2. Sınıf Matematik Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word)
2. sınıf Matematik eylül ayı Maarif Model ders raporu: Sayılar ve Nicelikler (1) teması, 3 öğrenme çıktısı (MAT.2.1.1, MAT.2.1.2, MAT.2.1.3). Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Sayılar ve Nicelikler (1) |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Sayılar, Sayıları Çözümleme, Sayıları Sıralama, Ritmik Sayma, Sayı ve Şekil Örüntüleri, Nesne Sayısını Tahmin Etme |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | MAT.2.1.1. 100’e kadar olan niceliklerin büyüklüklerini temsil etmede sayıların sembolik temsillerinden yararlanabilme
MAT.2.1.2. İki basamaklı sayıları çözümleyebilme
MAT.2.1.3. Sayıların sırasını belirleyebilme |
|---|
| Alan Becerileri | MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma) |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB1. Temel Beceriler
KB2.4. Çözümleme
KB2.10. Çıkarım Yapma
KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme
KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme |
|---|
| Eğilimler | E2.5. Oyunseverlik
E3.3. Yaratıcılık |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D7. Estetik
D16. Sorumluluk |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB7. Veri Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Görsel Sanatlar |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.12. Mevcut Bilgiye/ Veriye Dayalı Tahmin Etme Becerisi
KB2.16.2. Tümdengelimsel Akıl Yürütme |
|---|
| Anahtar Kavramlar | Genellemeler, • Sayılar çoklukları temsil eder., • Sıra sayıları bir örüntü oluşturur., Anahtar Kavramlar, • sayı doğrusu, basamak değeri, çözümleme, onluk, birlik, şekil örüntüleri, Sembol ve Gösterimler, • - |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Bu temanın öğrenme çıktıları; boşluk doldurma soruları, eşleştirme soruları ve açık uçlu sorular, gözlem formları, performans görevi, izleme testleri ve kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir.
Öğrencilere grupla çalışılabilecekleri şekilde sınıf ortamında ritmik olarak ileriye veya geriye doğru saymalarını ortaya çıkaracak performans görevi verilebilir. Performans görevinin değerlendirilmesi bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile yapılabilir. |
|---|
Sayılar ve Nicelikler (1) Teması İşleniş Süreci
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli doğrultusunda 2. sınıf Matematik dersinde eylül ayında “Sayılar ve Nicelikler (1)” teması işlendi. Bu temada öğrencilerin niceliklerin büyüklüklerine karşılık gelen 100’e kadar olan sayıları kullanabilmesi; nesne sayısı 100’e kadar olan nesne grubunu çözümleyebilmesi; sayıların sırasını belirleyebilmesi; 100’e kadar (100 dâhil) ileriye doğru ritmik sayabilmesi; sayı ve sayı temsiline dönüşen şekil örüntülerine dayalı çıkarım yapabilmesi; bir çokluktaki ilişkilerden yararlanarak 50’ye kadar olan nesnelerin sayısını tahmin edebilmesi amaçlandı. Öğrencilere günlük yaşamlarında sayıları hangi durumda kullandıkları soruldu. Öğrencilerin verdikleri cevaplar dikkate alınarak içerisinde 20’yi geçen durumlar fark etmeleri sağlandı. Öğrencilere günlük yaşamlarında karşılaştıkları durumlara ilişkin çeşitli sorular soruldu. Sınıfa getirilen görseller veya etkileşimli tahta/projeksiyon aracılığıyla verilen çoklukları ayırmaları ve bunu yaparken yönergeler doğrultusunda öğrencilerden verilen çokluktan belirtilen sayı kadarını ayırması istendi. Öğrencilere matematiksel araç gereçten oluşan bir nesne grafiği gösterilerek aynı kategorideki nesneleri saymaları istendi. Nesne grafiğine ilişkin birbirlerine sorular sormaları sağlandı (OB7, SDB2.1). Öğrencilerin görsellerde yer alan nesneleri saymaları ve sayı temsillerini ifade etmeleri istendi. Görsel ögelerin yer aldığı ve öğrencinin aktif olarak sayma yaptığı ve saydığını okuyup yazdığı etkinliklere yer verildi. Bu durum 100 sayısına kadar sürdürüldü. Öğrenme-öğretme uygulamalarında diğer derslerden de yararlanılarak ilişkisel olarak etkinlikler sürdürüldü. Bu kapsamda herhangi bir müzik aletine veya sıraya, belirlenen sayı kadar ritimli vurulması istendi (D7.1). Oyun temelli yapılan etkinliklerin içerisinde öğrencilerin 100’e kadar sayma yapmaları sağlandı. Nesne sayısı 20’ye kadar olan bir çokluk öğrencilere görseller veya nesneler yardımıyla gösterildi. Bu çokluğu onluk ve birliklerini temel alarak çözümlemeleri istendi. Çözümlemeden sonra onluk ve birlikleri verilen sayılara ulaşılması sağlandı. Gerekli görülürse onluklar artırılarak tekrar çözümleme yapıldı ve öğrencilerin daha fazla onlukla çalışabilecek duruma gelmesi sağlandı. Burada amaç, öğrencinin birinci sınıfta yaptığı 20’ye kadar sayıları çözümleme uygulamasını daha büyük onluklarla da yapabilmesidir (OB1). Bu doğrultuda 100’e kadar olan sayıların çözümlenmesine yönelik uygulamalar yapıldı. Bu uygulamalar grupla ve bireysel olarak da yürütüldü (SDB2.2). Öğrenciler onluk ve birlikleri esas alarak ayırma ve birleştirme yaptığı sürece farklı şekillerde çözümlemeler yapabilmeleri kısıtlanmadı (E3.3). Bu süreçte öğrencilerin yaptığı çözümlemeler kontrol listesi ile değerlendirildi. Öğrencilerle 20’ye kadar olan sayıların konumlandırılmasında sayı doğrusuna temel oluşturacak şekilde etkinlikler yapıldı. Bunun için doğrusal bir şekilde uzun bir ip ve sayı kartları, cetvel gibi nesneler kullanılarak sayıların konumu gösterildi. Bu şekilde öğrenciler sayıları sıralarken sayı doğrusuna temel oluşturması sağlandı (OB1). Öğrenci sayı doğrusu ile ilk kez karşılaştığından sayıları sıralarken sayı doğrusundan yararlanılabileceğini; sayı doğrusunda sayıları konumlandırırken daha önce öğrenmiş olduğu sayılarla sıralamaya ilişkin öğrendiklerini kontrol etmesi sağlandı. Bu süreçte açık uçlu ve boşluk doldurma sorularından yararlanıldı. Bu soruların değerlendirmeleri kontrol listeleri ile yapıldı. Sayı doğrusuna temel oluşturulduktan sonra sayı doğrusu modeline sayıları yerleştirmeye yönelik etkinlikler gerçekleştirildi. Bu çalışmalarla MAT.2.1.1, MAT.2.1.2 ve MAT.2.1.3 öğrenme çıktılarına yönelik süreç tamamlandı.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Bu doğrultuda öncelikle görsel olarak sayı doğrusuna hazırlamak amacıyla cetvel modelinden yararlanıldı. Bu temanın öğrenme çıktıları; boşluk doldurma soruları, eşleştirme soruları ve açık uçlu sorular, gözlem formları, performans görevi, izleme testleri ve kontrol listesi kullanılarak değerlendirildi. Öğrencilere grupla çalışılabilecekleri şekilde sınıf ortamında ritmik olarak ileriye veya geriye doğru saymalarını ortaya çıkaracak performans görevi verildi. Performans görevinin değerlendirilmesi bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile yapıldı.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilere sayısı 20’yi geçmeyen nesnelerin kaç tane olduğunu nasıl bulabileceğine yönelik sorular soruldu. Burada dikkat edilmesi önerilen husus, öğrencilerin 20’ye kadar olan çoklukları ve sayıların anlamlarını bilip bilmediklerinin belirlenmesidir. Daha sonra 20’ye kadar olan iki basamaklı sayıları onluk ve birliklerine ayırabilme durumları önce sayılabilen nesneler üzerinden ardından sayının sözel temsili yoluyla ifade etmeleri şeklinde belirlendi. Süreç boyunca öğrencilerin oyunseverlik (E2.5) ve yaratıcılık (E3.3) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2) ve kendine uyarlama (SDB1.3) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Ölçme sonuçları öğrencilerle paylaşılarak öz düzenleme becerilerinin gelişimi desteklendi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilerin küçük grup çalışmaları yaparak 100’e kadar olan bir nesne grubunu resmetmeleri istendi. Devamında resmedilen nesne grubunun matematiksel temsili yazılarak çözümlemesi yapıldı. Sayı doğrusu modeline sayıları birer, ikişer, beşer ve onar, ileriye ve geriye doğru nasıl yerleştirebilecekleri sorularak bu konuda fikir yürütmeleri sağlandı. Ritmik saymalar öğrenme farklılıkları gözetilerek verilmeyeni bulma etkinlikleri şeklinde tekrarlandı. Öğrencilerin ritmik saymaları herhangi bir sayıdan başlayacak şekilde yapmaları ve bu şekilde örüntüler kurmaları sağlandı. Öğrencilerden günlük yaşamdan sayı ve şekil örüntülerine örnekler toplamaları, örüntülerdeki artma, azalma veya tekrar etme durumlarını belirlemeleri, örüntünün devamına ilişkin farklı tahminler oluşturmaları ve bu tahminlerin doğruluğunu örnekler üzerinde sınayarak sonuçlarını arkadaşlarıyla paylaşmaları istendi. Tahmin ve sayma sonucu karşılaştırma ile ilgili aktif öğrenme yöntem ve tekniklerinden yararlanılarak etkinlikler düzenlendi.
Destekleme Çalışmaları
Öğrenme sürecini destelemek amacıyla görsel, işitsel ve dijital materyaller kullanıldı. Görsel veya işitsel ögelerle desteklenen grup çalışmalarında öğrencilerden çoklukları onluk ve birliklerine ayırmaları, ayırdığı bu grupları basamak olarak isimlendirmeleri, basamak değerini ifade etmeleri istendi. Sayı doğrusuna temel oluşturacak gereç ve modellerin sayıların konumlandırması yolu ile daha fazla duyuya hitap etmesi sağlandı. Bu durumu sağlamak için kâğıdın veya defterin üzerine dokunabilecekleri nesnelerle bir doğru oluşturmaları istendi. Bu doğrunun üzerine yine dokunabilecekleri küçük nesneleri birer artırarak sırayla koymaları ve her bir sütundaki nesnelerin sayılarını alt tarafa yazmaları beklendi. Bu doğrultudaki etkinliklerle öğrencilerin yaparak yaşayarak sayı doğrusu modelleri oluşturmaları sağlandı. Sayıların artış ve azalış miktarına bağlı olarak ritmik sayabilmenin daha anlaşılır hâle gelmesi için yüzlük tablo üzerinde ritmik saymaların farklı renklere boyanması istendi.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayında 2. sınıf Matematik dersinde “Sayılar ve Nicelikler (1)” teması çerçevesinde 3 öğrenme çıktısı (MAT.2.1.1, MAT.2.1.2 ve MAT.2.1.3) ele alındı. Öğrenme sürecinde matematiksel temsil (MAB3) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde temel beceriler (KB1), çözümleme (KB2.4), çıkarım yapma (KB2.10) ve gözleme dayalı tahmin etme (KB2.11) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin oyunseverlik (E2.5) ve yaratıcılık (E3.3) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2), kendine uyarlama (SDB1.3) ve iletişim (SDB2.1) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde çalışkanlık (D3), estetik (D7) ve sorumluluk (D16) değerleri ön plana çıkarıldı. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2) ve veri okuryazarlığı (OB7) becerilerinin gelişimi desteklendi. Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Görsel Sanatlar ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ön değerlendirme sonuçları dikkate alınarak etkinlikler öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerine göre farklılaştırıldı. Gelecek ay MAT.2.1.4, MAT.2.1.5 ve MAT.2.1.6 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Bu ay yürütülen çalışmalar, öğrencilerin bütüncül gelişimini destekleyen nitelikte tamamlandı.
2. Sınıf Matematik Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word) — belge sayfası
2. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada