10. Sınıf Coğrafya Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 (Word)
10. sınıf Coğrafya ekim ayı Maarif Model ders raporu: Mekânsal Bilgi Teknolojileri, Doğal Sistemler ve Süreçler teması, 3 öğrenme çıktısı. Bilgilerinizle dolu Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 2. Ünite: Mekânsal Bilgi Teknolojileri
3. Ünite: Doğal Sistemler ve Süreçler |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | CBS ve Uzaktan Algılamanın Uygulama Alanları Mekânsal Verilerin Haritalara Aktarılması
Tektonik Süreçler İklim ve Kayaç Yapısının Aşınma ve Çözünme Süreçlerine Etkisi Aşınım ve Birikim Süreçlerinin Yeryüzü Şekillerinin Oluşumuna Etkisi Yeryüzü Şekilleri ile İlgili Gözlem ve Saha Çalışması Yeryüzü Şekilleri ile Beşerî Faaliyetler Arasındaki Etkileşim |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | COĞ.10.2.2. Mekânsal bilgi teknolojilerini kullanarak altlık haritalar üzerinde mekânsal veriler oluşturabilme
COĞ.10.3.1. Yerkürenin tektonik yapısını çözümleyebilme
COĞ.10.3.2. Yeryüzü şekillerinin oluşumunda etkili olan aşınma ve çözünme süreçleri ile iklim ve kayaç özellikleri arasındaki ilişkileri yapılandırabilme |
|---|
| Alan Becerileri | SBAB10. Harita (SBAB10.4. Harita Oluşturma)
SBAB8. Coğrafi Sorgulama
SBAB9. Coğrafi Gözlem ve Saha Çalışması |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB2.3. Özetleme
KB2.4. Çözümleme
KB2.13. Yapılandırma |
|---|
| Eğilimler | E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)
E3.4. Gerçeği Arama
E3.7. Sistematiklik
E3.8. Soru Sorma
E1.1. Merak |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D8. Mahremiyet
D5. Duyarlılık
D14. Saygı
D16. Sorumluluk
D19. Vatanseverlik |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık
OB7. Veri Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Fizik, Kimya |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | BTYAB4. Dijital Ürün Geliştirme
KB3.1. Karar Verme
SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama)
BEOSAB4. Fiziksel Aktiviteye Katılma
KB3.3. Eleştirel Düşünme
SBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (SBAB1.2. Sıralama)
SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.5. Kaynağı Yorumlama)
SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (SBAB4.3. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama)
SBAB10. Harita (SBAB10.3. Haritadan Çıkarım Yapma)
SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama) |
|---|
| Anahtar Kavramlar | CBS, uydu görüntüsü, uzaktan algılama, veri, alüvyal, antroposen, aşınma, birikme, çözünme, deprem, fay, jeolojik zaman, jeotermal, karstlaşma, kayaç döngüsü (kayaç çevrimi), levha, orojenez, taşınma, tektonizma, topoğrafya, volkanizma |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, kontrol listesi, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden evlerinin yakın çevresine ait uydu görüntüsü üzerinde vektör veriler (nokta, çizgi ve alan) kullanarak harita oluşturmaları istenebilir. Performans görevi; amaç belirleme, yöntem ve araç gereç kullanımı, bilgi toplama, bilgileri düzenleme, harita oluşturma ve harita kullanımı ölçütlerine göre değerlendirilebilir. |
|---|
Mekânsal Bilgi Teknolojileri Ünitesi İşleniş Süreci
10. sınıf Coğrafya dersinde eylül ayında başlanan “Mekânsal Bilgi Teknolojileri” ünitesi üzerindeki çalışmalara ekim ayında devam edildi. Önceki ayda kazanılan bilgi ve beceriler kısa bir tekrar ve soru-cevap çalışmasıyla pekiştirildikten sonra yeni öğrenme çıktılarına geçildi. Ayın ilerleyen haftalarında “Doğal Sistemler ve Süreçler” temasına başlandı. Öğrencilere yeryüzünde bulunan bazı kıtaların yapboz parçası gibi birbirini tamamlamasıyla ilgili dünya haritası, medya ürünleri vb. materyaller üzerinden sorular yöneltildi. Bu sorulara verilen cevaplar doğrultusunda kıtaların şekilleri ile levha tektoniği arasında ilişki kuruldu. Aşınım ve birikim süreçleri sonucu oluşmuş yeryüzü şekilleri ile ilgili görseller verildi. Yakın çevrede veya ülke genelinde bu tür yeryüzü şekillerinden hangilerinin daha fazla bilindiğinin ifade edilmesi sağlandı. Öğrenme sürecinde iş birlikli öğrenmenin çalış-gözle-karşılaştır tekniğinden yararlanıldı. Bu kapsamda öğrenciler gruplara ayrıldı ve her gruptan bir öğrenci gözlemci olarak seçildi. Öğrencilere okul ve okulun bulunduğu yakın çevrenin haritasını oluşturma görevi verildi. Gruplardan dijital küre üzerinden yakınlaştırma yaparak elde ettikleri görüntüler yoluyla veri toplamaları; bu verileri nokta, çizgi, alan şeklinde tasnif etmeleri ve harita türünü belirlemeleri istendi (KB3.1). Verilerin haritaya işlenmesi ve haritanın bileşenlerinin oluşturulması sağlandı (OB2, OB7). Daha sonra her grubun gözlemcisine kendi grubunun çözümüyle diğer grupların çözümü arasında karşılaştırma yaptırıldı. Gözlemciler tarafından kendi gruplarına öğrendikleri yeni çözüm ve fikirler anlatıldı. Dünya’nın iç yapısı, konveksiyonel hareketler ve yer kabuğundaki levha hareketleri; haritalar, modeller, akıllı cihaz uygulamaları, animasyonlar, hareketli görsel kayıtlar gibi coğrafi temsiller üzerinden belirlendi (OB2). Bu sürecin gerçekleşebilmesi için ihtiyaç duyulan kanıtlar tespit edildi (SBAB2.5, E3.4, D3.3). Levha sınırlarının okyanus tabanlarında, karalar üzerinde ve bunların temas noktalarında oluşturduğu mekanik süreçlerin belirlenmesi sağlandı. Öğrencilerden levha tektoniğine ilişkin etkinlik hazırlamaları ve dünya fiziki haritası üzerinde hangi kıtalara ait sınırların birbiriyle uyum gösterdiğini belirlemeleri istendi (SBAB4.3). Bu aşamada okyanus ve kıtalarda levha tektoniğine bağlı oluşan yeryüzü şekilleri göz önüne alınarak levha hareketlerine ilişkin bir tartışma ortamı oluşturuldu. Öğrencilerden bu tartışmada beyan ettikleri fikirlerle ilgili kanıtlar sunması istendi. Aşınma ve çözünme süreçleri ile iklim özellikleri ve kayaç yapısı faktörleri arasındaki ilişkiler, tartışma süreci içinde ve neden-sonuç bağlamında ortaya konabilir (E1.1).İklim özellikleri ve kayaç gruplarının aşınma ve çözünme üzerindeki etkisi karşılaştırıldı. Aşınma ve çözünme süreçlerine ilişkin öğrenci bilgilerinin yapılandırılması ve soru-cevap yöntemi ile yapılandırılan bilgilerin paylaşılması sağlanabilir (D3.3).Türkiye ve dünyadaki örnek alanlar harita üzerinde belirlenerek edinilen bilgiler, bir bütün hâlinde yeniden yapılandırıldı (OB4, SBAB10.3). Öğrencilerden ayrışık gruplar içinde konuya ilişkin sorular hazırlamaları istendi. Bu süreçte birlikte soralım, birlikte öğrenelim tekniğinden yararlanıldı (D14.1). Son aşamada tüm cevaplar tartışıldı (SDB1.1, SDB2.1, SDB2.2). Öğrenmeler, açık uçlu sorularla değerlendirildi. Bu çalışmalarla COĞ.10.2.2, COĞ.10.3.1 ve COĞ.10.3.2 öğrenme çıktılarına yönelik süreç tamamlandı.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Bu ünitede performans görevi olarak öğrencilere bulundukları mahallenin uydu görüntüsü üzerinde vektör veriler (nokta, çizgi ve alan) kullanarak harita oluşturma çalışması verildi. Performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formuyla değerlendirildi. Öğrencilerin bu süreçteki düşünceleri, görevi gerçekleştirme düzeyine yönelik değerlendirmeleri ve geliştirmeleri gereken yönlerini belirtmelerine imkân sağlandı (SDB1.1, SDB1.2, SDB1.3). Performans görevi olarak öğrencilerden evlerinin yakın çevresine ait uydu görüntüsü üzerinde vektör veriler (nokta, çizgi ve alan) kullanarak harita oluşturmaları istendi. Performans görevi; amaç belirleme, yöntem ve araç gereç kullanımı, bilgi toplama, bilgileri düzenleme, harita oluşturma ve harita kullanımı ölçütlerine göre değerlendirildi. Öğrenme çıktıları; açık uçlu sorular, çalışma yaprağı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirildi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilerin yerkürenin katmanları ve kıtaların konumlarına ilişkin ön bilgileri, soru-cevap yöntemiyle belirlendi. İklim özelliklerinin yeryüzü şekillerine etkisiyle ilgili öğrencilerin düşüncelerini ifade etmesi sağlandı. Süreç boyunca öğrencilerin kendine inanma (E1.4), gerçeği arama (E3.4) ve sistematiklik (E3.7) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2) ve kendine uyarlama (SDB1.3) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Ölçme sonuçları öğrencilerle paylaşılarak öz düzenleme becerilerinin gelişimi desteklendi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilere levha tektoniği kuramının tarihsel gelişimi ve Alfred Wegener’in kanıtları, kayaçlarda yaş tayinlerinin yapılış yöntemleri, fosil incelemeleri, kayaç tiplerinin alt grupları, deprem ölçümleri, Türkiye tarihindeki büyük depremler ve tsunamiler, dünya tarihinde bilinen büyük depremler ve volkanik faaliyetler, süper volkanlar, süper kıtaların geçmişi ve geleceği, yeryüzündeki farklı kıyı tipleri, Türkiye’de yer almayan yeryüzü şekillerine örnekler, yakın çevredeki farklı yeryüzü şekilleri, dünya genelindeki ikonik yeryüzü şekilleri, *Antroposen Dönem’in özellikleri ve yeryüzü şekillerinin kullanımında sürdürülebilirlik konularında iki veya üç haftalık proje görevleri verildi. Projeler tamamlandığında sınıfta proje sunumları yapılarak akran öğretimine fırsat sağlandı.
Destekleme Çalışmaları
Öğrencilerin öğrenme günlükleri aracılığıyla öğrenme süreçleri hakkında düşünmeleri, güçlü ve geliştirilmesi gereken yönlerini belirlemeleri desteklenerek yeni öğrenme çıktıları koymaları sağlandı. İlgili konuların çözümlenmesi ve anlamlandırılması video veya belgeseller izletilerek desteklendi. Performans görevi; Türkiye’deki ana yeryüzü şekilleri ile ilgili sunum hazırlama, yeryüzü şekillerinin insan faaliyetlerine etkisine yönelik röportaj yapma ve öğrenme günlüğü tutma şeklinde düzenlendi.
Ekim Ayı Genel Değerlendirme
Ekim ayı boyunca 10. sınıf Coğrafya dersinde “Mekânsal Bilgi Teknolojileri” ve “Doğal Sistemler ve Süreçler” üniteleri kapsamında 3 öğrenme çıktısı (COĞ.10.2.2, COĞ.10.3.1 ve COĞ.10.3.2) üzerinde çalışıldı. Öğrenme sürecinde harita (SBAB10), coğrafi sorgulama (SBAB8) ve coğrafi gözlem ve saha çalışması (SBAB9) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde özetleme (KB2.3), çözümleme (KB2.4) ve yapılandırma (KB2.13) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin kendine inanma (E1.4), gerçeği arama (E3.4), sistematiklik (E3.7) ve soru sorma (E3.8) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2), kendine uyarlama (SDB1.3) ve iletişim (SDB2.1) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde çalışkanlık (D3), mahremiyet (D8), duyarlılık (D5), saygı (D14) ve sorumluluk (D16) değerleri ön plana çıkarıldı. Dijital okuryazarlık (OB2), görsel okuryazarlık (OB4) ve veri okuryazarlığı (OB7) becerilerinin gelişimi desteklendi. Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Fizik, Kimya ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Eylül ayında edinilen öğrenmeler bu ayın etkinlikleri için ön bilgi olarak kullanıldı ve süreç kesintisiz biçimde sürdürüldü. Gelecek ay COĞ.10.3.3, COĞ.10.3.4 ve COĞ.10.3.5 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak ekim ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.
10. Sınıf Coğrafya Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 (Word) — belge sayfası
10. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada