12. Sınıf Kur'an-ı Kerim Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word)
12. sınıf Kur'an-ı Kerim eylül ayı Maarif Model ders raporu: Kur’an-ı Kerim’i Tanıyorum teması, 3 öğrenme çıktısı (KK.12.1.1, KK.12.1.2, KK.12.1.3). Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Kur’an-ı Kerim’i Tanıyorum |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Kur’an-ı Kerim’i Amel Eksenli Okumak Kur’an-ı Kerim’in Sahabe Hayatındaki Yeri Kur’an-ı Kerim’den Kavramlar Kur’an-ı Kerim’den Bir Dua: Haşr Suresi, 10. Ayet |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | KK.12.1.1. Kur’an-ı Kerim’i okuma deneyimlerini gözden geçirip değerlendirmelerini yansıtabilme
KK.12.1.2. Kur’an-ı Kerim’in sahabenin hayatındaki yeri ile ilgili genelleme yapabilme
KK.12.1.3. Kur’an-ı Kerim’de yer alan tevazu ve ihsan kavramlarını yorumlayabilme |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB2.3. Özetleme
KB2.9. Genelleme
KB2.14. Yorumlama
KB2.15. Yansıtma |
|---|
| Eğilimler | E2.1. Empati
E3.8. Soru Sorma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık Becerisi), SDB.1.3. Öz Yansıtma/Kendine Uyarlama |
|---|
| Değerler | D10. Mütevazılık |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı |
|---|
| Anahtar Kavramlar | ihsan, sahabe, tevazu |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, bütüncül dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, Frayer diyagramı, dereceleme ölçekleri ve performans görevi kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden performans görevi olarak Kur’an-ı Kerim’i amel eksenli okumaları ve Kur’an-ı Kerim’in sahabe hayatındaki yeriyle ilgili blog yazısı yazmaları istenebilir. Yapılan çalışmalar; içinde bilgi toplama, ilişki kurma, genelleme yapma, içerik ve özgünlük ölçütlerinin bulunduğu bütüncül dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Tema sonunda tanılayıcı dallanmış ağaç, boşluk doldurma, eşleştirme, kısa cevaplı ve açık uçlu soru türlerinden oluşan çalışma yaprağı kullanılabilir. |
|---|
Kur’an-ı Kerim’i Tanıyorum Teması İşleniş Süreci
12. sınıf Kur'an-ı Kerim dersinde eylül ayı boyunca Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin öğrenci merkezli yaklaşımıyla “Kur’an-ı Kerim’i Tanıyorum” teması ele alındı. Bu temada Kur’an-ı Kerim’i amel eksenli okumayla ilgili yansıtma, sahabenin hayatında Kur’an-ı Kerim’in yerine dair genelleme, Kur’an-ı Kerim’de geçen bazı önemli kavramların anlamlarıyla ilgili yorumlama ve Haşr suresinin 10. ayetinde geçen dua ile ilgili özetleme yapılması amaçlandı. Öğrencilere pratiğe aktarılmayan bilginin değeri hakkında sorular soruldu. Öğrencilerden dönütler alınarak teorik bilginin pratiğe döküldüğünde değer kazandığı düşüncesinden hareketle “Kur’an-ı Kerim, ancak amel edilmek üzere okunduğunda gerçek anlamda okunmuş olur.” fikrine vurgu yapıldı. Öğrencilere mütevazı ve muhsin kavramlarını günlük hayatta duyup duymadıkları veya kendi konuşmalarında bunları kullanıp kullanmadıkları soruldu. Öğrencilerden gelen cevaplara göre onların ilgili kavramlarla bağ kurmaları sağlandı. Bakara suresinin 121. ayetinin meali öğrencilerle paylaşıldı. İlgili ayetin içeriğinde yer alan “Kitabı hakkıyla okumak” ifadesinden ne anladıkları öğrencilere soruldu veya vızıltı grupları oluşturularak ilgili ifade üzerinde onların fikir üretmeleri sağlandı. Öğrencilerden alınan dönütlerden hareketle gerçek anlamda Kur’an-ı Kerim okumanın ne olduğu ile ilgili genel bir anlayış oluşturuldu. Bu anlayıştan hareketle öğrencilerin, öğrenme ve keşfetme arzusu ile sorgulamalar yaparak kendilerinin Kur’an-ı Kerim okuma alışkanlık ve deneyimlerini gözden geçirmeleri sağlandı (E3.8). Öğrencilerin kendilerini değerlendirerek Kur’an-ı Kerim okumayla ilgili duygu, düşünce ve davranışlarını yeni durumlara uyum sağlama sürecinde kullanmalarına olanak verildi (SDB1.3). Öğrencilerden, Kur’an-ı Kerim okuma deneyimlerine dayalı olarak çıkarımlar yapmaları istendi. Sahabe kavramı açıklanarak öğrencilere sahabenin Kur’an-ı Kerim okuma anlayışı hakkında neler bildikleri soruldu. Öğrencilerin cevapları alındıktan sonra sahabenin Kur’an-ı Kerim’i okuyuşunun onu hayata aktarmak amaçlı olduğu dile getirilerek konuyla ilgili örnekler üzerinden bir anlayış oluşturuldu. Verilen örneklerden hareketle öğrencilerin Kur’an-ı Kerim’in sahabenin hayatındaki yeri ile ilgili bilgi toplamaları ve sahabenin Kur’an-ı Kerim’e bakışı ile ilgili ortak özelliklerini belirlemeleri sağlandı. Öğrencilerden örnek olay incelemesi aracılığıyla sahabenin Kur’an-ı Kerim’e bakışında zenginlik ifade eden yaklaşımlarını belirlemeleri istendi. Öğrencilerin Kur’an-ı Kerim’in sahabe hayatındaki yeri ile ilgili önermelerde bulunmaları sağlandı. Öğrencilerden öğrenme kanıtlarında belirtilen performans görevini yapmaları istendi. Kur’an-ı Kerim’de tevazu kavramı Furkan suresinin 63, Lokman suresinin 18. ayetlerinden ve “... Kim Allah için tevazu gösterirse Allah da onu yüceltir.” (Müslim, Birr, 69; Tirmizi, Birr, 82.) hadisinden; ihsan kavramı ise Secde suresinin 7, Kasas suresinin 77, Al-i İmran suresinin 134. ayetlerinden ve Cibril hadisinde geçen, “İhsan, Allah’ı görür gibi ibadet etmendir; çünkü sen O’nu görmesen de O seni görmektedir...” (Buhari, Tefsir, 31/2, İman, 37; Müslim, İman, 1.) ifadesinden hareketle incelendi ve ilgili kavramların genel çerçevesi belirlendi. Tevazu ve ihsan kavramlarının belirtilen ayetler dışında başka hangi ayetlerde geçtiğine dair bir etkinlik planlandı. Etkinlik çerçevesinde öğrencilerden ilgili ayetleri listelemeleri istendi. Bu kavramlar, ayetlerdeki bağlamlarından koparılmadan açıklandı. Ay boyunca yürütülen etkinliklerle KK.12.1.1, KK.12.1.2 ve KK.12.1.3 öğrenme çıktıları hedeflendi ve süreç planlandığı şekilde işletildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Performans göreviyle ilgili öğrencilere geri bildirim verildi. Öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, bütüncül dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, Frayer diyagramı, dereceleme ölçekleri ve performans görevi kullanılarak değerlendirildi. Öğrencilerden performans görevi olarak Kur’an-ı Kerim’i amel eksenli okumaları ve Kur’an-ı Kerim’in sahabe hayatındaki yeriyle ilgili blog yazısı yazmaları istendi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilere, “Kur’an-ı Kerim’i niçin okuruz?”, ”Sahabenin Kur’an-ı Kerim okuyuşuna dair bildikleriniz nelerdir?” soruları yöneltildi. Öğrencilerden alınan cevaplar doğrultusunda onların ön bilgileri belirlendi. Öğrencilerin tevazu ve ihsan kavramları hakkındaki ön bilgilerini belirlemeye yönelik olarak onlara sorular soruldu. Öğrencilerden günlük hayatta kullanılan dualara örnekler vermeleri istenerek onların dualar hakkındaki bilgileri tespit edildi. Yapılan çalışmalar; içinde bilgi toplama, ilişki kurma, genelleme yapma, içerik ve özgünlük ölçütlerinin bulunduğu bütüncül dereceli puanlama anahtarı ve öz değerlendirme formu ile değerlendirildi. Tema sonunda tanılayıcı dallanmış ağaç, boşluk doldurma, eşleştirme, kısa cevaplı ve açık uçlu soru türlerinden oluşan çalışma yaprağı kullanıldı. Süreç boyunca öğrencilerin empati (E2.1) ve soru sorma (E3.8) eğilimleri ile kendini tanıma, SDB.1.3. öz yansıtma/kendine uyarlama (SDB1.1) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Değerlendirme sonuçlarına göre öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Kur’an-ı Kerim’i amel eksenli okumalarını ve Kur’an-ı Kerim’in sahabe hayatındaki yeri konuları ile tevazu ve ihsan kavramları hususunda derinleşmelerini sağlamak için öğrencilere güvenilir kaynaklardan araştırma ödevi verildi. İstekli öğrencilere Haşr suresinin 10. ayetindeki duayı ve anlamını ezberleyebilmeleri, doğru telaffuz etmeleri için rehberlik yapıldı.
Destekleme Çalışmaları
Öğrencilerden kendi öğrenme hızlarında ilerleyebilmeleri için günlük yaşantılarında yaptıkları dua içeriklerini sözlü veya yazılı olarak ifade etmeleri istendi. Farklı gereksinimlere sahip öğrencilerin öğrenme ortamlarına katılımlarını artırmak için gerekli araç gereçler hazırlandı ve ortam düzenlemesi yapıldı.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayında 12. sınıf Kur'an-ı Kerim dersinde “Kur’an-ı Kerim’i Tanıyorum” teması çerçevesinde 3 öğrenme çıktısı (KK.12.1.1, KK.12.1.2 ve KK.12.1.3) ele alındı. Etkinliklerde özetleme (KB2.3), genelleme (KB2.9), yorumlama (KB2.14) ve yansıtma (KB2.15) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin empati (E2.1) ve soru sorma (E3.8) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma, SDB.1.3. öz yansıtma/kendine uyarlama (SDB1.1) becerileri geliştirildi. Mütevazılık (D10) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Bilgi okuryazarlığı (OB1) becerilerinin gelişimi desteklendi. Ön değerlendirme sonuçları dikkate alınarak etkinlikler öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerine göre farklılaştırıldı. Gelecek ay KK.12.1.4, KK.12.2.1 ve KK.12.2.2 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak eylül ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.
12. Sınıf Kur'an-ı Kerim Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word) — belge sayfası
12. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada