3. Sınıf Matematik Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 (Word)
3. sınıf Matematik ekim ayı Maarif Model ders raporu: Sayılar ve Nicelikler (1), Sayılar ve Nicelikler (2) teması, 5 öğrenme çıktısı (MAT.3.1.6–MAT.3.1.10). Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Sayılar ve Nicelikler (1)
2. Tema: Sayılar ve Nicelikler (2) |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Sayılar, Sayıları Çözümleme, Sayıları Sıralama, Ritmik Sayma, Tek ve Çift Sayılar, Tek ve Çift Sayıların Toplamı, Sayı ve Şekil Örüntüleri, Nesne Sayısını Tahmin Etme
Bütün, Yarım ve Çeyreğin Kesir Gösterimi, Bir Bütünü Oluşturan Eş Parçalar, Bir Kesrin Payı İle Paydası Arasındaki İlişki, Analog ve Dijital Saatlerde Zamanı Okuma ve Yazma, Zaman Ölçü Birimleri, Olayların Oluş Sürelerini Tahmin Etme, Uzunluk ve Kütle Ölçü Birimleri, Madenî ve Kâğıt Paralar |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | MAT.3.1.6. Tek ve çift sayıların toplamlarının tek ya da çift olma durumu arasındaki ilişkiye yönelik tümevarımsal akıl yürütebilme
MAT.3.1.7. Sayı ve sayı temsiline dönüşen şekil örüntülerine dayalı çıkarım yapabilme
MAT.3.1.8. Bir çokluktaki ilişkilerden yararlanarak 100’e kadar olan nesnelerin sayısını tahmin edebilme
MAT.3.1.9. Bütün, yarım ve çeyreğin kesirle gösterimi için modellerden yararlanabilme
MAT.3.1.10. Bir bütünü eş parçalar oluşturacak şekilde birim kesir olarak çözümleyebilme |
|---|
| Alan Becerileri | MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma) |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB1. Temel Beceriler
KB2.4. Çözümleme
KB2.5. Sınıflandırma
KB2.10. Çıkarım Yapma
KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme
KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme
KB2.14. Yorumlama |
|---|
| Eğilimler | E2.2. Sorumluluk
E2.5. Oyunseverlik
E3.3. Yaratıcılık
E3.6. Analitiklik
E1.1. Merak
E3.1. Muhakeme
E3.8. Soru Sorma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB2.3. Sosyal Farkındalık
SDB3.3. Sorumlu Karar Verme
SDB3.1. Uyum
SDB3.2. Esneklik |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D4. Dostluk
D10. Mütevazılık
D14. Saygı
D16. Sorumluluk
D19. Vatanseverlik |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB7. Veri Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Beden Eğitimi ve Oyun, Görsel Sanatlar |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | MAB5. Matematiksel Araç ve Teknoloji ile Çalışma (MAB5.1. Matematiksel Araç ve Teknolojiden Yararlanma)
KB2.13. Yapılandırma
KB2.14. Yorumlama |
|---|
| Anahtar Kavramlar | Genellemeler, • Sıra sayıları bir örüntü oluşturur., • İki çokluğun büyüklüğü az, çok ve eşit terimleriyle ifade edilir., Anahtar Kavramlar, • tek-çift sayı, sıralama, Sembol ve Gösterimler, • >, <, Ölçme birimlerin tekrarlanmasıdır., Saat zaman ölçme aracıdır., Para, mal ve hizmet alımında kullanılan bir araçtır., Anahtar kavramlar, kesir gösterimi, birim kesir, saniye, ton, kilometre, t, km, sn. |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktıları; boşluk doldurma soruları, eşleştirme soruları, yapılandırılmış grid, gözlem formları, performans görevi, çalışma kâğıtları, izleme testleri, açık uçlu sorular, kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir.
Öğrencilere ileriye veya geriye doğru ritmik saymalarını ortaya çıkaracak performans görevi verilebilir. Performans görevinin değerlendirilmesi bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile yapılabilir. |
|---|
Sayılar ve Nicelikler (1) Teması İşleniş Süreci
3. sınıf Matematik dersinde eylül ayında başlanan “Sayılar ve Nicelikler (1)” teması üzerindeki çalışmalara ekim ayında devam edildi. Önceki ayda kazanılan bilgi ve beceriler kısa bir tekrar ve soru-cevap çalışmasıyla pekiştirildikten sonra yeni öğrenme çıktılarına geçildi. Ayın ilerleyen haftalarında “Sayılar ve Nicelikler (2)” temasına başlandı. Matematiğe ait araç ve teknolojileri kullanılarak öğrencilere bütün, yarım ve çeyrek kavramlarına yönelik öğrendikleri şekillere atıfta bulunuldu. Öğrencilere yakın çevresinden bütün, yarım ve çeyrek modelleri üzerinde örnekler gösterildi. Birim kesre dikkat çekmek için bütün ile ilgili farklı görseller, eş parçalara bölünerek sadece bir parçasının alındığı görseller verildi. Öğrencilerin tek ve çift sayıların toplamlarının tek ya da çift olduğunu belirleyebilmeleri için önce toplamları 20’den az olan sayılarla çalışıldı. Toplamları 20’den az olan iki nesne grubu bir araya getirilerek konuya giriş yapıldı. Öğrencilerin bu nesne gruplarının toplanmadan önce ve toplandıktan sonra tek ya da çift olma durumlarını ifade etmeleri sağlandı. Sayı ve sayı temsiline dönüşen şekil örüntülerine dayalı çıkarım yapabilmek için öncelikle örüntüdeki ilişkiyi bulmaya yönelik beyin fırtınası yaptırılarak çeşitli varsayımlar üzerinden tartışma ortamı oluşturuldu. Bu süreçte öğrencilerin örüntüye ilişkin varsayımlarını paylaşırken arkadaşlarıyla iş birliği içinde çalışmaları ve farklı düşüncelere saygı göstermeleri beklendi (D4.1, D14.1). Öğrenciler ilişkilere yönelik varsayımlarda bulunduktan sonra bu varsayımlara göre örüntüleri örnekler üzerinde listeledi. Bir çokluktaki ilişkilerden yararlanarak 100’e kadar olan nesnelerin sayısını tahmin edebilmek için ilk olarak günlük yaşamdan örnekler incelendi. Öğrencilerin karşılaştığı günlük yaşam durumlarından önce sayısı 50’ye kadar olan nesnelerin sayısını tahmin etmeleri istendi. Daha sonra bu çoklukların sayısı belirtilip bilinmeyen miktarda artırılarak yeni tahminleri alındı. Öğrencilerin konuya dikkatini çekmek ve derse etkin katılımını sağlamak için bütün, yarım ve çeyrek modelleri üzerinde günlük yaşamla ilgili bir senaryo verildi. Bağlam içerisinde öğrencilerin bu senaryo ile ilgili duygu ve düşünceleri alındı. Bu süreç öğrencilerin etkin katılım göstereceği sınıf içi tartışmalarla zenginleştirildi (SDB2.1). Öğrencilerin yaşantılarına göre bütün, yarım ve çeyrek ile ilgili modeller kullanılarak konu somutlaştırıldı. Öğrencilerin merakını artırmak için bir bütünü eş parçaya ayırmaya yönelik günlük yaşamdan örnekler verildi. Oluşturulacak parçaların kesir temsilleri verildi (E1.1). Uygun yönergelerle öğrencilerin bütün modelleri oluşturmaları ve bu bütünleri eş parçalara bölmeleri istendi. Bu modeller üzerinde farklı büyüklüklerde birim kesirler oluşturmaları sağlandı. Öğrencilere farklı kesir temsilleri gösterilerek bir bütünün eş parçalarının her birinin birim kesri ifade ettiği vurgulandı. Böylece MAT.3.1.6, MAT.3.1.7, MAT.3.1.8, MAT.3.1.9 ve MAT.3.1.10 öğrenme çıktılarına ulaşılmasına yönelik öğrenme yaşantıları gerçekleştirildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Burada kesirleri parça-bütün olarak isimlendirebilmeleri için fırsat sunuldu. Öğrencilere ileriye veya geriye doğru ritmik saymalarını ortaya çıkaracak performans görevi verildi. Öğrenme çıktıları; boşluk doldurma soruları, eşleştirme soruları, yapılandırılmış grid, gözlem formları, performans görevi, çalışma kâğıtları, izleme testleri, açık uçlu sorular, kontrol listesi kullanılarak değerlendirildi. Zaman, uzunluk, kütle ve para birimlerini kendi içlerinde çevirmeye yönelik performans görevi verildi. Bu ödev analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirildi. Bu temanın öğrenme çıktıları; zihin haritaları, açık uçlu sorular, kontrol listesi, çalışma kâğıdı, tanılayıcı dallanmış ağaç, performans görevi, eşleştirme soruları, doğru-yanlış soruları, analitik ve bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirildi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilerin günlük yaşam deneyimlerine göre farklı nesne ya da şekillerle bütün, yarım, çeyrek modelleri oluşturabilme durumları belirlendi. Matematiksel modellemeden yararlanılarak bütün, yarım ve çeyrek gösterimlerinin nasıl olabileceğine yönelik öğrencilerin tartışmaları sağlandı. Öğrencilerin tahmin becerilerini ortaya çıkarmak için bütüncül dereceli puanlama anahtarından yararlanıldı. Süreç boyunca öğrencilerin sorumluluk (E2.2), oyunseverlik (E2.5) ve yaratıcılık (E3.3) eğilimleri ile kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Değerlendirme sonuçlarına göre öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilerin 6’dan fazla adımlı örüntülere dayalı çıkarım yapmaları istendi. Kendi oluşturacakları örüntüleri, sınıftaki teknolojik olanakları dâhilinde güvenli dijital ortamlarda hazırlamaları gibi etkinlikler yapıldı. Bir masanın üstüne sayısı 100’ü geçmeyen bir nesne grubu (sayıları farklı üç nesne) konuldu. Öğrencilerden, masanın üzerinde bulunan nesnelerin sayısını tahmin etmeleri istendi. Öğrencilerin günlük yaşamda dakika-saat olarak ifade edebileceği planlamalar yapmaları ve problem kurmaları istendi. Öğrencilerin dijital ortamda bilgiye erişim yollarını ve dijital bilgiyi karşılaştırma becerilerini geliştirmek için farklı ülkelerdeki saat dilimleri arasındaki saat farklarını dijital araçlar kullanarak araştırmaları sağlandı. Öğrencilerden farklı ülkelere ait para birimlerini kullanarak bu ülkelerin millî değeri olan parayı tanıma alıştırmaları yapmaları istendi. Belirli bir miktar paranın başka ülke paralarına nasıl dönüştürüldüğüne dair bir anlayış oluşturmaları sağlandı. Öğrenciler gruplara ayrıldı ve gruplardan belirli bir payda üzerinde farklı paylara sahip kesirler oluşturmaları sağlandı. Bir kesrin payı ile paydası arasındaki ilişkiyi ele alan özgün modeller oluşturmaları istendi. Bütün, yarım, çeyrek kesir gösterimleri yapılarak birim kesir, pay ve payda arasındaki ilişkiye yönelik dijital etkileşimli öğrenme araçlarından yararlanılan etkinlikler yapıldı.
Destekleme Çalışmaları
Tek ve çift sayıların anlaşılması için daha fazla duyuya hitap eden örneklerden ve modellemelerden yararlanıldı. Eğitsel oyunla öğretim ön planda tutuldu. Öğrenme farklılıkları dikkate alınarak öğretme-öğrenme uygulamaları günlük yaşamda karşılaşma olasılığı olan örneklerle öğrencilerin çok sayıda duyusuna hitap eden etkinliklerle desteklendi. Öğrencilerin tam ve yarım saatleri içeren günlük planlama etkinliklerini kronolojik sıralamaya dikkat ederek yapmaları sağlandı. Bu sırada temel referans noktaları önceden hazırlanmış bir analog saat modeli hazırlanıp ara birimleri öğrencilerin doldurarak analog saati yeniden oluşturması istendi. Nesnelerin uzunlukları ve kütleleriyle ilgili ölçüm yaparak hedefe ulaşacakları oyunlar oynatıldı. Akran desteği, oyunlaştırma, farklı öğretim yöntemleri, birden çok duyuya hitap eden içerikler kullanılarak öğrencilerden farklı madenî ve kâğıt paraları dönüştürmeleri istendi. Bütün, yarım ve çeyrek kesir gösterimleri, birim kesir ve pay-payda ile ilgili görseller verilerek kesir temsillerini belirleyip boyamaları istendi. İçeriği kolaylaştırmak için öğrencilere görsel ipuçları ile desteklenmiş etkinlikler sunularak süreç desteklendi. Öğrencilerin basit düzeyde bütün, yarım, çeyrek kesir gösterimleri yapmaları istendi.
Ekim Ayı Genel Değerlendirme
Ekim ayında 3. sınıf Matematik dersinde “Sayılar ve Nicelikler (1)” ve “Sayılar ve Nicelikler (2)” temaları çerçevesinde 5 öğrenme çıktısı (MAT.3.1.6, MAT.3.1.7, MAT.3.1.8, MAT.3.1.9 ve MAT.3.1.10) ele alındı. Öğrenme sürecinde matematiksel temsil (MAB3) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde temel beceriler (KB1), çözümleme (KB2.4), sınıflandırma (KB2.5) ve çıkarım yapma (KB2.10) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin sorumluluk (E2.2), oyunseverlik (E2.5), yaratıcılık (E3.3) ve analitiklik (E3.6) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1), iş birliği (SDB2.2) ve sosyal farkındalık (SDB2.3) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde çalışkanlık (D3), dostluk (D4), mütevazılık (D10), saygı (D14) ve sorumluluk (D16) değerleri ön plana çıkarıldı. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2) ve veri okuryazarlığı (OB7) becerilerinin gelişimi desteklendi. Beden Eğitimi ve Oyun, Görsel Sanatlar ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Eylül ayında edinilen öğrenmeler bu ayın etkinlikleri için ön bilgi olarak kullanıldı ve süreç kesintisiz biçimde sürdürüldü. Gelecek ay MAT.3.1.11, MAT.3.1.12 ve MAT.3.1.13 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Bu ay yürütülen çalışmalar, öğrencilerin bütüncül gelişimini destekleyen nitelikte tamamlandı.
3. Sınıf Matematik Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 (Word) — belge sayfası
3. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada