütlerine göre öz değerlendirme formu ve dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirildi. Sonuç değerlendirmede bireysel ya da grup çalışmalarına dayalı performans görevleri kullanılabileceği gibi yazılı yoklamalar, projeler de kullanıldı.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Müziğin yazı, işaret ve kavramları ile makamı ve usulü hakkında soru cevap yöntemiyle öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyleri hakkında sorular soruldu. Öğrencilere müzik yazısı, işaretler, makam ve usullere ilişkin bilgi seviyelerini belirlemek amacıyla “katıl-yanıtla” yöntemi uygulandı. Kavram kartları, boşluk doldurma etkinlikleri ve hızlı eşleştirme oyunlarıyla öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyleri belirlendi. Sonuç değerlendirmede performans görevi kullanıldı. Ünitedeki öğrenme çıktıları; öğrenci gelişimini takip etmek amacıyla gözlem formu, kontrol listesi, öz ve akran değerlendirme formu, açık ve kapalı uçlu sorular, çalışma yaprağı kullanılarak değerlendirildi. Öğrencilerin öğrenme sürecine aktif katılımını sağlamak için kullanılan tartışma, grup çalışmaları, problem çözme, beyin fırtınası, gösteri, drama, 3-2-1 kartları, eğitsel oyunlar, müzik analizi gibi yöntemler sonrasında öğrenmelerini değerlendirmek üzere öğrenme günlükleri, öz-akran ve grup değerlendirme formları, çalışma yaprakları, kavram haritaları gibi farklı değerlendirme teknikleri kullanıldı. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1) ve sorumluluk (E2.2) eğilimleri ile iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Ölçme sonuçları öğrencilerle paylaşılarak öz düzenleme becerilerinin gelişimi desteklendi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrenciler içerisinde seslendirme veya çalgı icra etme yeteneği olanlardan sınıfta performans sergilemeleri, uygulama ile ilgili öğrenme çıktılarında sesleri veya çalgıları ile eşlik etmeleri istendi. Bu süreçte öğrencilerin farklı öğrenme durumlarına göre öğrenme ortamları yeniden tasarlandı. Bununla birlikte okul dışı etkinlikler de sürece dâhil edildi.
Destekleme Çalışmaları
Öğrencilerin hazırbulunuşluk veya öğrenme yöntemleri dikkate alınırken kolay ve anlaşılır yazılı, görsel ve işitsel materyaller; basitten karmaşığa, yakından uzağa ve somuttan soyuta gibi ilkelere dikkat edilerek tüm öğrenme ortamlarında uygulanabilecek şekilde tasarlanarak kullanıldı. Sade ve anlaşılır düzeyde hazırlanmış nota kâğıtları, yavaş tempolu dinleme örnekleri ve temel düzeyde uygulama etkinlikleri kullanıldı. Öğretmen, bu öğrencilerle bireysel ya da küçük grup çalışmaları yaparak öğrenme sürecine rehberlik edebildi.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayı boyunca ortaöğretim seçmeli Dinî Musiki I dersinde “Yazıdan Makama” ünitesi kapsamında 2 öğrenme çıktısı (DMUS.I.1.1 ve DMUS.I.1.2) üzerinde çalışıldı. Öğrenme sürecinde müziksel dinleme (SAB9) ve müziksel hareket (SAB13) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde sınıflandırma (KB2.5), bilgi toplama (KB2.6) ve karşılaştırma (KB2.7) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin merak (E1.1) ve sorumluluk (E2.2) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri geliştirildi. Imiz, estetik (D7) ve sevgi (D15) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Bilgi okuryazarlığı (OB1) ve sanat okuryazarlığı (OB9) becerilerinin gelişimi desteklendi. Matematik, Müzik, Tarih, Türk dili ve edebiyatı ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ay başında yapılan ön değerlendirme çalışmalarıyla öğrencilerin hazırbulunuşlukları belirlendi ve öğretim süreci buna göre düzenlendi. Gelecek ay DMUS.I.1.3, DMUS.I.1.5 ve DMUS.I.1.6 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Bu ay yürütülen çalışmalar, öğrencilerin bütüncül gelişimini destekleyen nitelikte tamamlandı.
Dinî Musiki I Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Lise Seçmeli) (Word) — belge sayfası
Lise Seçmeli diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada