3. Sınıf Matematik Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word)
3. sınıf Matematik eylül ayı Maarif Model ders raporu: Sayılar ve Nicelikler (1) teması, 5 öğrenme çıktısı (MAT.3.1.1–MAT.3.1.5). Bilgilerinizle dolu Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Sayılar ve Nicelikler (1) |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Sayılar, Sayıları Çözümleme, Sayıları Sıralama, Ritmik Sayma, Tek ve Çift Sayılar, Tek ve Çift Sayıların Toplamı, Sayı ve Şekil Örüntüleri, Nesne Sayısını Tahmin Etme |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | MAT.3.1.1. Niceliklerin büyüklüklerine karşılık gelen 1000’e kadar olan sayıların temsillerinden yararlanabilme
MAT.3.1.2. 1000’e kadar olan sayıları çözümleyebilme
MAT.3.1.3. Sayıları sıralayabilme
MAT.3.1.4. Sayıları ileriye ve geriye doğru ritmik sayabilme
MAT.3.1.5. Sayıları tek-çift olarak sınıflandırabilme |
|---|
| Alan Becerileri | MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma) |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB1. Temel Beceriler
KB2.4. Çözümleme
KB2.5. Sınıflandırma
KB2.10. Çıkarım Yapma
KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme
KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme |
|---|
| Eğilimler | E2.2. Sorumluluk
E2.5. Oyunseverlik
E3.3. Yaratıcılık
E3.6. Analitiklik |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB2.3. Sosyal Farkındalık
SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D4. Dostluk
D10. Mütevazılık
D14. Saygı
D16. Sorumluluk |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Beden Eğitimi ve Oyun, Görsel Sanatlar |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | MAB5. Matematiksel Araç ve Teknoloji ile Çalışma (MAB5.1. Matematiksel Araç ve Teknolojiden Yararlanma)
KB2.13. Yapılandırma
KB2.14. Yorumlama |
|---|
| Anahtar Kavramlar | Genellemeler, • Sıra sayıları bir örüntü oluşturur., • İki çokluğun büyüklüğü az, çok ve eşit terimleriyle ifade edilir., Anahtar Kavramlar, • tek-çift sayı, sıralama, Sembol ve Gösterimler, • >, < |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktıları; boşluk doldurma soruları, eşleştirme soruları, yapılandırılmış grid, gözlem formları, performans görevi, çalışma kâğıtları, izleme testleri, açık uçlu sorular, kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir.
Öğrencilere ileriye veya geriye doğru ritmik saymalarını ortaya çıkaracak performans görevi verilebilir. Performans görevinin değerlendirilmesi bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile yapılabilir. |
|---|
Sayılar ve Nicelikler (1) Teması İşleniş Süreci
Eylül ayında 3. sınıf Matematik dersinde, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ilkeleri doğrultusunda “Sayılar ve Nicelikler (1)” teması üzerinde çalışıldı. Bu temada öğrencilerin niceliklerin büyüklüklerine karşılık gelen 1000’e kadar olan sayıların temsillerini kullanabilmesi; okuyup yazabilmesi; basamak ve basamak değerleri açısından sayıları çözümleyebilmesi; sayıları öncelik/sonralık açısından sıralayabilmesi; sayıları onluklarına ve yüzlüklerine ayırarak tasnif edebilmesi; ileriye ve geriye doğru ritmik sayabilmesi; sayıları tek ve çift şeklinde tasnif edebilmesi; tek ve çift sayıların toplamlarının tek ya da çift olduğunu belirleyebilmesi; sayı ve sayı temsiline dönüşen şekil örüntülerine dayalı çıkarım yapabilmesi; bir çokluktaki ilişkilerden yararlanarak 100’e kadar olan nesnelerin sayısını tahmin edebilmesi amaçlandı. Öğrenme-öğretme uygulamalarından önce öğrencilerin mevcut bilgilerini ve deneyimlerini kullanmalarına fırsat sağlamak adına günlük yaşamdan örnekler de içeren sayma, çözümleme, sıralama etkinlikleri yapıldı. Bunlar yapılırken birbirinden bağımsız örüntü, sayma durumu ya da işlemlerin sonunda ulaşılan sayılar, geçmiş öğrenmelerle de bağlantı kurularak yeni yaşantılar hakkında fikir yürütmeleri, anlayış geliştirmeleri beklendi. Sayma, sıralama gibi durumlar beden eğitimi ve oyun dersiyle ilişkilendirildi. Sayısı 1000’e kadar olan çoklukların tanıtılması sınıf ortamındaki nesnelerle mümkün olamayacağı için etkileşimli tahta, projeksiyon gibi teknolojik araç gereç veya görsellerden yararlanıldı. Bu süreçte öğrencilerin de bu teknolojik araç ve gereçleri kullanmaları sağlandı (OB2). Bu çoklukların sayı temsilleri tanıtıldı. Günlük yaşamda karşılaştığı durumlar için sayı temsillerini belirlemeleri sağlandı. Üç basamaklı sayılar vurgulanacağı için günlük yaşamdan buna uygun örnekler seçildi. Onluk ve birliklerin üç basamaklı sayıları çözümlerken yeterli olamayacağı, yüzlük kavramının ve yüzler basamağının da gerekli olduğunun anlaşılması sağlandı. Bunun için nesne sayısı üç basamaklı sayı kadar olan çokluklar öğrencilere görsel olarak gösterildi. Daha önce öğrendikleri şekilde üç basamaklı sayı kadar olan bir çokluğu onluk ve birliklerine göre çözümlemeyi denemeleri istendi. Bundan sonra öğretmen, modeller (taban blokları vb.) aracılığıyla yüzlükleri öğrencilere tanıtır. 1000’e kadar olan sayıların öncelik/sonralık ilişkisine göre belirlenmesi sağlandı. Bunun için öncelikle görseller yardımıyla çoklukların azlık/çokluk ilişkisi veya çoklukların azaltılıp artırılarak değiştirilmesi şeklinde etkinlikler yapıldı. Olanaklar çerçevesinde etkileşimli tahta, projeksiyon ve bilgisayar gibi teknolojik araç gereçleri etkin kullanmaları sağlandı (OB2). Bunlar yapılırken çoklukların sayı temsillerinin de yazılması, öncelik/sonralık ilişkisine geçiş için faydalı olur. Öğrencilerin altışar, yedişer, sekizer, dokuzar, onar ve yüzer saymanın gerekliliğini fark etmeleri amaçlandı. Bu gereklilik üzerine bir öğrenme ihtiyacının olduğunu anlamaları, bu ihtiyacı karşılamak için motive olmaları sağlandı (SDB1.2, OB1). Öğrencilerin modeller üzerinde ileriye ve geriye doğru ritmik saymayı gözlemlemeleri sağlandı. Bunun için yüzlük ve binlik sayı tabloları ya da saymayı kolaylaştırabilecek görsellerden ve nesnelerden yararlanıldı. Sayıların tek-çift olma durumunu belirlemeleri için öğrencilerin sürece dâhil edildiği etkinlik planlandı. Bu etkinlikle sayılar tek-çift olma durumuna göre belirlendi. Tek-çift sayı kavramı, belirli sayıda nesnenin paylaşılabilme ya da paylaşılamama temeli üzerine kuruldu. Bunun için sınıfta yer alan ya da sınıfa getirilen nesnelerin paylaşılabilme durumları üzerinde duruldu. Nesnelerin sayılarına göre paylaşılabilme durumları, sayı temsilleri de vurgulanıp yazılarak incelendi. Ay boyunca yürütülen etkinliklerle MAT.3.1.1, MAT.3.1.2, MAT.3.1.3, MAT.3.1.4 ve MAT.3.1.5 öğrenme çıktıları hedeflendi ve süreç planlandığı şekilde işletildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Çözümleme yapılırken matematiksel araç gereç ve teknoloji kullanımı ile öğrencilerin sayıları çözümlerken birden çok duyusunu kullanması sağlandı. Öğrenmeyi pekiştirecek şekilde bireysel etkinlikler ve çalışma kâğıtları hazırlanarak grup etkinliklerine aktif biçimde katılmaları teşvik edildi (D3.4). Bu süreçte öğrencilerin sorumluluk alarak etkinliğe katılım göstermeleri, arkadaşlarıyla iş birliği içinde çalışmaları, farklı çözüm ve düşünceleri anlamaya yönelik çaba göstermeleri ve bu görüşlere saygılı bir tutum sergilemeleri beklendi (D4.1, D14.1, D16.3). Bu süreçte öğrencilerin farklı ritmik sayma stratejileri ve çözümler üreten grupların düşüncelerini anlamaya yönelik çaba göstermeleri ve bu düşüncelere saygılı bir tutum sergilemeleri beklendi (D14.1, D10.3). Bunun yanında öğrencilere grupla çalışılabilecekleri şekilde sınıf ortamında veya dijital ortamda ritmik ileriye veya geriye doğru saymalarını ortaya çıkaracak performans görevi verildi (SDB1.2, OB2). Performans görevinin değerlendirilmesi bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile yapıldı.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilerin temel kabullerde ifade edilen sayı temsillerini kullanabilme, sayıları çözümleyebilme ve sıralayabilme, ritmik sayabilme, örüntülere dayalı çıkarım yapabilme ve nesnelerin sayısını tahmin edebilme durumlarına ilişkin kısa değerlendirmeler yapıldı. Bu değerlendirmeler ilgili öğrenme çıktısına ve içeriğe göre planlandı. Görülen eksikliklerde kısa düzeltmeler ve hatırlatmalar yapıldı. Süreç boyunca öğrencilerin sorumluluk (E2.2), oyunseverlik (E2.5) ve yaratıcılık (E3.3) eğilimleri ile kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Ölçme sonuçları öğrencilerle paylaşılarak öz düzenleme becerilerinin gelişimi desteklendi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrenciler gruplara ayrılarak üç basamaklı sayıları çözümlemeleri istendi. Bunu yaparken mümkün olduğunca farklı şekillerde çözümlemeleri sağlanarak çözümleme yapma konusunda uzmanlaşmaları teşvik edildi. Sayı doğrusu modeline sayıları altışar, yedişer, sekizer, dokuzar, onar ve yüzer ileriye ve geriye nasıl yerleştirebilecekleri sorularak bu konuda fikir yürütmeleri sağlandı. Ardından boş sayı doğrusu modelleri verilerek farklı aralıklarla kendi durumlarını oluşturma çalışmaları yapıldı. Öğrenme farklılıkları gözetilerek ritmik saymalar, verilmeyeni bulma etkinlikleri şeklinde tekrarlandı. Öğrencilerin ritmik saymaları herhangi bir sayıdan başlayacak şekilde yapmaları ve bu şekilde örüntüler kurmaları sağlandı. Öğrencilerin ileriye ve geriye ritmik sayma ile ilgili görseller veya kendi oluşturacakları modeller çizmeleri istendi. Tek ve çift sayılarla ya da bunların toplamlarıyla ilgili farklı örüntüler, yapılandırılmış gridler ya da çizenekler (diyagramlar) oluşturuldu. Öğretmenin yönlendirmesiyle bunları öğrencilerin de oluşturması sağlandı.
Destekleme Çalışmaları
Öğrenme-öğretme uygulamalarında görsel veya işitsel ögelerle desteklenen grup çalışmalarında öğrencilerin çoklukları yüzlük, onluk ve birliklerine ayırmaları ve ayırdığı bu grupları basamak olarak isimlendirmeleri, basamak değerini ifade etmelerini gerektiren etkinlik tekrarlanarak uygulandı. Bu noktada görsel, işitsel ve harekete dayalı materyallerle öğrenme desteklendi. Sayı doğrusuna sayıları konumlandırmanın daha fazla somutlaştırılması ve yaparak yaşayarak öğrenmesini sağlamak için öğrencilerden sayı doğrusu oluşturmaları istendi. En yakın onluğa ve yüzlüğe yuvarlamayı oyunlaştırmak için araç gereç geliştirildi. İleriye ve geriye doğru ritmik sayabilmenin daha anlaşılır hâle gelmesi için yüzlük veya binlik sayı tabloları üzerinde ritmik saymaların farklı renklere boyanması gibi etkinlikler yapıldı. Bu tür etkinlikler öğrencilerin seviyelerine göre dağıtılacak şekilde grup çalışmalarıyla yürütüldü. Bu etkinlikte tüm öğrencilerin sorumluluk alması sağlandı.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayında 3. sınıf Matematik dersinde “Sayılar ve Nicelikler (1)” teması çerçevesinde 5 öğrenme çıktısı (MAT.3.1.1, MAT.3.1.2, MAT.3.1.3, MAT.3.1.4 ve MAT.3.1.5) ele alındı. Öğrenme sürecinde matematiksel temsil (MAB3) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde temel beceriler (KB1), çözümleme (KB2.4), sınıflandırma (KB2.5) ve çıkarım yapma (KB2.10) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin sorumluluk (E2.2), oyunseverlik (E2.5), yaratıcılık (E3.3) ve analitiklik (E3.6) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1), iş birliği (SDB2.2) ve sosyal farkındalık (SDB2.3) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde çalışkanlık (D3), dostluk (D4), mütevazılık (D10), saygı (D14) ve sorumluluk (D16) değerleri ön plana çıkarıldı. Bilgi okuryazarlığı (OB1) ve dijital okuryazarlık (OB2) becerilerinin gelişimi desteklendi. Beden Eğitimi ve Oyun, Görsel Sanatlar ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ay başında yapılan ön değerlendirme çalışmalarıyla öğrencilerin hazırbulunuşlukları belirlendi ve öğretim süreci buna göre düzenlendi. Gelecek ay MAT.3.1.6, MAT.3.1.7 ve MAT.3.1.8 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak eylül ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.
3. Sınıf Matematik Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word) — belge sayfası
3. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada