11. Sınıf Görsel Sanatlar Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word)
11. sınıf Görsel Sanatlar eylül ayı Maarif Model ders raporu: Sanata Bakış, Çizgiden Boyuta teması, 4 öğrenme çıktısı (GS.11.1.1–GS.11.2.1). Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Sanata Bakış
2. Tema: Çizgiden Boyuta |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Sanat ve Özgünlük İlişkisi Sanat ve Özgünlük Konusunda Karikatür Çizimi
Renk İlişkileri ile Kompozisyon Çalışması Kolaj Çalışması Portre Çalışması Sözlü ve Yazılı Kültürümüzdeki Karakterlerle İlgili Üç Boyutlu Çalışmalar |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | GS.11.1.1. Sanat ve özgünlük ilişkisini tartışabilme
GS.11.1.2. Sanat ve özgünlük konusunda karikatür tasarlayabilme
GS.11.1.3. Sanat ve özgünlük konusunda karikatür oluşturabilme
GS.11.2.1. Renk ilişkileri ile kompozisyon oluşturabilme |
|---|
| Alan Becerileri | SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama)
SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB2.18. Tartışma |
|---|
| Eğilimler | E3.3. Yaratıcılık
E3.5. Açık Fikirlilik
E3.8. Soru Sorma
E1.2. Bağımsızlık
E3.3 Yaratıcılık |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB2.1. İletişim
SDB3.3. Sorumlu Karar Verme
SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D4. Dostluk
D10. Mütevazılık
D7. Estetik
D17. Tasarruf
D18. Temizlik
D19. Vatanseverlik |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB4. Görsel Okuryazarlık
OB9. Sanat Okuryazarlığı
OB5. Kültür Okuryazarlığı
OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Estetik, Felsefe, Coğrafya, Türk Dili ve Edebiyatı |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.4. Çözümleme |
|---|
| Anahtar Kavramlar | bant karikatür (strip), çini mürekkebi, editoryal, tarama ucu, portre, heykel |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktıları çalışma yaprağı, dereceleme ölçeği, grup değerlendirme formu, açık uçlu sorular, dereceli puanlama anahtarı, performans görevi ve öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir.
Performans görevi olarak öğrencilerden empresyonizm ve kübizm akımına ait eserlerde özgünlüğü sağlayan niteliklerle ilgili araştırma yapmaları ve araştırma sonuçlarını sunmaları istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği ile değerlendirilebilir. |
|---|
Sanata Bakış Teması İşleniş Süreci
Eylül ayında 11. sınıf Görsel Sanatlar dersinde, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ilkeleri doğrultusunda “Sanata Bakış” ve “Çizgiden Boyuta” teması üzerinde çalışıldı. Temada sanat ve özgünlük ilişkisinin tartışılabilmesi, sanat ve özgünlük konusunda karikatür tasarlanabilmesi ve oluşturulabilmesi amaçlandı. Öğrencilerin günlük hayatta çeşitli tasarım ürünlerinde karşılaştıkları üslup farklılıklarının özgünlükle ilişkilerini ifade etmeleri sağlandı. Öğrencilerden Vincent Van Gogh’un (Vinsınt Van Goh) eserlerinden birisini seçerek özgünlük bağlamında incelemeleri istendi (OB9). Bu incelemeyi yaparken sanatsal, teknik, tarihsel ve kişisel unsurların analizinin yapılmasının gerektiği öğrenciye anlatıldı. Bu nedenle sanatçının hayatı ve eserleri üzerine yazılmış bir metnin incelenmesi sağlandı. Öğrencilerin sanat ve özgünlük konusunda bir karikatür çalışması tasarlayabilmeleri için birbirine yakın özelliklere sahip sanat eserlerini incelemeleri sağlandı. Özgün olan ve özgün olmayan eserlerin hangileri olabileceği öğrencilere sorularak farklı fikirlerin ifade edilebildiği bir tartışma ortamı oluşturuldu (E3.5). Tartışma sonucunda bir eserde özgünlüğü sağlayan niteliklerle ilgili öğrencilerin gerekçeli yargılara ulaşmaları sağlandı (SDB3.3). Öğrencilere sanat ve özgünlük bağlamında oluşturdukları imgeleri karikatür sanatının özelliklerine göre bir sanatsal ürüne dönüştürecekleri açıklandı. Öğrencilerin portre, editoryal, grafik karikatür, bant karikatür gibi karikatür türlerini görseller üzerinden incelemeleri sağlandı (OB4). Öğrencilere bu karikatür alanlarının özellikleri hakkında kısa açıklamalar yapıldı. Öğrencilerin seçtikleri karikatür türüne uygun görsel anlatım araçlarını belirleyerek ifade etmeleri sağlandı. Öğrencilere farklı ressamlara ait soyut, geometrik veya figüratif kompozisyonları içeren görseller gösterildi. Öğrencilere sıcak, soğuk veya zıt armonilerle renklendirdikleri geometrik biçimlerden oluşan bir kompozisyon çalışması yapacakları belirtildi. Kompozisyon çalışmasında kullanacakları renk armonileri ve uygulama tekniği için gerekli bilgilendirmeler yapıldı. Bu çalışmalarla GS.11.1.1, GS.11.1.2, GS.11.1.3 ve GS.11.2.1 öğrenme çıktılarına yönelik süreç tamamlandı.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Performans görevi olarak öğrencilerden empresyonizm ve kübizm akımına ait eserlerde özgünlüğü sağlayan niteliklerle ilgili araştırma yapmaları ve araştırma sonuçlarını sunmaları istendi. Hazırlanan çalışmalar, dereceli puanlama anahtarı veya öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirildi. Öğrenme çıktıları çalışma yaprağı, dereceleme ölçeği, grup değerlendirme formu, açık uçlu sorular, dereceli puanlama anahtarı, performans görevi ve öz değerlendirme formu kullanılarak değerlendirildi. Öğrenme çıktıları; dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, gözlem formu, akran değerlendirme formu, kontrol listesi ve performans görevi kullanılarak değerlendirildi. Performans görevi olarak öğrencilerden aynaya bakarak kendi portrelerini çizmeleri ve seçtikleri bir boyama tekniği ile çizimlerini renklendirmeleri istendi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
“Bir sanatçının üretimini farklı ve değerli kılan özellikler hangileridir, neden?” sorusu üzerinden öğrencilerin sanatta özgünlük konusundaki ön bilgileri sorgulandı. Öğrencilere daha çok hangi medya iletişim araçlarında karikatürün kullanıldığını gördükleri sorularak karikatürün kullanım amaçları hakkında bilgileri sorgulandı. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya dereceleme ölçeği ile değerlendirildi. Yapılan çalışmalar dereceli puanlama anahtarı veya kontrol listesi ile değerlendirildi. Süreç boyunca öğrencilerin yaratıcılık (E3.3), açık fikirlilik (E3.5) ve soru sorma (E3.8) eğilimleri ile iletişim (SDB2.1), sorumlu karar verme (SDB3.3) ve kendini tanıma (SDB1.1) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Ölçme sonuçları öğrencilerle paylaşılarak öz düzenleme becerilerinin gelişimi desteklendi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilerden Sabri Berkel ve Abidin Dino’nun birer eserini karşılaştırarak bu eserlerde özgünlüğü sağlayan niteliklerin neler olduğunu açıklayan bir sunum hazırlamaları istendi. Öğrencilerin Nasreddin Hoca fıkralarından birini 4-5 karelik bir bant karikatür düzeninde çizmeleri istendi. Öğrencilerden üç farklı toplumsal değeri seçerek her değeri farklı bir renkle eşleştirmeleri, seçilen renklerle bir kompozisyon çalışması yapmaları istendi. Öğrencilerin üç farklı renkteki kâğıtları kullanarak kolaj tekniği ile portre çalışması yapmaları istendi. Öğrencilerden Rembrandt Van Rijn’in (Rembrant Van Rin) “farklı yaşlarda, kendi yüzündeki değişimleri” ifade eden otoportre çalışmalarından oluşan bir sunum hazırlamaları istendi. Öğrencilerin sözlü ve yazılı kültürümüzde adı geçen karakterlerden birinin çizimini yapmaları ve bu karakterin özelliklerini anlatan bir seslendirme kaydı yaparak sunum hazırlamaları istendi.
Destekleme Çalışmaları
Bir ressam hakkında hazırlanmış metin ve görseller sunularak sanatçı, sanat eseri oluşturma süreci ve sanatın özgünlüğü hakkında öğrencilerin konuşmaları sağlandı. Öğrencilere hazır bir karikatür kompozisyonu verilerek sanatın özgünlüğü hakkında diyalog oluşturabilecek şekilde konuşma balonları yazmaları istendi. Öğrencilerden renklerin anlamları ve insanlar üzerindeki etkileri ile ilgili kişisel yorumlarını ifade etmeleri istendi. Öğrencilerin tek rengin tonlarını içeren renkli kâğıtları kullanarak kolaj tekniği ile portre çalışması yapmaları istendi. Portre çizimi ile ilgili aşamaları içeren görseller sunularak öğrencilerden seçtikleri göz, kulak, burun gibi portre bileşenlerini çizmeleri istendi. Öğrencilerden sözlü ve yazılı kültürümüzde adı geçen karakterlerle ilgili eskiz çizimleri yapmaları istendi.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayında 11. sınıf Görsel Sanatlar dersinde “Sanata Bakış” ve “Çizgiden Boyuta” teması çerçevesinde 4 öğrenme çıktısı (GS.11.1.1, GS.11.1.2, GS.11.1.3 ve GS.11.2.1) ele alındı. Öğrenme sürecinde sanatsal üretim yapma (SAB4) ve sanatsal üretim yapma (SAB4) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde tartışma (KB2.18) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin yaratıcılık (E3.3), açık fikirlilik (E3.5), soru sorma (E3.8) ve bağımsızlık (E1.2) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında iletişim (SDB2.1), sorumlu karar verme (SDB3.3) ve kendini tanıma (SDB1.1) becerileri geliştirildi. Çalışkanlık (D3), dostluk (D4), mütevazılık (D10), estetik (D7) ve tasarruf (D17) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Görsel okuryazarlık (OB4), sanat okuryazarlığı (OB9), kültür okuryazarlığı (OB5) ve sürdürülebilirlik okuryazarlığı (OB8) becerilerinin gelişimi desteklendi. Estetik, Felsefe, Coğrafya, Türk Dili ve Edebiyatı ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ön değerlendirme sonuçları dikkate alınarak etkinlikler öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerine göre farklılaştırıldı. Gelecek ay GS.11.2.2, GS.11.2.3 ve GS.11.2.4 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Genel olarak eylül ayı öğretim süreci programda öngörülen öğrenme çıktıları doğrultusunda tamamlandı.
11. Sınıf Görsel Sanatlar Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word) — belge sayfası
11. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada