12. Sınıf Türk Dili ve Edebiyatı Maarif Aylık Raporu Eylül 2026
12. sınıf Türk Dili ve Edebiyatı eylül ayı Maarif Model ders raporu: Benim Yolculuğum teması, 6 öğrenme çıktısı (TDE1.1–TDE2.2). Bilgilerinizle dolu Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Benim Yolculuğum |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Okuma
Yazma
Dinleme/İzleme |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | TDE1.1. “Benim Yolculuğum” temasında farklı insanların yaşamlarını, hedeflerini ve başarılarını ele alan metinlerde dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme
TDE1.2. “Benim Yolculuğum” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme
TDE1.3. “Benim Yolculuğum” temasında ele alınan metinleri çözümleyebilme
TDE1.4. “Benim Yolculuğum” temasında ele alınan metinlerdeki çözümlemelerini kendi kişisel gelişimleriyle birleştirip süreci değerlendirebilme
TDE2.1. “Benim Yolculuğum” temasında ele alınan metinlerde okumayı yönetebilme
TDE2.2. “Benim Yolculuğum” temasında ele alınan metinlerde anlam oluşturabilme |
|---|
| Alan Becerileri | Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E1.2. Bağımsızlık
E1.3. Azim ve Kararlılık
E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)
E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven)
E1.6. Seçicilik
E2.1. Empati
E2.3. Girişkenlik
E3.1. Muhakeme
E3.2. Odaklanma
E3.3. Yaratıcılık
E3.4. Gerçeği Arama
E3.5. Açık Fikirlilik
E3.6. Analitiklik
E3.7. Sistematiklik
E3.8. Soru Sorma
E3.10. Eleştirel Bakma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB2.3. Sosyal Farkındalık
SDB3.1. Uyum
SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D7. Estetik
D8. Mahremiyet
D10. Mütevazılık
D14. Saygı
D15. Sevgi |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB9. Sanat Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Psikoloji, Tarih |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.7. Karşılaştırma
KB2.18. Tartışma
KB3.1. Karar Verme
SBAB3. Tarihsel Empati
SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme
BTYAB1. Bilişim Teknolojilerini Kullanma
SAB1. Sanatsal Algılama
SAB2.
SAB3. Sanat Eserini İnceleme
SAB4. Sanatsal Üretim Yapma |
|---|
| Anahtar Kavramlar | bakış açısı, blog, edebî dil, edebî günlük, günlük dil, kişisel gelişim, nesnellik, öznellik, söz varlığı, üslup, yaşam |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme, Kısa cevaplı sorular, Çalışma kâğıdı, Açık uçlu sorular, Öğrenme günlüğü, Kavram haritası, Karşılaştırma tablosu
Kişinin duygu ve düşünce dünyasını yansıtıp zenginleştirecek metinlerde okumayı yönetebilme sürecinde kısa cevaplı sorular sorulabilir. Anlam oluşturma süreci için çalışma kâğıdı, karşılaştırma tablosu hazırlanabilir. Çözümlemede kavram haritasından, karşılaştırma tablosundan ve açık uçlu sorulardan yararlanılabilir. Yansıtmada öğrenme günlüğü tutulabilir. |
|---|
Benim Yolculuğum Teması İşleniş Süreci
Eylül ayında 12. sınıf Türk Dili ve Edebiyatı dersinde, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ilkeleri doğrultusunda “Benim Yolculuğum” teması üzerinde çalışıldı. “Benim Yolculuğum” temasında edebiyatın günlük yaşamla ilişkisi, bireyin duygu ve düşünce dünyasına katkıları üzerinde duruldu. Ele alınan edebî metinler aracılığıyla öğrencilerin kendi kişisel özelliklerini keşfedebilmeleri, kendi dünyalarını yansıtan sözlü veya yazılı metinler üretebilmeleri amaçlandı. Bu temadaki okuma metinleri, kişisel hayatı konu edinen edebî türlerden günlük ve duyguların sözle estetik bir biçimde ifade bulduğu şiirdir. Bu metinler aracılığıyla yaşamın sanat diliyle nasıl yansıtılabildiğine yönelik öğrencilerin çıkarımlar yapabilmeleri hedeflendi. Okuma becerisi kapsamında günlük türü için seçilen ara metin, bir blog yazısıdır. Günlük türü, 9. sınıfta incelenen gezi yazısı ve deneme türleri; 11. sınıfta incelenen anı, biyografi ve otobiyografi türlerindeki metinler ile ilişkilendirildi. Günlük türünün hayatı anlamlandırıp yorumlama, duygu ve düşünce dünyasının derinliklerini keşfedebilme vb. açılardan kişiye sağlayacağı katkılar ele alındı. Kişinin hayatını konu edinen gezi yazısı, deneme, biyografi ve otobiyografilerin incelenmesine yönelik sahip olunan bilgilerden günlük türündeki metnin incelenmesinde yararlanıldı. Öğrencilerden bu temada söyleşi türünde çok modlu bir metin dinlemeleri/izlemeleri istendi (SDB2.1). Kişinin kendi dünyasını konu eden bir söyleşi içerik olarak seçilip sınıfa getirildi. Dinleme/izleme metni olarak kişinin kendi dünyasını ele aldığı, söyleşi türünün özelliklerini taşıyan çok modlu bir metin seçildi. Söyleşiye konu edilen kişiyle ilgili bilgi edinmek, söyleşi metnini incelemek ve değerlendirmek amacıyla etkili dinleme/izleme yöntemi kullanıldı. Seçilen söyleşi metni dikkatli bir şekilde dinlenir/izlendi (SDB2.1). “Soru-cevap tekniği” kullanılarak söyleşi metninin konusu, yazılış amacı ve hedef kitlesi belirlendi (E3.2). Söyleşi metnini incelemek için daha önceki dinleme/izleme etkinlikleri ile metin inceleme yöntemlerinden öğrenilen bilgilerden yararlanıldı. Dinleme/izleme sürecinin sağlıklı yürütülmesi için öğrencilerin dinleme/izleme sürecine etki eden bilişsel, duyuşsal ve fiziksel etkenlerini içeren bir gözlem formu oluşturuldu. Söyleşi metninde ortaya konan duygu, düşünce ve görüşleri yansıtan bir çalışma kâğıdı hazırlandı. Elde edilen bilgilerden yola çıkılarak tümevarım yöntemiyle metnin ana düşüncesi belirlendi (E3.6, E3.7). Söyleşide konuşmacının duygu, düşünce ve tutumunu etkileyen olay, olgu, kişi, nesne ve kavramlar arasındaki ilişki belirlendi. Söyleşide konu edilen olay, olgu, kişi, nesne ve kavramlar ile konuşmacının yaşamı arasındaki etkileşimi belirlendi (SDB2.3). Dinlenen/izlenen söyleşi metninde konuşmacı ile empati kuruldu (E2.1, SDB2.3). Metinde ele alınan olay, olgu, kişi, nesne ve kavramlar öğrenciler tarafından kendi bakış açılarından önem taşıyan yönleri veya sahip olduğu ilgi alanları bakımından değerlendirildi (E3.10). Öğrencilere duygu ve düşünce dünyalarını zenginleştirmek için kendi ilgi alanları doğrultusunda başka söyleşi metinleri dinlemeleri/izlemeleri önerildi (E1.2, E1.6). Metni okuduktan sonra metnin içeriği hakkında görüş oluşturuldu, metnin yazılma amacı belirlendi. Metne konu edilen dönemdeki toplumsal normların metin üzerindeki etkisi ile öğrencinin kendi yaşam deneyimleri arasında bağlantı kuruldu (SDB2.3, SBAB16). Günlükte belirtilen tarihler göz önünde tutularak metnin yazıldığı döneme ilişkin genel bilgiler sıralandı (OB1). Bu çalışmalarla TDE1.1, TDE1.2, TDE1.3, TDE1.4, TDE2.1 ve TDE2.2 öğrenme çıktılarına yönelik süreç tamamlandı.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Metinde sunulan bilgi ve görüşleri tespit etmek, öznel ve nesnel yargıları belirlemek amacıyla açık uçlu sorular soruldu (E3.4). Oluşan görüş ve düşüncelerin ifade edildiği bir çalışma kâğıdı hazırlandı. Bu etkileşimi gösteren bir kavram haritası veya poster oluşturuldu (E3.3, OB2, SDB1.2, BTYAB1). Bu konuşma bireysel olarak hazırlanabileceği gibi grup çalışması biçiminde de hazırlandı (E1.5,SDB2.2). Dinlenen/izlenen metinlerden hareketle öğrencilerin geleceğe dair planlarını ifade ettikleri bir öğrenme günlüğü hazırlandı. Anlam oluşturma süreci için çalışma kâğıdı, karşılaştırma tablosu hazırlandı.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilerden günlük, şiir, hikâye ve blog ile ilgili bilgilerini değerlendirmek için kıyaslama ve karşılaştırma içeren bilgi kartları oluşturmaları istendi. Soru-cevap, tartışma gibi yöntemler kullanılarak kişilerin günlük tutma nedenleri sorgulandı. Metin Tahlili (Anlama) Okuma ve Dinleme/İzleme, Kısa cevaplı sorular, Çalışma kâğıdı, Açık uçlu sorular, Öğrenme günlüğü, Kavram haritası, Karşılaştırma tablosu. Kişinin duygu ve düşünce dünyasını yansıtıp zenginleştirecek metinlerde okumayı yönetebilme sürecinde kısa cevaplı sorular soruldu. Çözümlemede kavram haritasından, karşılaştırma tablosundan ve açık uçlu sorulardan yararlanıldı. Yansıtmada öğrenme günlüğü tutuldu. Kişinin duygu ve düşünce dünyasını yansıtıp zenginleştirecek metinlerde dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme sürecinde açık uçlu sorular soruldu. Anlam oluşturma süreci için çalışma kâğıdı, açık uçlu sorular kullanıldı. Çözümlemede çalışma kağıdı ve kavram haritasından yararlanıldı. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), bağımsızlık (E1.2) ve azim ve kararlılık (E1.3) eğilimleri ile kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Elde edilen veriler doğrultusunda öğrenme eksikleri belirlenerek bireysel geri bildirimler verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilerden inceledikleri günlüğün özelliklerine sahip özgün bir çalışma yapmaları istenebilir. 15 veya 30 gün süre ile günlük tutmaları istendi. İnceledikleri şiire içerik, tür, biçim vb. yönlerden benzeyen ya da ondan farklı şiirlerden oluşan bir antoloji oluşturmaları istendi. Öğrencilerden Türk edebiyatının günlük türünde eser veren önemli yazarlarını tespit ederek bu yazarların üslup farklılıklarını ortaya koyan bir araştırma raporu hazırlaması beklendi.
Destekleme Çalışmaları
Öğrenciler için temada incelenen metinlerin türlerinden farklı türde metinler seçildi. Aynı temada sohbet türünde kısa bir metin seçilerek öğrencilerden bu metnin iletisi ve yazarın iletiyi sunma şekli hakkında görüşlerini yazmaları istendi.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayında 12. sınıf Türk Dili ve Edebiyatı dersinde “Benim Yolculuğum” teması çerçevesinde 6 öğrenme çıktısı (TDE1.1, TDE1.2, TDE1.3, TDE1.4, TDE2.1 ve TDE2.2) ele alındı. Öğrenme sürecinde şu alan becerileri ön plana çıkarıldı: Metin Tahlili (Anlama): Okuma, Dinleme/İzleme; Edebiyat Atölyesi (Anlatma): Yazma, Konuşma. Öğrencilerin merak (E1.1), bağımsızlık (E1.2), azim ve kararlılık (E1.3) ve kendine inanma (E1.4) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1), iş birliği (SDB2.2) ve sosyal farkındalık (SDB2.3) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde çalışkanlık (D3), estetik (D7), mahremiyet (D8), mütevazılık (D10) ve saygı (D14) değerleri ön plana çıkarıldı. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2) ve sanat okuryazarlığı (OB9) becerilerinin gelişimi desteklendi. Psikoloji, Tarih ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ön değerlendirme sonuçları dikkate alınarak etkinlikler öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerine göre farklılaştırıldı. Gelecek ay TDE2.3, TDE2.4 ve TDE3.1 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Bu ay yürütülen çalışmalar, öğrencilerin bütüncül gelişimini destekleyen nitelikte tamamlandı.
12. Sınıf Türk Dili ve Edebiyatı Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 — belge sayfası
12. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada