11. Sınıf Tarih Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word)
11. sınıf Tarih eylül ayı Maarif Model ders raporu: Değişen Dünyada Osmanlı Devleti (1683-1789) teması, 2 öğrenme çıktısı (TAR.11.1.1, TAR.11.1.2). Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Ünite: Değişen Dünyada Osmanlı Devleti (1683-1789) |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Osmanlı Devleti’nin 1683-1789 Yılları Arasındaki Siyasi ve Askerî Mücadeleleri Lale Devri’nin Devlet ve Toplum Hayatına Etkileri 1755 Lizbon ve 1766 İstanbul Depremlerinin Etkileri Sanayi Devrimi’nin Meydana Getirdiği Siyasi, Sosyal ve Ekonomik Değişim |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | TAR.11.1.1. Osmanlı Devleti’nin 1683-1789 yılları arasındaki siyasi ve askerî mücadelelerini sonuçları açısından değerlendirebilme
TAR.11.1.2. Lale Devri’nde Osmanlı devlet ve toplum hayatında meydana gelen değişimi tarihsel bağlamı içerisinde yorumlayabilme |
|---|
| Alan Becerileri | SBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (KB2.17. Değerlendirme)
SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.5. Kaynağı Yorumlama)
SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama (SBAB4.2. Değişim ve Sürekliliği Neden ve Sonuçlarıyla Yorumlama) |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB2.7. Karşılaştırma |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E3.2. Odaklanma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB2.3. Sosyal Farkındalık
SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
|---|
| Değerler | D5. Duyarlılık
D7. Estetik
D17. Tasarruf
D18. Temizlik |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB7. Veri Okuryazarlığı
OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı
OB9. Sanat Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Coğrafya, Sanat Tarihi, Sosyoloji |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.11. Mekânda Desenlenen Farklı Coğrafi Olaylar, Olgular, Konular veya Mekânları Çözümleme)
SBAB10. Harita (SBAB10.1. Harita Okuma)
SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama)
KB3.1. Karar Verme
KB3.2. Problem Çözme |
|---|
| Anahtar Kavramlar | barok, devrim, hendesehane, matbaa, rokoko, sanayileşme, sefaret |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Bu ünitedeki öğrenme çıktıları; tarihsel bakış açısı formu, Venn şeması, balık kılçığı diyagramı ve performans görevi ile değerlendirilebilir.
Osmanlı Devleti’nin 1683-1789 yılları arasındaki siyasi ve askerî mücadelelerinin sonuçlarını değerlendirmeye yönelik tarihsel bakış açısı formu, Lizbon ve İstanbul depremlerinin idari, sosyal ve ekonomik etkilerini benzerlik ve farklılıkları açısından karşılaştırmaya yönelik Venn şeması ve Sanayi Devrimi’nin meydana getirdiği siyasi, sosyal ve ekonomik değişimin neden ve sonuçlarını ortaya koymaya yönelik balık kılçığı diyagramı kullanılabilir. |
|---|
Değişen Dünyada Osmanlı Devleti (1683-1789) Ünitesi İşleniş Süreci
Eylül ayında 11. sınıf Tarih dersinde, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ilkeleri doğrultusunda “Değişen Dünyada Osmanlı Devleti (1683-1789)” ünitesi üzerinde çalışıldı. Bu ünitede öğrencilerin II. Viyana Kuşatması sonrası gelişen siyasi ve askerî mücadeleler, Osmanlı Devleti’nin yönünü Batı’ya çevirdiği Lale Devri’nde yapılan yeniliklerin devlet ve toplum hayatına etkileri, 1755 Lizbon ve 1766 İstanbul depremlerinin etkileri ile Sanayi Devrimi sonrası değişim konularında gerekli bilgi, beceri ve değerleri kazanmaları amaçlandı. Deprem sonrası yapılan çalışmaları geçmiş ve günümüz ilişkisi içerisinde karşılaştırmaları istendi. Sanayi Devrimi’nin günümüz insan hayatına etkilerine ilişkin beyin fırtınası yapmaları sağlandı. Öğrencilerin verilen farklı kaynaklar üzerinden II. Viyana Kuşatması ile Karlofça, Prut, Pasarofça, Belgrad ve Küçük Kaynarca antlaşmalarının neden ve sonuçlarını incelemeleri sağlandı (SBAB10.1, E1.1). Bu mücadelelerin sonuçlarını siyasi ve askerî açıdan karşılaştırdıkları bir tablo hazırlamaları istendi (OB7). Ulaştıkları bilgilerden yola çıkarak tarihsel bakış açısı formu aracılığıyla bu gelişmelerin siyasi ve askerî etkilerinden hangisi veya hangilerinin Osmanlı Devleti’ne daha fazla güç kaybettirdiğini değerlendirmeleri sağlandı (SDB3.3). Grup çalışması yoluyla öğrencilerin verilen farklı kaynaklar üzerinden Lale Devri’ndeki gelişmeleri ve bu gelişmelerin sağladığı faydaları incelemeleri sağlandı (E3.2, SDB2.2). Gruplar; Lale Devri’nde toplumsal, kültürel ve sanatsal alanlar ile mimari ve diplomaside meydana gelen değişimleri tablo üzerinde gösterdi. Lale Devri’nde yaşanan örnekler üzerinden israfın zararlarını açıklar (D17.1, KB3.1). Döneme ait örnek eserleri estetik unsurlar açısından analiz eder (D7.1, OB9). Lale Devri gelişmelerinin devlet ve toplum hayatındaki etkilerini incelemeleri amacıyla öğrencilere ulaştıkları bilgilerden yola çıkarak bir sunum hazırlama ve sunumlarını paylaşmaya yönelik performans görevi verildi (SDB2.3, SDB2.1). Böylece TAR.11.1.1 ve TAR.11.1.2 öğrenme çıktılarına ulaşılmasına yönelik öğrenme yaşantıları gerçekleştirildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Bu ünitedeki öğrenme çıktıları; tarihsel bakış açısı formu, Venn şeması, balık kılçığı diyagramı ve performans görevi ile değerlendirildi. Performans görevi olarak öğrencilerden Lale Devri gelişmelerinin devlet ve toplum hayatında meydana getirdiği değişime yönelik sunum hazırlamaları ve sunumlarını paylaşmaları istendi. Hazırlanan sunum; kaynak inceleme, değişime ilişkin bilgileri tablolaştırma, kanıta dayalı açıklama gibi ölçütlerden oluşan dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirildi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Ünite kapsamında öğrencilere aşağıdaki rehber sorular sorulabilir., Sizce Osmanlı Devleti XVII. yüzyılda neden güç kaybetmiştir?, Tarihte gerçekleştiğini bildiğiniz büyük depremler nelerdir?, Sanayi Devrimi’nin ortaya çıkmasında sömürgeci faaliyetler ile Rönesans ve Reform hareketlerinin ne gibi etkileri olmuştur?, Tarihçiler, Osmanlı Devleti’nde yaşanmış bir döneme neden “Lale Devri” adını vermiş olabildi? Ünite kapsamında öğrencilere aşağıdaki etkinlikler yaptırılabilir., Türkiye Cumhuriyeti tarihinde gerçekleşmiş büyük depremleri kronolojik olarak listelemeleri istendi. Osmanlı Devleti’nin 1683-1789 yılları arasındaki siyasi ve askerî mücadelelerinin sonuçlarını değerlendirmeye yönelik tarihsel bakış açısı formu, Lizbon ve İstanbul depremlerinin idari, sosyal ve ekonomik etkilerini benzerlik ve farklılıkları açısından karşılaştırmaya yönelik Venn şeması ve Sanayi Devrimi’nin meydana getirdiği siyasi, sosyal ve ekonomik değişimin neden ve sonuçlarını ortaya koymaya yönelik balık kılçığı diyagramı kullanıldı. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1) ve odaklanma (E3.2) eğilimleri ile iletişim (SDB2.1), iş birliği (SDB2.2) ve sosyal farkındalık (SDB2.3) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Ölçme sonuçları öğrencilerle paylaşılarak öz düzenleme becerilerinin gelişimi desteklendi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilerden Otuz Yıl Savaşları ve sonrasında Vestfalya Barışı ile ortaya çıkan durumu tanıtan ve değerlendiren bir köşe yazısı hazırlamaları, bu köşe yazısını genel ağda paylaşmaları istendi. Sanayi Devrimi’nin doğada meydana getirdiği değişime bağlı olarak ortaya çıkan çevre sorunları, makine kırıcılığı, düzensiz kentleşme konularına ilişkin afişler hazırlamaları istendi. Yirmisekiz Çelebi Mehmed Efendi’nin Fransa Sefaretnamesi’nden yararlanarak Osmanlı Devleti’ndeki ıslahat hareketlerinin neden ve sonuçlarına yönelik sorular hazırlamaları ve bunları arkadaşlarıyla tartışmaları istendi. Grup çalışması yoluyla öğrencilerden Isaac Newton, Şair Nedim, İbrahim Müteferrika, Jean Jacques Rousseau, Gelenbevi İsmail Efendi gibi öne çıkan şahsiyetlerin hayatını ve eserlerini araştırmaları istendi.
Destekleme Çalışmaları
Öğrencilerden öğretmeni veya akranlarından yardım alarak II. Viyana Kuşatması’ndan Fransız İhtilali’ne kadar geçen süreçte Osmanlı Devleti’ndeki başlıca gelişmeleri tarih şeridi üzerinde göstermeleri istendi. Sanayi Devrimi ile ilgili görselleri kullanarak basit bir tarihsel hikâye oluşturmaları istendi.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayı boyunca 11. sınıf Tarih dersinde “Değişen Dünyada Osmanlı Devleti (1683-1789)” ünitesi kapsamında 2 öğrenme çıktısı (TAR.11.1.1 ve TAR.11.1.2) üzerinde çalışıldı. Öğrenme sürecinde zamanı algılama ve kronolojik düşünme (SBAB1), kanıta dayalı sorgulama ve araştırma (SBAB2) ve değişim ve sürekliliği algılama (SBAB4) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde karşılaştırma (KB2.7) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin merak (E1.1) ve odaklanma (E3.2) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında iletişim (SDB2.1), iş birliği (SDB2.2), sosyal farkındalık (SDB2.3) ve sorumlu karar verme (SDB3.3) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde duyarlılık (D5), estetik (D7), tasarruf (D17) ve temizlik (D18) değerleri ön plana çıkarıldı. Veri okuryazarlığı (OB7), sürdürülebilirlik okuryazarlığı (OB8) ve sanat okuryazarlığı (OB9) becerilerinin gelişimi desteklendi. Coğrafya, Sanat Tarihi, Sosyoloji ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ay başında yapılan ön değerlendirme çalışmalarıyla öğrencilerin hazırbulunuşlukları belirlendi ve öğretim süreci buna göre düzenlendi. Gelecek ay TAR.11.1.3, TAR.11.1.4 ve TAR.11.2.1 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Genel olarak eylül ayı öğretim süreci programda öngörülen öğrenme çıktıları doğrultusunda tamamlandı.
11. Sınıf Tarih Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word) — belge sayfası
11. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada