1. Sınıf Matematik Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word)
1. sınıf Matematik eylül ayı Maarif Model ders raporu: Sayılar ve Nicelikler (1) teması, 2 öğrenme çıktısı (MAT.1.1.1, MAT.1.1.2). Bilgilerinizle dolu Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Sayılar ve Nicelikler (1) |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Rakamlar ve Sayılar, Sayıları Çözümleme, Sıra Sayıları, Büyüklükleri Karşılaştırma, Ritmik Sayma, Sayı ve Şekil Örüntüleri, Nesne Sayısını Tahmin Etme |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | MAT.1.1.1. Rakamları ve 20’ye kadar olan sayıları (20 dâhil), niceliklerin büyüklüklerini temsil etmek için kullanabilme
MAT.1.1.2. Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunu sayarken parçalar arasında ilişkileri çözümleyebilme |
|---|
| Alan Becerileri | MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma) |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB1. Temel Beceriler
KB2.4. Çözümleme
KB2.7. Karşılaştırma
KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E2.5. Oyunseverlik |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık Becerisi)
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme Becerisi)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D7. Estetik |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB7. Veri Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Görsel Sanatlar |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.8. Sorgulama
KB2.10. Çıkarım Yapma
KB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme
KB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme |
|---|
| Anahtar Kavramlar | Genellemeler, Sayılar çoklukları temsil eder., Sıra sayıları bir örüntü oluşturur., Anahtar Kavramlar, rakamlar, sayılar, sıra sayısı, çözümleme, ritmik sayma, karşılaştırma, sayı ve şekil örüntüleri, Sembol ve Gösterimler, - |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Bu temanın öğrenme çıktıları; eşleştirme ve boşluk doldurma sorularından oluşan çalışma yaprağı, kontrol listesi, izleme testleri ve gözlem formu ile değerlendirilebilir. Bunun yanında artan ve azalan sayı örüntüleri ile tekrar eden şekil örüntülerine ilişkin performans görevi verilebilir. Performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. |
|---|
Sayılar ve Nicelikler (1) Teması İşleniş Süreci
1. sınıf Matematik dersinde eylül ayı boyunca Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin öğrenci merkezli yaklaşımıyla “Sayılar ve Nicelikler (1)” teması ele alındı. Bu temada öğrencilerin rakam ve sayıları niceliklerin büyüklüklerini temsil edebilmek için kullanabilmeleri, 20’ye kadar olan nesne grubunu sayarken (20 dâhil) parçalar arasındaki ilişkileri ve sayıların sırasını belirleyebilmeleri, iki niceliğin büyüklüğünü karşılaştırabilmeleri, 100’e kadar (100 dâhil) ileriye ve 20’den geriye ritmik sayabilmeleri, artan ve azalan sayı örüntüleri ile tekrar eden şekil örüntülerini çözümleyebilmeleri ve 20’ye kadar olan nesnelerin sayısını tahmin edebilmeleri amaçlandı. Öğrencilere günlük yaşamlarında rakam ve sayıları hangi durumlarda kullandıkları soruldu. Ayrıca öğrencilerin günlük yaşam deneyimlerinden yararlanılarak (sınıftaki sıra, sandalye sayısı vb.) sayılabilen çoklukları fark etmeleri sağlandı. Günlük yaşamda karşılaşılan sıra bildiren durumlara örnek verildi. Ayrıca beden eğitimi ve oyun dersi ile ilişkili olarak oyunlar oynatılarak öğrencilerin oyunu kazananları sıra bildiren sayılarla ifade etmesi istendi. Bu süreçte spor müsabakalarına ilişkin görsellerle sıralama yapılan durumlarda sayıların kullanıldığının anlaşılması sağlandı. Öğrencilere sınıf ortamında bulundurulabilecek ve kolay sayılabilecek nesnelerden oluşan bir nesne grubu gösterilerek nesneleri saymaları istendi. Burada farklı nesne grupları gösterildi ve öğrencilerin niceliklerin büyüklüğüne karşılık gelen farklı matematiksel temsilleri (beş nesnenin olduğu bir çokluğun “IIIII” veya “ ” şeklinde de temsil edilmesi gibi) gözlemleyerek bir sayı ile ifade etmesi sağlandı (OB7). Böylelikle öğrencilerin niceliklerin büyüklüklerine karşılık gelen sayıları anlamları ile birlikte tanımaları sağlandı. Öğrencilerin niceliklerin büyüklüğünü belirleme sürecinde parmaklarını kullanarak sayma yapmalarına fırsat verildi. Böylece sayıların temsil ettiği çoklukları somut olarak deneyimlemeleri desteklendi. Bu süreçte sıfırın hiçliği temsil ettiğine vurgu yapıldı. Matematiksel temsili belirlenen nesne grubunun niceliksel büyüklüğü rakamlar ve sayılarla ifade edildi. Öğrencilerin bir gruptaki nesneleri sayarken son söylenen sayının nesnelerin miktarını temsil ettiği ile ilgili etkinlikler yapılarak kardinal değeri keşfetmeleri sağlandı. Öğrencilere miktarı 10’dan az olan bir grup nesnenin sayısını belirlemeden nesnelerin dağınık ya da düzenli şekilde dizilimini dikkate alacakları etkinlikler sunuldu. Araç gereç ya da görsellerden yararlanılarak bir çokluğu oluşturan nesnelerin parçaları ve parçalar arasındaki ilişki belirlendi. Parçalar birleştirilerek çokluğun sayısının bulunmasına yönelik aşamalara yer verildi (KB2.16.2). Miktarı 10 ile 20 arasında olan bir nesne grubunun sayısının belirlenmesi için 10’dan küçük sayılarda yapılan etkinliklere benzer şekilde gruplara ayırma etkinlikleri yaptırılarak bir çokluğun onluk ve birliklerine göre çözümlenmesine ilişkin anlayış oluşturmaları beklendi. Ay boyunca yürütülen etkinliklerle MAT.1.1.1 ve MAT.1.1.2 öğrenme çıktıları hedeflendi ve süreç planlandığı şekilde işletildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Bunun yanında artan ve azalan sayı örüntüleri ile tekrar eden şekil örüntülerine ilişkin performans görevi verildi. Performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirildi. Öğrencilerden “Genellemeler”, “Anahtar Kavramlar” ve “rakamlar” kavramlarına ilişkin güvenilir kaynaklardan araştırma yapmaları ve bulgularını kısa notlar hâlinde sınıfla paylaşmaları istendi. Araştırma görevlerinde bilgi okuryazarlığı (OB1) ve veri okuryazarlığı (OB7) becerilerinin gelişimine özen gösterildi. Görevlerin sonuçları sınıf içinde paylaşılarak öğrencilerin birbirlerinin çalışmalarından öğrenmeleri sağlandı.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilerin sayılabilen çoklukları fark edip etmediklerini belirlemek amacıyla günlük yaşam durumlarından örnekler vermeleri istendi. Sayısı 20’ye kadar olan çokluktaki nesnelerin sayılarının ne kadarını ifade ettikleri belirlendi. Bir sayıdan önceki ve sonraki sayıyı söyleyip söyleyemediklerini kontrol etmek için etkinlikler yapıldı. Bir çokluğun miktarına ilişkin öğrencilerin nasıl bir tahminde bulunduklarına dair sorular yöneltildi. Bu temanın öğrenme çıktıları; eşleştirme ve boşluk doldurma sorularından oluşan çalışma yaprağı, kontrol listesi, izleme testleri ve gözlem formu ile değerlendirildi. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1) ve oyunseverlik (E2.5) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2) ve iletişim (SDB2.1) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Değerlendirme sonuçlarına göre öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
100’e kadar ileriye ve 20’den geriye doğru ritmik sayma çalışmalarında, öğrenme farklılıkları dikkate alınarak verilmeyen sayıyı bulma ve bulunan sayıyı diğer sayılarla karşılaştırma (az, çok, eşit) etkinlikleri yapıldı. Öğrencilere bir yapılandırılmış grid verilerek kendi seçtikleri ya da öğretmenin belirlemiş olduğu 1 ile 20 arasındaki sayıları kendi belirledikleri farka göre azalan veya artan sayı örüntüsüne göre sıralamaları istendi. Bu şekilde hem örüntü kurmaları hem de daha geniş aralıklarda öncelik, sonralık ve arasında olma durumlarını kendilerinin oluşturmaları sağlandı. Öğrenme-öğretme uygulamalarında verilen örüntüleri artma ve azalma durumuna göre benzer bir örüntü oluşturmaları istendi. Öğrencilerin çeşitli renklere ve biçimsel özelliklere sahip şekilleri kullanarak farklı örüntüler oluşturmaları sağlandı. Dağınık bir şekilde verilen 20’ye kadar olan birden çok nesnenin sayısını tahmin edebilme etkinlikleri düzenlendi.
Destekleme Çalışmaları
Öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve hazır bulunuşlukları dikkate alınarak etkin olabilecekleri farklı zorluk seviyelerinde çeşitli aktif öğrenme tekniklerini kullanmaları, 20’ye kadar olan nesne grubunu sayarken parçalar arasındaki ilişkileri ve sayıların sırasını belirlemeleri, 100’e kadar (100 dâhil) ileriye ve 20’ den geriye doğru ritmik saymaları, örüntüleri bulmaları ve tamamlamaları, 20’ye kadar olan nesnelerin sayısını tahmin etmeleri ile ilgili öğrenme çıktılarının öğrenme-öğretme uygulamalarında kullanıldığı etkinlikler yapıldı. Öğrencilerin öğrenme durumuna ilişkin durum tespiti yapıldıktan sonra etkinlikler basitten karmaşığa, somuttan soyuta ve matematiğin doğası gereği ön koşul ilişkisi dikkate alınarak çoğaltıldı. Olanaklara ve öğrencilerin ilgilerine göre müzikten ve oyun içeren etkinliklerden yararlanıldı. Öğretim sürecinde öğrencilere kendi hızlarında ilerleme, hedef belirleme ve kendi çalışmalarını değerlendirme gibi fırsatlar sunuldu.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayında 1. sınıf Matematik dersinde “Sayılar ve Nicelikler (1)” teması çerçevesinde 2 öğrenme çıktısı (MAT.1.1.1 ve MAT.1.1.2) ele alındı. Öğrenme sürecinde matematiksel temsil (MAB3) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde temel beceriler (KB1), çözümleme (KB2.4), karşılaştırma (KB2.7) ve gözleme dayalı tahmin etme (KB2.11) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin merak (E1.1) ve oyunseverlik (E2.5) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde çalışkanlık (D3) ve estetik (D7) değerleri ön plana çıkarıldı. Bilgi okuryazarlığı (OB1) ve veri okuryazarlığı (OB7) becerilerinin gelişimi desteklendi. Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Görsel Sanatlar ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ay başında yapılan ön değerlendirme çalışmalarıyla öğrencilerin hazırbulunuşlukları belirlendi ve öğretim süreci buna göre düzenlendi. Gelecek ay MAT.1.1.3, MAT.1.1.4 ve MAT.1.1.5 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak eylül ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.
1. Sınıf Matematik Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word) — belge sayfası
1. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada