12. Sınıf Kur'an-ı Kerim Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 (Word)
12. sınıf Kur'an-ı Kerim ekim ayı Maarif Model ders raporu: Kur’an-ı Kerim’i Tanıyorum, Kur’an-ı Kerim’i Güzel Okuma Kuralları: Tecvit teması, 3 öğrenme çıktısı.…
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Kur’an-ı Kerim’i Tanıyorum
2. Tema: Kur’an-ı Kerim’i Güzel Okuma Kuralları: Tecvit |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Kur’an-ı Kerim’i Amel Eksenli Okumak Kur’an-ı Kerim’in Sahabe Hayatındaki Yeri Kur’an-ı Kerim’den Kavramlar Kur’an-ı Kerim’den Bir Dua: Haşr Suresi, 10. Ayet
Sekte Vakıf, İptida, Vasıl Kur’an-ı Kerim’deki Bazı İşaretler |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | KK.12.1.4. Haşr suresinin 10. ayetinde yer alan duayı özetleyebilme
KK.12.2.1. Sekte ile ilgili örnekleri seslendirebilme
KK.12.2.2. Vakıf, iptida ve vasıl konularını özetleyebilme |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB2.3. Özetleme
KB2.9. Genelleme
KB2.14. Yorumlama
KB2.15. Yansıtma
KB1. Bulma
KB1. Seslendirme |
|---|
| Eğilimler | E2.1. Empati
E3.8. Soru Sorma
E1.3. Azim ve Kararlılık
E2.3. Girişkenlik |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık Becerisi), SDB.1.3. Öz Yansıtma/Kendine Uyarlama
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme Becerisi) |
|---|
| Değerler | D10. Mütevazılık
D3. Çalışkanlık |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Türk Dili ve Edebiyatı |
|---|
| Anahtar Kavramlar | ihsan, sahabe, tevazu, cüz, hizip, iptida, sekte, vakıf, vasıl |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, bütüncül dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, Frayer diyagramı, dereceleme ölçekleri ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden performans görevi olarak Kur’an-ı Kerim’i amel eksenli okumaları ve Kur’an-ı Kerim’in sahabe hayatındaki yeriyle ilgili blog yazısı yazmaları istenebilir. Yapılan çalışmalar; içinde bilgi toplama, ilişki kurma, genelleme yapma, içerik ve özgünlük ölçütlerinin bulunduğu bütüncül dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Tema sonunda tanılayıcı dallanmış ağaç, boşluk doldurma, eşleştirme, kısa cevaplı ve açık uçlu soru türlerinden oluşan çalışma yaprağı kullanılabilir. |
|---|
Kur’an-ı Kerim’i Tanıyorum Teması İşleniş Süreci
Eylül ayında başlanan “Kur’an-ı Kerim’i Tanıyorum” teması ekim ayında da sürdürüldü. Ay başında önceki ayın öğrenmeleri kısa tekrar etkinlikleriyle hatırlatılarak yeni öğrenme çıktılarına geçildi. Ayın ilerleyen haftalarında “Kur’an-ı Kerim’i Güzel Okuma Kuralları: Tecvit” temasına başlandı. Kur’an-ı Kerim’in güzel bir şekilde okunduğu eğitsel bir video izlendi. Tecvit kurallarının uygulanması ile Kur’an-ı Kerim’i güzel okuma arasında bir ilişki olduğu ortaya konularak öğrencilerde bu kuralları öğrenmeye ilişkin farkındalık oluşturuldu. İçerik çerçevesinde yer alan vakıf, iptida ve vasıl ile durak işaretleri konuları Türk dili ve edebiyatı disiplinindeki noktalama işaretleri, vurgu ve tonlama kuralları ile ilişkilendirildi. Haşr suresinin 10. ayetinin meali öğrencilerle paylaşıldı. Öğrencilere “Niçin başkalarından dua istersiniz?” sorusu yöneltilerek onların verilen ayetin içeriğinde yer alan “diğer müminler için dua etme” tutumunu fark etmeleri sağlandı. Bu ayette yer alan dua içeriğine yönelik başka sorularla öğrencilerin dua ile ilgili çözümleme yapmaları sağlandı. Öğrencilerden dua içeriğinin amacı, konusu ve duaya konu olan şahıslarla ilgili sınıflandırma yapmaları istendi. Öğrencilerden ayetin kapsamından hareketle özgün bir dua metni oluşturarak bu duayı kendi cümleleriyle ifade etmeleri sağlandı. Ayetin içeriğinden hareketle öğrencinin herhangi bir olay/durum karşısında dua ettiğinde hangi duyguları yaşadığını fark etmesine ve bu duyguların davranışlarına etkilerini ifade etmesine imkân tanındı (SDB1.1). Sekte örneğinin yer aldığı bir ayet öğrencilere dijital araç gereçlerle izletilir/dinletildi. Öğrencilerin dikkati ilgili konuya çekilerek sekte kavramı diğer örnekleriyle birlikte ele alındı. Sekte yapılırken dikkat edilmesi gereken hususlar açıklandı. Konunun kavranması ve pekiştirilmesi için örnek uygulamalar ve seslendirme yapıldı. Yapılan uygulamalarla ilgili öğrencilere geri bildirim verildi. Öğrencilerin kendine güven duygusu ve çalışma alışkanlıklarından hareketle, karşılaştıkları zorlukları aşmaları için motivasyonları sağlanarak onlardan sekte ile ilgili kuralları uygulamaları istendi (E1.3). Sekte konusuna yönelik olarak yapılan uygulamalar dereceleme ölçekleri ve kontrol listeleri ile değerlendirildi. Öğrencilere imla kurallarının ve noktalama işaretlerinin yer almadığı Türkçe bir metin okundu. Konu Türk dili ve edebiyatı disiplini ile ilişkilendirilerek aynı metnin kurallara uygun yazılmış şekli okundu ve öğrencilerden iki okuyuş arasındaki farkı ifade etmeleri istendi. Kur’an-ı Kerim ayetlerinin bazılarının kısa bazılarının uzun cümlelerden oluştuğu; uzun ayetleri tek nefeste ve durmadan okumanın zor olduğu bundan dolayı Kur’an-ı Kerim okurken durmanın, sonra tekrar devam etmenin veya ayetler arasında geçiş yapmanın bazı kurallarının bulunduğu belirtilerek vakıf, iptida ve vasıl konularına geçiş yapıldı. Vakıf, iptida ve vasıl kavramları ve kuralları açıklandı. Bunlarla ilgili örneklerin yer aldığı ayetler üzerinde çözümleme yapıldı. Vakıf, iptida ve vasıl kurallarının uygulanışıyla ilgili grup çalışması aracılığıyla öğrencilerin sınıflandırma yapmaları sağlandı. Ay boyunca yürütülen etkinliklerle KK.12.1.4, KK.12.2.1 ve KK.12.2.2 öğrenme çıktıları hedeflendi ve süreç planlandığı şekilde işletildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Öğrencilerden Haşr suresinin 10. ayetinde geçen duanın içeriğinin ifade edildiği yazılı veya görsel bir sunum hazırlamaları istendi. Yapılan sunumlar dereceleme ölçekleri ile değerlendirildi. Öğrencilerin çalışmalarını yansıtan belgeler ve öz değerlendirmeye yönelik formlara, izleme veya değerlendirme amacıyla EBA portfolyoda yer verildi. Öğrencilerin disiplinli, planlı ve istikrarlı olmaları için çalışma alışkanlıklarını geliştirmeleri; hedeflerine ulaşmak için hazırladıkları planı uygularken çalışmalarını ertelemeden zamanı etkili bir şekilde yönetmeleri; kişisel ve grup içi etkinliklerde aktif rol almaları vurgulandı (D3.1, 2, 5). Öğrenme çıktıları; analitik dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, dereceleme ölçekleri ve performans görevi kullanılarak değerlendirildi. Öğrencilerden performans görevi olarak içerik çerçevesinde yer alan yüzünden okuma sayfalarından, öğrendikleri tecvit kurallarını bulup sunmaları istendi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilere Kur’an-ı Kerim’den bir sayfa okundu. Öğrencilerden ilgili sayfada yer alan tecvit kurallarını bulmaları istendi. Öğrencilerin bu temada görecekleri sekte, vakıf, iptida ve vasıl konuları; durak, secde, hizip ve cüz işaretleri hakkındaki ön bilgileri çalışma yaprakları aracılığıyla tespit edildi. Bu çalışmalarda ayrıca öğrenci yansıtmasını içeren öz değerlendirme formu kullanıldı. Tema sonunda doğru-yanlış, boşluk doldurma, eşleştirme, kısa cevaplı ve açık uçlu soru türlerinden oluşan çalışma yaprağı kullanıldı. Süreç boyunca öğrencilerin empati (E2.1), soru sorma (E3.8) ve azim ve kararlılık (E1.3) eğilimleri ile kendini tanıma, SDB.1.3. öz yansıtma/kendine uyarlama (SDB1.1) ve kendini düzenleme (SDB1.2) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Ölçme sonuçları öğrencilerle paylaşılarak öz düzenleme becerilerinin gelişimi desteklendi.
Zenginleştirme Çalışmaları
İçerik çerçevesinde yer alan tecvit konularını bilen öğrencilere Kur’an-ı Kerim’in farklı sayfalarından tecvit kurallarını bulma çalışmaları yaptırıldı. Öğrencilerden sekte veya secavend işaretleri ile ilgili Frayer diyagramı veya kavram haritası hazırlamaları istendi. Öğrencilere secde işaretlerinin Kur’an-ı Kerim’de geçtiği yerleri gösteren bir tablo hazırlatıldı.
Destekleme Çalışmaları
Programa yönelik görüş ve önerileriniz için karekodu akıllı cihazınıza okutunuz. KK.12.2.2 “Vakıf, iptida ve vasıl konularını özetleyebilme” öğrenme çıktısında zorlanan öğrenciler için çıktı küçük basamaklara ayrılarak somut örnekler ve akran desteğiyle yeniden çalışıldı.
Ekim Ayı Genel Değerlendirme
Ekim ayı boyunca 12. sınıf Kur'an-ı Kerim dersinde “Kur’an-ı Kerim’i Tanıyorum” ve “Kur’an-ı Kerim’i Güzel Okuma Kuralları: Tecvit” temaları kapsamında 3 öğrenme çıktısı (KK.12.1.4, KK.12.2.1 ve KK.12.2.2) üzerinde çalışıldı. Etkinliklerde özetleme (KB2.3), genelleme (KB2.9), yorumlama (KB2.14) ve yansıtma (KB2.15) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin empati (E2.1), soru sorma (E3.8), azim ve kararlılık (E1.3) ve girişkenlik (E2.3) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma, SDB.1.3. öz yansıtma/kendine uyarlama (SDB1.1) ve kendini düzenleme (SDB1.2) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde mütevazılık (D10) ve çalışkanlık (D3) değerleri ön plana çıkarıldı. Bilgi okuryazarlığı (OB1) becerilerinin gelişimi desteklendi. Türk Dili ve Edebiyatı ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Önceki ayın öğrenme çıktılarıyla bu ayın çıktıları arasında bağlantı kurularak öğrenmelerin kalıcılığı desteklendi. Gelecek ay KK.12.2.3, KK.12.3.1 ve KK.12.4.1 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak ekim ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.
12. Sınıf Kur'an-ı Kerim Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 (Word) — belge sayfası
12. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada