11. Sınıf Coğrafya Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 (Word)
11. sınıf Coğrafya ekim ayı Maarif Model ders raporu: Doğal Sistemler ve Süreçler teması, 2 öğrenme çıktısı (COĞ.11.3.1, COĞ.11.3.2). Bilgilerinizle dolu Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 3. Ünite: Doğal Sistemler ve Süreçler |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Su Kaynakları Türkiye’deki Su Kaynaklarının Etkileri |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | COĞ.11.3.1. Yeryüzündeki su kaynaklarını sınıflandırabilme COĞ.11.3.2. Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini sorgulayabilme |
|---|
| Alan Becerileri | SBAB8. Coğrafi Sorgulama |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB2.5. Sınıflandırma |
|---|
| Eğilimler | E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik) E2.1. Empati E3.7. Sistematiklik |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği SDB2.3. Sosyal Farkındalık SDB3.1. Uyum SDB3.2. Esneklik SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
|---|
| Değerler | D17. Tasarruf D19. Vatanseverlik |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Biyoloji, Sosyoloji |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | BTYAB5. Veri Yönetimi KB3.3. Eleştirel Düşünme SBAB10. Harita |
|---|
| Anahtar Kavramlar | deniz hukuku, deniz yetki alanı, iç sular, kara suları, kıta sahanlığı, Mavi Vatan, münhasır ekonomik bölge, sınır oluşturan sular, sınıraşan sular, stratejik su yönetimi, su kaynağı, su kültürü, sürdürülebilirlik, tasarruf |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktıları; kavram haritası, çalışma yaprağı, açık uçlu sorular, grup değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türkiye’de yer alan su kaynaklarından (deniz, göl, akarsu vb.) birini seçmeleri, seçtikleri su kaynağının kullanımı, yönetimi ve bu su kaynağında kullanıma bağlı olarak meydana gelen değişimleri araştırmaları istenebilir. Performans ürünü; rapor, broşür, sunum vb. şekilde hazırlanabilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, rapor hazırlama ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. |
|---|
Doğal Sistemler ve Süreçler Ünitesi İşleniş Süreci
Ekim ayında 11. sınıf Coğrafya dersinde, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ilkeleri doğrultusunda “Doğal Sistemler ve Süreçler” ünitesi üzerinde çalışıldı. Bu ünitede su kaynaklarının sınıflandırılabilmesi ve Türkiye’deki su kaynaklarının ekonomik, çevresel ve sosyokültürel etkilerinin sorgulanabilmesi amaçlandı. Belirlenen bir su kaynağının kullanım alanları ve bu kullanımın zaman içindeki değişimiyle ilgili görseller paylaşıldı. Öğrencilerden su kaynaklarının günlük hayattaki yeri ve önemine ilişkin örnekler vermesi istendi. Öğrencilerin dünyadaki tatlı su kaynaklarının tüm su kaynaklarına oranına ilişkin tahminleri alındı. Tahminler üzerine bir tartışma yapılandırıldı ve yeryüzündeki su kaynaklarının hangi ölçütlere göre sınıflandırıldığı belirlendi. Söz konusu kaynaklar, fiziksel-kimyasal özelliklerine ve bulunduğu yere göre tasnif edildi ve etiketlenir (E3.7).Bu süreçte öğrencilerin tasniflerini görsel veya sözel olarak ifade etmelerine imkân sağlandı (SDB2.1). Öğrenmeler, kavram haritasıyla izlendi. Türkiye ve dünyadaki su kaynaklarının dağılışı, dijital veya basılı haritalar üzerinden belirlendi (SBAB10.2, OB1). Tatlı su kaynaklarının sınırlı olduğu yerlerde yaşayan insanların karşılaşabileceği sorunlara değinildi (KB3.3, SDB2.3). Böylece COĞ.11.3.1 ve COĞ.11.3.2 öğrenme çıktılarına ulaşılmasına yönelik öğrenme yaşantıları gerçekleştirildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Tatlı su kaynaklarının kısıtlı olduğu bir senaryo sunularak öğrencilerden bu durumda neler hissedebileceklerini ifade etmeleri ve bu farkındalıktan sonra davranışlarında ne gibi değişiklikler olacağını belirlemeleri istendi (E2.1, SDB1.1, SDB3.1, SDB3.2). Oluşturulan üç istasyonda öğrencilere slogan oluşturma, öykü yazma ve poster hazırlama görevleri verildi. İstasyon sayısı ve istasyonlardaki görevler öğrencilerin özelliklerine göre farklılaştırıldı. Türkiye’de suyun çevresel (biyoçeşitlilik, sürdürülebilirlik vb.), ekonomik (tarım, enerji, sanayi, ulaşım, turizm, madencilik vb.), politik (kıta sahanlığı ve münhasır ekonomik bölge, Mavi Vatan, sınıraşan sular, sınır oluşturan sular, enerji üretimi vb.) ve sosyokültürel (medeniyetlerin gelişimi, festivaller, sağlık, spor vb.) etkileriyle ilgili araştırma yapılması amacıyla iş birlikli öğrenme yönteminden yararlanarak planlama yapıldı. Gruplardan kendi konularıyla ilgili merak ettikleri araştırma sorularını listelemeleri ve bu soruların cevaplarına nasıl ulaşacaklarını planlamaları istendi. Örneğin Mavi Vatan (Karadeniz, Akdeniz, Ege Denizi ve Marmara Denizi) ele alınırken Türkiye’nin BM Deniz Hukuku Sözleşmesi’ne taraf olmamasının nedenleri, günümüzde/gelecekte uluslararası sulardaki hakları veya KKTC ile yürüttüğü Su Temin Projesi araştırıldı.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Tüm sınıfın katılımıyla su kaynakları konusuna ilişkin kavram haritası hazırlandı. Süreç boyunca öğrencilerin kendine inanma (E1.4), empati (E2.1) ve sistematiklik (E3.7) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2) ve iletişim (SDB2.1) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Elde edilen veriler doğrultusunda öğrenme eksikleri belirlenerek bireysel geri bildirimler verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilere *suyla ilgili uluslararası problemler ve çözüm önerileri, Türkiye ile Libya arasında imzalanan Akdeniz’de Deniz Yetki Alanlarının Sınırlandırılması Anlaşması, bölgesel su anlaşmazlıkları, ulusal güvenlik ve su güvenliği, Türkiye’nin su kaynaklarına yönelik haksız talepler, Türkiye’nin adaları, kuraklık nedeniyle Türkiye’ye yönelik oluşabilecek uluslararası göçler veya ülke içinde suya bağlı olası göç senaryoları konularında araştırma görevleri verildi. Öğrencilere söz konusu araştırma görevlerini bireysel veya grup çalışmasıyla yapma konusunda seçenek sunuldu.
Destekleme Çalışmaları
Konuyla ilgili belgeseller izletildi. Öğrencilerden belgesellere ilişkin çıkarımlarını özetlemeleri istendi. Performans görevi; su kaynaklarına ilişkin kavram haritası oluşturma, Türkiye ve dünyadaki başlıca su kaynaklarını harita üzerinde gösterme şeklinde düzenlendi. COĞ.11.3.2 “Türkiye’deki su kaynaklarının çevresel, ekonomik, politik ve sosyokültürel etkilerini…” öğrenme çıktısında zorlanan öğrenciler için çıktı küçük basamaklara ayrılarak somut örnekler ve akran desteğiyle yeniden çalışıldı.
Ekim Ayı Genel Değerlendirme
Ekim ayı boyunca 11. sınıf Coğrafya dersinde “Doğal Sistemler ve Süreçler” ünitesi kapsamında 2 öğrenme çıktısı (COĞ.11.3.1 ve COĞ.11.3.2) üzerinde çalışıldı. Öğrenme sürecinde coğrafi sorgulama (SBAB8) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde sınıflandırma (KB2.5) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin kendine inanma (E1.4), empati (E2.1) ve sistematiklik (E3.7) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri geliştirildi. Tasarruf (D17) ve vatanseverlik (D19) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Bilgi okuryazarlığı (OB1) ve sürdürülebilirlik okuryazarlığı (OB8) becerilerinin gelişimi desteklendi. Biyoloji, Sosyoloji ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ön değerlendirme sonuçları dikkate alınarak etkinlikler öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerine göre farklılaştırıldı. Gelecek ay COĞ.11.4.1, COĞ.11.4.2 ve COĞ.11.5.1 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak ekim ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.
11. Sınıf Coğrafya Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 (Word) — belge sayfası
11. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları