11. Sınıf Türk Dili ve Edebiyatı Maarif Aylık Raporu Ekim 2026
11. sınıf Türk Dili ve Edebiyatı ekim ayı Maarif Model ders raporu: Bir Diyeceğim Var! teması, 8 öğrenme çıktısı (TDE2.3–TDE4.2). Bilgilerinizle dolu Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Bir Diyeceğim Var! |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Okuma
Konuşma |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | TDE2.3. “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme
TDE2.4. “Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerden hareketle okuma sürecini değerlendirebilme
TDE3.1. Günlük yaşamda karşılaşabileceği iletişim engellerini konu alan konuşmasını yönetebilme
TDE3.2. İletişim engellerinin nedenlerini, sonuçlarını ve çözümlerini yansıtacağı konuşması için içerik oluşturabilme
TDE3.3. Sözlü iletişim engellerine ilişkin farklı bakış açılarını deneyimlediği konuşmasında kural uygulayabilme
TDE3.4. Günlük hayatta karşılaşılan sözlü iletişim engellerine yönelik gerçekleştirdiği konuşmasında süreci değerlendirebilme
TDE4.1. Duygu, düşünce ve isteklerini etkili bir şekilde ileteceği yazısını yönetebilme
TDE4.2. Günlük hayatta karşılaşılan durumlara ilişkin duygu ve düşüncelerini etkili kullanacağı yazısı için içerik oluşturabilme |
|---|
| Alan Becerileri | Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma |
|---|
| Eğilimler | E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven)
E2.2. Sorumluluk
E2.3. Girişkenlik
E3.2. Odaklanma
E3.5. Açık Fikirlilik
E3.6. Analitiklik
E3.8. Soru Sorma
E3.10. Eleştirel Bakma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB2.3. Sosyal Farkındalık
SDB3.1. Uyum
SDB3.2 Esneklik
SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
|---|
| Değerler | D4. Dostluk
D14. Saygı
D16. Sorumluluk
D19. Vatanseverlik |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB5. Kültür Okuryazarlığı
OB9. Sanat Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Tarih, Sosyoloji, Psikoloji |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.7. Karşılaştırma
KB2.10. Çıkarım Yapma
KB3.2. Problem Çözme
SBAB3. Tarihsel Empati
SBAB4. Değişim ve Sürekliliği Algılama
BTYAB1. Bilişim Teknolojilerini Kullanma
SAB1. Sanatsal Algılama
SAB3. Sanat Eserini İnceleme
SAB4. Sanatsal Üretim Yapma |
|---|
| Anahtar Kavramlar | dilekçe, elektronik içerik, e-posta, figür, geleneksel Türk tiyatrosu, gölge oyunu, Karagöz, mektup, mizah |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme, Kısa cevaplı sorular, Çalışma kâğıdı, Çıkış kartı, T diyagramı, Balık kılçığı, Karşılaştırma tablosu, Açık uçlu sorular Okuma metinlerine yönelik incelemeler yapılırken T diyagramı, balık kılçığı ve kısa cevaplı sorulardan faydalanılabilir, kontrol listesi tutulabilir. Metinler çözümlenirken, değerlendirilirken ve yansıtma yapılırken açık uçlu sorular kullanılabilir; çalışma yaprakları hazırlanabilir. Dinleme/izleme metinleri çözümlenirken karşılaştırma tablosu, zihin ve kavram haritaları kullanılabilir, çıkış kartlarından yararlanılabilir. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma, Sözlü iletişim engellerini konu alan bir canlandırma yapmalarına yönelik bir performans görevi, E-posta yazmalarına yönelik bir performans görevi Öğrencilerin drama sergileyerek gerçekleştirdikleri performans, dereceli puanlama anahtarı ile puanlanır. Puanlama anahtarında içeriğe uygunluk, özgünlük, canlandırma becerisi, sözü ve beden dilini etkili kullanma gibi ölçütler yer alır. Bu görev grup çalışması olarak gerçekleştirilebilir.
E-posta yazmaya yönelik performans görevleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Puanlama anahtarında Türkçenin doğru kullanımı, üslup, özgünlük, gerekli durumlarda öznel ve nesnel ifadelere yer verme, başlık ve hitap kullanımı, yazım ve noktalama gibi ölçütlere yer verilir. Değerlendirmelerde öz değerlendirme ve akran değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlanabilir. Tema Sonu Değerlendirme Tema sonu değerlendirmede çıkış kartı kullanılır. |
|---|
Bir Diyeceğim Var! Teması İşleniş Süreci
Eylül ayında başlanan “Bir Diyeceğim Var!” teması ekim ayında da sürdürüldü. Önceki ayda kazanılan bilgi ve beceriler kısa bir tekrar ve soru-cevap çalışmasıyla pekiştirildikten sonra yeni öğrenme çıktılarına geçildi. Öğrencilerin okuma metni olarak seçilen Karagöz oyununa göz gezdirmeleri istendikten sonra metnin dili hakkında soru-cevap tekniğiyle görüş oluşturmaları istendi. Metnin içeriğine yönelik tahminde bulunmaları sağlandı. Paylaşarak okuma yöntemiyle belirlenen eserin okunması için strateji belirlendi. Okunacak tiyatro metnini paylaşma sürecinde öğrencilerden aktif rol almaları, kendilerine ait kısımları okurken Karagöz oyunlarının diline ve doğasına uygun hareket etmeleri istendi (SDB2.1). TDE2.2 Öğrencilerden Karagöz metnindeki karakterlerin kullandığı dilden hareketle onların kişilik özelliklerine ait tahminlerini T diyagramıyla somutlaştırmaları istendi (SDB1.2, KB2.7). Öğrenci, bu kişilik özelliklerini kahramanların sözlerinden mi yoksa dış görünüşlerinden ve hareketlerinden mi yola çıkarak belirlediğine yönelik tespitlerde bulundu. Metindeki kişilerin söz varlıklarının sosyal statülerine, eğitim durumlarına uygun olup olmadığı “soru-cevap tekniği” ile belirlendi. Hacivat ve Karagöz’ün farklılıklarına (kişilik özellikleri, eğitim durumu, kültür düzeyi vb.) rağmen bir uyum içerisinde yaşamaları üzerinde durularak dostluğun öneminin fark edilmesi sağlandı (SDB2.3, D4, SBAB3). Öğrencilerden kendi çevrelerinden bu kişilere benzeyen örnekler göstermeleri istendi. Ay boyunca yürütülen etkinliklerle TDE2.3, TDE2.4, TDE3.1, TDE3.2, TDE3.3, TDE3.4, TDE4.1 ve TDE4.2 öğrenme çıktıları hedeflendi ve süreç planlandığı şekilde işletildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
E-posta yazmaya yönelik performans görevleri dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirildi. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma ve Yazma, Sözlü iletişim engellerini konu alan bir canlandırma yapmalarına yönelik bir performans görevi, E-posta yazmalarına yönelik bir performans görevi Öğrencilerin drama sergileyerek gerçekleştirdikleri performans, dereceli puanlama anahtarı ile puanlandı. Bu görev grup çalışması olarak gerçekleştirildi. Edebiyat Atölyesi (Anlatma) Konuşma TDE3.1 Öğrencilerden sözlü iletişim engellerini konu alan bir drama yaparak konuşma becerilerini sergileyecekleri bir performans görevi gerçekleştirmeleri istendi (SAB4). TDE3.4 Sergilenen performansa süreç boyunca etki eden unsurlarla ilgili öz değerlendirme yapıldı. Geçmişten bugüne iletişimde kullanılan araçlarla ilgili bir araştırma (okul kütüphanesi, çevre kütüphaneler vb.) yapmaları öğrencilerden istendi ve onlarda sorumluluk bilincinin gelişmesi desteklendi (D16, SDB2.2).
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Puanlama anahtarında Türkçenin doğru kullanımı, üslup, özgünlük, gerekli durumlarda öznel ve nesnel ifadelere yer verme, başlık ve hitap kullanımı, yazım ve noktalama gibi ölçütlere yer verildi. Değerlendirmelerde öz değerlendirme ve akran değerlendirmesi yapılarak çeşitlilik sağlandı. Tema Sonu Değerlendirme Tema sonu değerlendirmede çıkış kartı kullanıldı. Süreç boyunca öğrencilerin kendine güvenme (E1.5), sorumluluk (E2.2) ve girişkenlik (E2.3) eğilimleri ile kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Ölçme sonuçları öğrencilerle paylaşılarak öz düzenleme becerilerinin gelişimi desteklendi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Konuyu hızlı kavrayan öğrencilere “Bir Diyeceğim Var!” temasıyla ilgili ileri düzey araştırma ve üretim görevleri verildi. Bu öğrencilerden öğrendiklerini farklı bağlamlara aktaran özgün ürünler hazırlamaları ve sınıfla paylaşmaları istendi. Bu ay TDE2.3 ““Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme” öğrenme çıktısında hedefe hızla ulaşan öğrencilere çıktıyı farklı bağlamlarda uygulayabilecekleri ileri düzey görevler verildi. TDE2.4 ““Bir Diyeceğim Var!” temasında ele alınan metinlerden hareketle okuma sürecini…” öğrenme çıktısı kapsamında bu öğrencilerden özgün bir ürün hazırlayıp sınıfla paylaşmaları istendi.
Destekleme Çalışmaları
Öğrenme sürecinde desteğe ihtiyaç duyan öğrenciler için konular somut örnekler ve görsel materyallerle yeniden ele alındı. Akran desteği ve birebir rehberlikle bu öğrencilerin temel öğrenme çıktılarına ulaşmaları desteklendi. TDE4.2 “Günlük hayatta karşılaşılan durumlara ilişkin duygu ve düşüncelerini etkili kullanacağı yazısı…” öğrenme çıktısında zorlanan öğrenciler için çıktı küçük basamaklara ayrılarak somut örnekler ve akran desteğiyle yeniden çalışıldı.
Ekim Ayı Genel Değerlendirme
Ekim ayı boyunca 11. sınıf Türk Dili ve Edebiyatı dersinde “Bir Diyeceğim Var!” teması kapsamında 8 öğrenme çıktısı (TDE2.3–TDE4.2) üzerinde çalışıldı. Öğrenme sürecinde şu alan becerileri ön plana çıkarıldı: Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma. Öğrencilerin kendine güvenme (E1.5), sorumluluk (E2.2), girişkenlik (E2.3) ve odaklanma (E3.2) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1), iş birliği (SDB2.2) ve sosyal farkındalık (SDB2.3) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde dostluk (D4), saygı (D14), sorumluluk (D16) ve vatanseverlik (D19) değerleri ön plana çıkarıldı. Bilgi okuryazarlığı (OB1), kültür okuryazarlığı (OB5) ve sanat okuryazarlığı (OB9) becerilerinin gelişimi desteklendi. Tarih, Sosyoloji, Psikoloji ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Önceki ayın öğrenme çıktılarıyla bu ayın çıktıları arasında bağlantı kurularak öğrenmelerin kalıcılığı desteklendi. Gelecek ay TDE4.3, TDE4.4 ve TDE1.1 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Bu ay yürütülen çalışmalar, öğrencilerin bütüncül gelişimini destekleyen nitelikte tamamlandı.
11. Sınıf Türk Dili ve Edebiyatı Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 — belge sayfası
11. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada