12. Sınıf Görsel Sanatlar Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word)
12. sınıf Görsel Sanatlar eylül ayı Maarif Model ders raporu: Sanata Bakış, Çizgiden Boyuta teması, 3 öğrenme çıktısı (GS.12.1.1, GS.12.1.2, GS.12.2.1). Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Sanata Bakış
2. Tema: Çizgiden Boyuta |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Millî Kültürümüzü Yansıtan Yapı ve Eserler Görsel Sanatlarla İlişkili Meslekler
Çok Figürlü Çizimlerle Kompozisyon Çalışması Resim Yüzeyinde Renk İlişkileri ile Figürlü Kompozisyon Çalışması Heykel ve Çevresel Düzeni ile İlgili Taslak Çalışması |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | GS.12.1.1. Millî kültürümüzü yansıtan yapı ve eserler ile ilgili sanatsal ürün tasarlayabilme
GS.12.1.2. Görsel sanatlarla ilgili meslekleri karşılaştırabilme
GS.12.2.1. Çok figürlü çizimlerle kompozisyon oluşturabilme |
|---|
| Alan Becerileri | SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama)
SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB2.7. Karşılaştırma |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E2.1. Empati
E3.3. Yaratıcılık
E3.8. Soru Sorma
E2.2. Sorumluluk |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) |
|---|
| Değerler | D7. Estetik
D16. Sorumluluk
D3. Çalışkanlık
D6. Dürüstlük |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB4. Görsel Okuryazarlık
OB5. Kültür Okuryazarlığı
OB9. Sanat Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük, Müzik, Sosyoloji |
|---|
| Anahtar Kavramlar | animatör, desinatör, endüstriyel tasarımcı, illüstratör, seramik sanatçısı, tekstil tasarımcısı, anıt heykel, etnografik, imgesel çalışma |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktıları; tanılayıcı dallanmış ağaç, yapılandırılmış grid, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, kontrol listesi performans görevi ve dereceleme ölçeği kullanılarak değerlendirilebilir.
Performans görevi olarak öğrencilerden farklı sanat dallarında çalışan kişilerle röportaj yapmaları ve yaptıkları röportajı sunmaları istenebilir. Yapılan çalışmalar dereceleme ölçeği veya kontrol listesi ile değerlendirilebilir. |
|---|
Sanata Bakış Teması İşleniş Süreci
Eylül ayında 12. sınıf Görsel Sanatlar dersinde, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ilkeleri doğrultusunda “Sanata Bakış” ve “Çizgiden Boyuta” teması üzerinde çalışıldı. Temada sanatın yaşam ve kültür ilişkisi ile ilgili sanatsal ürün tasarlanabilmesi, görsel sanatlar ile ilgili mesleklerin karşılaştırılabilmesi amaçlandı. Öğrencilerin günümüz medya araçları içerisinde yer alan sanatsal üretim türlerini belirlemeleri ve bu üretimlerin görsel sanatlar meslek alanları ile ilişkilerini ifade etmeleri sağlandı. “Tarihi yapıların ve eserlerin kültürel kimlik açısından önemi nedir?” sorusu üzerinden yapacakları bir tartışma ile öğrencilerin merak duyguları harekete geçirildi (SDB2.2, E1.1). Tartışma sonrasında ulaşılan sonuçlar bir araya getirilerek listelendi. Sanal müzelerden ve diğer kaynaklardan milli yapı ve eserleri incelemeleri sağlanarak öğrencilerin kültürel kimliğimizi oluşturan bileşenleri fark etmeleri sağlandı. Öğrencilerden bu yapı ve eserleri incelerken neler hissettiklerini ifade etmeleri istendi. Böylece milli ve manevi değerlerin toplumsal sanat ve kültür hafızamızdaki yerinin ve öneminin anlaşılabilmesi sağlandı. Bu aşamada soru cevap tekniği kullanıldı. Öğrencilerden milli kültürümüze ait yapı ve eserlerle ilgili bilgi ve görselleri içeren kültürel miras kimlik kartları hazırlamaları istendi. Görsel sanatlara ilişkin meslekler [animasyon sanatçısı (animatör), desinatör, endüstriyel tasarımcı, grafik tasarımcı, heykeltıraş, iç mimar, illüstratör, mimar, ressam, seramik sanatçısı, tekstil tasarımcısı] öğrencilere fotoğraflar ya da konu hakkında hazırlanmış bir sunu yoluyla inceletildi (OB4). Öğrencilerin bu mesleklerin çalışma alanları ile ilgili merak ettiklerini sormaları sağlandı (E3.8). Öğrencilerin mesleklere ait özellikleri belirlemeleri sağlandı. Bu aşamada grup tartışması tekniğinden yararlanıldı (SDB2.1). Meslekleri icra edenlere karşı öğrencilerin empati geliştirmeleri için basit sahneler kurgulanarak drama etkinlikleri yapıldı (E2.1). Öğrencilerden görsel sanatlara ilişkin mesleklerin benzerliklerini belirlemeleri istendi. Belirlenen özellikler listelenerek panoya asıldı. Öğrencilerden resim yüzeyinde “sosyal yaşam alanları” konulu çok figürlü imgesel çalışma yapmak için çizgisel ya da tonal kara kalem yöntemlerinden birini seçmeleri istendi. Öğrencilerin seçtikleri tekniğe uygun anlatım araçlarını belirleyerek ifade etmeleri sağlandı (SDB1.2). Öğrencilerden konu ile ilgili buldukları görsellerden veya kendi gözlemlerinden yola çıkarak eskiz çalışması yapmaları istendi (E2.2). Öğrencilere hazırlanan eskizlerden veya fotoğraflardan edindikleri izlenimlerden faydalanabilecekleri hatırlatıldı. Çok figürlü çalışma için ön-orta-arka planları dikkate almaları söylendi. Öğrencilerden hafif çizgilerle bir taslak oluşturmaları istendi. Belirlenen konuya ait nesne ve figür görününümlerine mekânın ön planında yer verilmesi sağlandı. Orta ve arka planda ana fikri destekleyen figür ve nesnelerin çizilmesi istendi (D3.2). Bu çalışmalarla GS.12.1.1, GS.12.1.2 ve GS.12.2.1 öğrenme çıktılarına yönelik süreç tamamlandı.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Çalışma için Unesco dünya mirası listelerine de geçen Divriği Ulu Camii ve Darüşşifası, Edirne Selimiye Camii ve Külliyesi, Selçuklu Kervansarayları, Birgi Tarihî Kenti, Anadolu Selçuklu Medreseleri, Safranbolu Şehri, Bursa ve Cumalıkızık, Topkapı Sarayı gibi millî kültürümüzü yansıtan yapı ve eserleri içeren bir tablo sunularak öğrencilerden beş eser seçmeleri sağlandı. Öğrencilerin kültürel miras kimlik kartları hazırlarken seçtikleri yapı ve eserlerle ilgili en önemli özellikleri vurgulamaları sağlandı (OB5, D7.1). Sonuçların zamanında tamamlanması ve bir sunu şeklinde ifade edilmesi istendi (D16.3). Doğru yanlış tablosu hazırlanarak çıkış noktasına göre öğrencilerin ilgileri olan mesleği anlamaları sağlandı. Performans görevi olarak öğrencilerden farklı sanat dallarında çalışan kişilerle röportaj yapmaları ve yaptıkları röportajı sunmaları istendi. Performans görevi olarak öğrencilerden çok figürlü sanat eserlerindeki figür, nesne ve mekân ilişkisi ile ilgili bir sunum hazırlamaları istendi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Kültürel ögelerin bir sanat eserine nasıl aktarılabileceği sorgulandı. Öğrencilerin görsel sanatlarla ilgili meslekler hakkındaki bilgileri açık uçlu sorularla sorgulandı. Yapılan çalışmalar dereceleme ölçeği veya kontrol listesi ile değerlendirildi. Yapılan çalışmalar, dereceli puanlama anahtarı veya kontrol listesi kullanılarak değerlendirildi. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), empati (E2.1) ve yaratıcılık (E3.3) eğilimleri ile iletişim (SDB2.1), iş birliği (SDB2.2) ve kendini düzenleme (SDB1.2) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Elde edilen veriler doğrultusunda öğrenme eksikleri belirlenerek bireysel geri bildirimler verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilerden seçtikleri farklı bir kültürün geleneksel el sanatlarını, yemeklerini ve kıyafetlerini araştırarak tanıtıcı bir poster hazırlamaları istendi. Okul rehberlik servisinin düzenleyeceği meslek tanıtım etkinliğinde yer alması için görsel sanatlarla ilişkili bir meslek hakkında öğrencilerin tanıtım broşürü hazırlamaları istendi. Öğrencilere sanal müze gezileri yaptırılarak ressamların çok figürlü desen çizimleri inceletildi. Öğrencilerden kutlama müzikleri ve marşlar dinlemeleri, müziğin hissettirdiği ritim ve duygulara göre renk ve biçimler kullanarak soyut geometrik çalışmalar yapmaları istendi. Öğrencilerden Türkiye’deki anıt heykellerden birini seçerek çevre düzenlemesini yeniden tasarlamaları istendi.
Destekleme Çalışmaları
Öğrencilerden kendi kültürünü temsil eden eserleri inceleyerek bu eserlerde yer alan kültürel ögeleri soru cevap ya da eşleştirme yoluyla tespit etmeleri istendi. Öğrencilerden görsel sanatlarla ilgili meslekler hakkındaki eşleştirme kartları ile görsel ve metin ilişkilendirmeleri yapmaları istendi. Kutlama müzikleri ve marşlar dinletilerek öğrencilerden dinledikleri müziklerle ilgili serbest boyama ile duygu kartları oluşturmaları istendi. Öğrencilerden günlük hayattaki gözlemlerinden yararlanarak eskiz çalışmaları yapmaları istendi. Öğrencilerden sanal müze ziyareti yaparak mimari ile heykel arasındaki ilişkileri incelemeleri istendi.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayı boyunca 12. sınıf Görsel Sanatlar dersinde “Sanata Bakış” ve “Çizgiden Boyuta” teması kapsamında 3 öğrenme çıktısı (GS.12.1.1, GS.12.1.2 ve GS.12.2.1) üzerinde çalışıldı. Öğrenme sürecinde sanatsal üretim yapma (SAB4) ve sanatsal üretim yapma (SAB4) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde karşılaştırma (KB2.7) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin merak (E1.1), empati (E2.1), yaratıcılık (E3.3) ve soru sorma (E3.8) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında iletişim (SDB2.1), iş birliği (SDB2.2) ve kendini düzenleme (SDB1.2) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde estetik (D7), sorumluluk (D16), çalışkanlık (D3) ve dürüstlük (D6) değerleri ön plana çıkarıldı. Görsel okuryazarlık (OB4), kültür okuryazarlığı (OB5) ve sanat okuryazarlığı (OB9) becerilerinin gelişimi desteklendi. T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük, Müzik, Sosyoloji ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ay başında yapılan ön değerlendirme çalışmalarıyla öğrencilerin hazırbulunuşlukları belirlendi ve öğretim süreci buna göre düzenlendi. Gelecek ay GS.12.2.2, GS.12.2.3 ve GS.12.3.1 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Genel olarak eylül ayı öğretim süreci programda öngörülen öğrenme çıktıları doğrultusunda tamamlandı.
12. Sınıf Görsel Sanatlar Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word) — belge sayfası
12. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada