11. Sınıf Felsefe Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 (Word)
11. sınıf Felsefe ekim ayı Maarif Model ders raporu: Çevre Sorunları ve Felsefe, Teknoloji ve Hayat teması, 2 öğrenme çıktısı (FEL.11.1.2, FEL.11.2.1). Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Ünite: Çevre Sorunları ve Felsefe
2. Ünite: Teknoloji ve Hayat |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Çevre Etiği (İnsan Merkezci Etik, Canlı Merkezci Etik, Çevre Merkezci Etik)
Teknoloji ve İnsan Hayatı
Teknoloji Bağlamında Ontolojik Problemler (Ontolojik Anlam Kaybı, Yabancılaşma) |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | FEL.11.1.2. Çevre sorunlarıyla ilgili felsefi düşünce ortaya koyabilme
FEL.11.2.1. Teknoloji ile ilgili felsefi soru ve problemleri anlayabilme |
|---|
| Alan Becerileri | SBAB14. Felsefi Muhakeme
SBAB15. Felsefi Düşünce Ortaya Koyma |
|---|
| Eğilimler | E1.6. Seçicilik
E3.2. Odaklanma
E3.3. Yaratıcılık
E3.6. Analitiklik
E3.7. Sistematiklik
E3.4. Gerçeği Arama
E3.10. Eleştirel Bakma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB3.2. Esneklik
SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D5. Duyarlılık
D9. Merhamet
D16. Sorumluluk
D19. Vatanseverlik
D20. Yardımseverlik
D8. Mahremiyet
D13. Sağlıklı Yaşam
D17. Tasarruf |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB4. Görsel Okuryazarlığı
OB7. Veri Okuryazarlığı
OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Biyoloji, Coğrafya, Sosyoloji, Tarih, Psikoloji |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.4. Çözümleme
KB2.7. Karşılaştırma
KB2.8. Sorgulama
KB2.10. Çıkarım Yapma
KB2.17. Değerlendirme
KB2.18. Tartışma
KB2.20. Sentezleme
KB3.3. Eleştirel Düşünme |
|---|
| Anahtar Kavramlar | çevre, çevre etiği, değer, doğa, ontolojik anlam, tekhne, teknoloji karşıtlığı, teknoloji taraftarlığı, zaman ve mekân |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Bu ünitenin öğrenme çıktıları; dereceleme ölçeği, çalışma kağıdı, açık uçlu sorular ve performans görevi ile değerlendirilebilir.
Performans görevi: Öğrenciler gözlemledikleri çevre sorunu hakkında felsefi bir metin yazmaları istenebilir.Performans görevi programın ekler bölümünde yer alan "Felsefi Metin Yazımı Performans Görevi Dereceli Puanlama Anahtarı" formundaki gibi ölçütlerden oluşan dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. |
|---|
Çevre Sorunları ve Felsefe Ünitesi İşleniş Süreci
Eylül ayında başlanan “Çevre Sorunları ve Felsefe” ünitesi ekim ayında da sürdürüldü. Ay başında önceki ayın öğrenmeleri kısa tekrar etkinlikleriyle hatırlatılarak yeni öğrenme çıktılarına geçildi. Ayın ilerleyen haftalarında “Teknoloji ve Hayat” temasına başlandı. Çeşitli teknolojik araçların sosyal ve kültürel hayata etkilerini gösteren görseller üzerinden teknolojinin “amaç için araç” olup olamayacağı konusunda öğrencilerin görüşlerini sözlü biçimde ifade etmesi sağlandı. Öğrencilerin çevre sorunlarıyla ilgili felsefi düşünce ortaya koymaları amaçlandı. Bunun için;. İnsan-doğa ilişkisi üzerine felsefi argümanların yer aldığı bilgi notu verilerek yönlendirici sorular aracılığıyla öğrencilerin bu ilişkinin değişimi hakkında çıkarım yapması sağlandı (KB2.10). Çevre etiğine yönelik hazırlanmış bir çalışma kâğıdı öğrencilere sunuldu. Çalışmada öğrencilere çevre etiği yaklaşımlarının (insan merkezli, canlı merkezli, çevre merkezli) genel özelliklerini ve temel görüşlerini yansıtan bilgi görselleri verildi. Öğrencilerden ilgili görüşlerin güçlü ve zayıf yanlarını belirleyerek çözümlemeleri istendi (KB2.4, KB2.7). Bu aşamada karşılaştırma tablosu öğretim tekniği kullanıldı. Çalışmanın sonunda öğrencilerden iş birlikli olarak güncel bir çevre sorununu seçmeleri ve bu sorunu çevre etiği açısından değerlendirmeleri istendi (SDB2.2, KB2.17). Öğrencilerin teknoloji ile ilgili felsefi soru ve problemleri anlamaları amaçlandı. Bunun için;. Teknolojinin tutsağı olmadan bir hayat nasıl mümkündür? Teknoloji, insanın değer dünyasını nasıl etkiler? Teknoloji, zaman ve mekân algısını değiştirebilir mi? Teknoloji, insanın güvenliğini tehdit eder mi? Süreçte öğrencilerden bu sorular hakkında düşüncelerini kısaca yazmaları ve yeni sorular eklemeleri istendi. Öğrencilerin teknoloji bağımlılığının nedenleri hakkında düşüncelerini ifade etmeleri sağlandı (D13.3). Bu aşamada öğrencilerden yakın çevrelerinden hareketle söz konusu sorunlara yönelik örnek vermeleri istendi. Teknoloji hakkındaki felsefi problemleri kısaca açıklayan bilgi görselleri verilerek öğrencilerin ilgili felsefi problemlerin nedenleri ve etkileri hakkında düşüncelerini ifade etmeleri sağlandı. Bu çalışmalarla FEL.11.1.2 ve FEL.11.2.1 öğrenme çıktılarına yönelik süreç tamamlandı.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Felsefe metin yazımına yönelik hazırlanmış bir çalışma kâğıdı öğrencilere sunuldu. Çalışmada örnek metinler ve yönlendirici sorular aracılığıyla öğrencilerin felsefi metinlerin yazımında ele alınan problemlerin tanımlanmasının, ilgili kavramların yansıtılmasının, argümanların ortaya konulmasının, ileri sürülecek felsefi görüşün tutarlı biçimde temellendirilmesinin, felsefi terminolojinin kullanılmasının ve dil kurallarına uyulmasının önemini kavramaları sağlanır.Ardından öğrencilere, çevre sorunlarına yönelik felsefi bir metin yazma performans görevi verildi. Alıştırma çalışmasından sonra öğrencilerden gözlemledikleri bir çevre sorunu hakkında çeşitli kaynaklardan (kitap, makale, dergi, rapor, gazete, istatistikler vb.) araştırma yapmaları ve ilgili sorun hakkında düşünce ve argümanları belirlemeleri istendi. Öğrenciler görev bilinci içinde planlı davrandı ve felsefe literatürüne ilişkin farkındalık kazandı (D3.2, D16.3). Performans görevi programın ekler bölümünde yer alan "Felsefi Metin Yazımı Performans Görevi Dereceli Puanlama Anahtarı" formundaki gibi ölçütlerden oluşan dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirildi. Bu aşamada röportaj, drama veya haber inceleme çalışmaları uygulandı.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Teknolojik gelişimlerin hayata etkisi hakkında farklı görüşlerin yorumlanması amacıyla öğrencilere doğru/yanlış testi uygulandı. Süreç boyunca öğrencilerin seçicilik (E1.6), odaklanma (E3.2) ve yaratıcılık (E3.3) eğilimleri ile kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Elde edilen veriler doğrultusunda öğrenme eksikleri belirlenerek bireysel geri bildirimler verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Cahit Arf’ın "Makine Düşünebilir mi ve Nasıl Düşünebilir?" adlı eserinden hareketle düşünebilen makinelerin imkânı yazarın perspektifinden değerlendirildi. Postman’ın “teknopoli” kavramı çerçevesinde teknolojinin insan doğasına uygunluğu problemine ilişkin kişisel görüşlerin açıklanması sağlandı. Searle’ün Çin odası deneyinden hareketle yapay zekânın zihin, anlayış ve bilince sahip olup olamayacağına dair argüman oluşturuldu.
Destekleme Çalışmaları
Teknoloji ve hayat ilişkisi ile ilgili ontolojik ve aksiyolojik problemlerin çözümlenme sürecinde akran destekli öğrenmeden yararlanıldı. Felsefi metin yazma sürecinde teknoloji ve hayat ilişkisiyle görüş ve argümanlar sunularak yönlendirmeler yapıldı. Teknoloji hayat ilişkisi ile ilgili felsefi soru ve problemlerin açıklanmasında görsellerle zenginleştirilmiş bilgi kartları ve günlük hayat örneklerini içeren dijital materyaller kullanıldı.
Ekim Ayı Genel Değerlendirme
Ekim ayında 11. sınıf Felsefe dersinde “Çevre Sorunları ve Felsefe” ve “Teknoloji ve Hayat” üniteleri çerçevesinde 2 öğrenme çıktısı (FEL.11.1.2 ve FEL.11.2.1) ele alındı. Öğrenme sürecinde felsefi muhakeme (SBAB14) ve felsefi düşünce ortaya koyma (SBAB15) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Öğrencilerin seçicilik (E1.6), odaklanma (E3.2), yaratıcılık (E3.3) ve analitiklik (E3.6) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1), iş birliği (SDB2.2) ve esneklik (SDB3.2) becerileri geliştirildi. Çalışkanlık (D3), duyarlılık (D5), merhamet (D9), sorumluluk (D16) ve vatanseverlik (D19) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Bilgi okuryazarlığı (OB1), görsel okuryazarlığı (OB4), veri okuryazarlığı (OB7) ve sürdürülebilirlik okuryazarlığı (OB8) becerilerinin gelişimi desteklendi. Biyoloji, Coğrafya, Sosyoloji, Tarih, Psikoloji ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Önceki ayın öğrenme çıktılarıyla bu ayın çıktıları arasında bağlantı kurularak öğrenmelerin kalıcılığı desteklendi. Gelecek ay FEL.11.2.2, FEL.11.3.1 ve FEL.11.3.2 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak ekim ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.
11. Sınıf Felsefe Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 (Word) — belge sayfası
11. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada