11. Sınıf Coğrafya Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word)
11. sınıf Coğrafya eylül ayı Maarif Model ders raporu: Coğrafyanın Doğası, Mekânsal Bilgi Teknolojileri teması, 2 öğrenme çıktısı (COĞ.11.1.1, COĞ.11.2.1). Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Ünite: Coğrafyanın Doğası
2. Ünite: Mekânsal Bilgi Teknolojileri |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Mekânsal Sorunlar Karşısında Coğrafya Bilimi
Web Tabanlı CBS Uygulamaları |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | COĞ.11.1.1. Mekânsal sorunların çözümünde coğrafya biliminin katkılarını yapılandırabilme
COĞ.11.2.1. Web tabanlı CBS aracılığı ile harita uygulamaları yapabilme |
|---|
| Alan Becerileri | SBAB10. Harita |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB2.13. Yapılandırma |
|---|
| Eğilimler | E3.10. Eleştirel Bakma
E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)
E3.4. Gerçeği Arama
E3.7. Sistematiklik
E3.8. Soru Sorma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)
SDB2.1. İletişim
SDB2.3. Sosyal Farkındalık
SDB3.3. Sorumlu Karar Verme
SDB2.2. İş Birliği |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D7. Estetik
D8. Mahremiyet |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık
OB7. Veri Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Sosyal Bilim Çalışmaları, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB3.3. Eleştirel Düşünme
SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.1. Konum Algılama
SBAB7.3. Mekânsal Bağlantıları Çözümleme
SBAB7.5. Mekânsal Etkiyi Sorgulama)
BTYAB1. Bilişim Teknolojilerini Kullanma
BTYAB4. Dijital Ürün Geliştirme
KB3.2. Problem Çözme
MAB4. Veri ile Çalışma ve Veriye Dayalı Karar Verme
SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) |
|---|
| Anahtar Kavramlar | bağlantı, bilimsel yaklaşım, dağılış, mekânsal sorunlar, bulut bilişim, detay, genelleme, katman, öz nitelik tablosu, sembol, sorgulama, veri girişi, veri görüntüleme, yaşayan atlas, web CBS |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktısı; açık uçlu sorular, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir.
Performans görevi olarak öğrencilerden bir belgesel, kitap veya bilimsel çalışmalardan (makale, bildiri, proje vb.) yola çıkarak mekânsal sorunların çözümünde coğrafyanın katkılarını içeren bir rapor hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme ve rapor hazırlama ölçütlerine göre değerlendirilebilir. |
|---|
Coğrafyanın Doğası Ünitesi İşleniş Süreci
Eylül ayında 11. sınıf Coğrafya dersinde, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ilkeleri doğrultusunda “Coğrafyanın Doğası” ve “Mekânsal Bilgi Teknolojileri” ünitesi üzerinde çalışıldı. Bu ünitede mekânsal sorunlara karşı geliştirilen çözüm önerilerine coğrafya biliminin sunduğu katkıların yapılandırılabilmesi amaçlandı. Öğrencilerden mekânsal sorunlar ve bu sorunların çözümüne ilişkin haber, okuma parçası, belgesel veya videolar inceleyerek yaşadıkları bölgeden örnekler vermeleri istendi. Çevre kirliliği, plansız kentleşme, arazinin yanlış kullanımı gibi mekânsal çevre sorunlarına örnekler verildi ve bu sorunların neden ve sonuçlarının incelenmesi sağlandı. Öğrencilerden coğrafya biliminin bu sorunların çözümüne katkılarını nedensel veya mantıksal çerçevede ifade etmeleri istendi(OB1). Bu sorunlar; coğrafya biliminin yaklaşımı doğrultusunda “Coğrafya, mekânsal sorunlarla ilgili bağlantıları nasıl inceler?”, “Mekânsal sorunların neden ve sonuçlarını nasıl yapılandırır?”, “Mekânsal sorunların dağılışını nasıl ortaya koyar?”, “Bu sorunların çözümüne ne gibi katkılarda bulunur?”, “Mekânsal sorunlarla mücadelede diğer disiplinlerden farklı olarak ne gibi çözüm önerileri sunar?”, “Mekânsal sorunların çözümünde diğer bilimlerle nasıl iş birliği yapar?” gibi açık uçlu sorular üzerinden bir tartışma süreci içinde ele alındı (SBAB7.1, SBAB7.3, SBAB7.5, SDB2.1). Öğrencilerden web tabanlı CBS uygulamalarını incelemeleri ve web tabanlı CBS hakkında bilgi sahibi olmaları istendi. Toplanan bilgiler aracılığıyla söz konusu uygulamaların özellikleri ve kullanım alanlarını gösteren bir tablo oluşturuldu (SBAB11.2, OB2). Bu süreçte iş birlikli öğrenme yönteminden yararlanıldı. Öğrencilerin kendi hazırladıkları tabloyu incelemesi ve yorumlaması sağlandı. Web tabanlı CBS uygulamalarıyla hazırlanmış haritalar üzerinden okuma, çözümleme ve çıkarım yapma aşamaları gerçekleştirildi (OB4). Bu uygulamada kullanılan veri türleri örneklendirildi. Web tabanlı CBS’de kullanılacak mekânsal veriler, resmî genel ağ sayfalarından (Türkiye İstatistik Kurumu, Meteoroloji Genel Müdürlüğü, Ulusal Akıllı Şehir Açık Veri Platformu, Türkiye Ulusal Coğrafi Bilgi Sistemi, Bulut Kent Bilgi Sistemi vb.) amacına uygun şekilde temin edildi. Bu çalışmalarla COĞ.11.1.1 ve COĞ.11.2.1 öğrenme çıktılarına yönelik süreç tamamlandı.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Daha sonra mekânsal sorunların ele alındığı makale, bildiri, tez, proje vb. bilimsel çalışma örnekleri öğrencilerle paylaşıldı. Bu ünitede performans görevi olarak öğrencilerden bir belgesel, kitap veya bilimsel çalışmalardan (makale, bildiri, proje vb.) yola çıkarak mekânsal sorunların çözümünde coğrafyanın katkılarını içeren bir rapor hazırlamaları istendi. Performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formuyla değerlendirildi (SDB1.2). Hazırlanan harita; amaca uygun biçimde kullanıldı, gerektiğinde zihinde canlandırıldı, kontrol listesiyle değerlendirildi (OB7, SDB1.2, SDB2.1, SDB2.2, E3.4, E3.8, D3.1). Bu ünitede performans görevi olarak öğrencilerden çeşitli mekânsal verileri kullanarak web tabanlı CBS üzerinden basit bir harita oluşturmaları istendi. Performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz ve grup değerlendirme formuyla değerlendirildi (SDB1.2, SDB1.3).
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilerden mekânsal sorunları sınıflandırarak coğrafyanın uzmanlık alanlarıyla (jeomorfoloji, klimatoloji, toprak coğrafyası, hidrografya, afetler coğrafyası, nüfus coğrafyası, yerleşme coğrafyası, ekonomik coğrafya vb.) eşleştirmeleri istendi. Süreç boyunca öğrencilerin eleştirel bakma (E3.10), kendine inanma (E1.4) ve gerçeği arama (E3.4) eğilimleri ile kendini düzenleme (SDB1.2), kendine uyarlama (SDB1.3) ve iletişim (SDB2.1) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Ölçme sonuçları öğrencilerle paylaşılarak öz düzenleme becerilerinin gelişimi desteklendi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilerden belirleyecekleri *mekânsal bir soruna karşı çözüm önerileri geliştirmeleri istendi. Çözüm önerilerinin sunulması yoluyla bir tartışma süreci başlatıldı ve öğrenme ortamındaki etkileşim artırıldı. Öğrencilere Yerel Yönetimler ve Akıllı Şehir Uygulamaları ile *T.C. Çevre, Şehircilik ve İklim Değişikliği Bakanlığı Coğrafi Bilgi Sistemleri Genel Müdürlüğü tarafından yürütülen çalışmalar konularında araştırma görevi verildi. Öğrencilerin söz konusu çalışmalarını öğrenme profillerine göre farklı yollarla sunmalarına (rol oynama, eylem planı ve medya ürünü hazırlama, görsel ve sözlü sunum vb.) imkân sağlandı.
Destekleme Çalışmaları
Öğrencilere mekânsal sorunların anlaşılmasını kolaylaştırmak amacıyla fotoğraf, video gibi görsel materyaller üzerinden görsel okuma yaptırıldı. Performans görevi; öğrencilerin örnek bir kitap, belgesel veya makaleden yola çıkarak coğrafyanın mekânsal sorunların çözümüne sunduğu katkılara ilişkin çıkarımlarını raporlamaları şeklinde düzenlendi. Web tabanlı CBS uygulama örneklerinin sayısı artırıldı. Performans görevi, web tabanlı CBS uygulaması kullanılarak hazırlanan haritaların incelenmesi ve bu haritalardan çıkarımlar yapılması şeklinde düzenlendi.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayında 11. sınıf Coğrafya dersinde “Coğrafyanın Doğası” ve “Mekânsal Bilgi Teknolojileri” ünitesi çerçevesinde 2 öğrenme çıktısı (COĞ.11.1.1 ve COĞ.11.2.1) ele alındı. Öğrenme sürecinde harita (SBAB10) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde yapılandırma (KB2.13) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin eleştirel bakma (E3.10), kendine inanma (E1.4), gerçeği arama (E3.4) ve sistematiklik (E3.7) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini düzenleme (SDB1.2), kendine uyarlama (SDB1.3), iletişim (SDB2.1) ve sosyal farkındalık (SDB2.3) becerileri geliştirildi. Çalışkanlık (D3), estetik (D7) ve mahremiyet (D8) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2), görsel okuryazarlık (OB4) ve veri okuryazarlığı (OB7) becerilerinin gelişimi desteklendi. Sosyal Bilim Çalışmaları, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ay başında yapılan ön değerlendirme çalışmalarıyla öğrencilerin hazırbulunuşlukları belirlendi ve öğretim süreci buna göre düzenlendi. Gelecek ay COĞ.11.3.1, COĞ.11.3.2 ve COĞ.11.4.1 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Bu ay yürütülen çalışmalar, öğrencilerin bütüncül gelişimini destekleyen nitelikte tamamlandı.
11. Sınıf Coğrafya Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word) — belge sayfası
11. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada