4. Sınıf Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Maarif Aylık Raporu Eylül 2026
4. sınıf Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma (müzik okulu) eylül ayı Maarif Model ders raporu: Akorları Öğreniyorum teması, 2 öğrenme çıktısı. Bilgilerinizle dolu Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Akorları Öğreniyorum |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Majör, Minör, Eksilmiş ve Artmış Akorlar |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | MİOY.4.1.1. Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları yazabilme
MİOY.4.1.2. Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları işitebilme |
|---|
| Alan Becerileri | SAB6. Müziksel İşitme
SAB8. Müziksel Yazma |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E3.8. Soru Sorma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D14. Saygı
D15. Sevgi |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Türkçe, Matematik |
|---|
| Anahtar Kavramlar | sesteş, akor, artmış aralık, eksilmiş aralık, majör aralık, minör aralık, tam ses, yarım ses |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktıları için; kısa cevaplı sorular, eşleştirme soruları ve boşluk doldurma sorularından oluşan çalışma kâğıtları, gözlem formu ve performans görevi kullanılabilir. Performans görevi olarak öğrencilerden majör, minör, eksilmiş ve artmış aralıklarla ilgili afişler tasarlayabilir. Performans görevi, gözlem formu ve analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. |
|---|
Akorları Öğreniyorum Teması İşleniş Süreci
Eylül ayında 4. sınıf Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma dersinde, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ilkeleri doğrultusunda “Akorları Öğreniyorum” teması üzerinde çalışıldı. Temanın içeriğini müzikte majör, minör, eksilmiş ve artmış akorlar oluşturdu. Bu doğrultuda yazma ve işitme ile ilgili belirlenen öğrenme çıktılarına ulaşılması amaçlandı. Öğrencilere, müzikte majör, minör, eksilmiş ve artmış akorların notalar arasındaki mesafeyi belirlediği ve müziğin karakterini değiştirdiği anlatıldı. Bu kavramların günlük hayattaki seslerle benzerlik taşıdığı fark ettirildi. Örneğin öğrencilerden kapı zili, siren veya telefon melodisi gibi sesleri düşünmeleri istendi. "Bazı zil sesleri neşeli, bazıları ise acil bir durumu bildiriyor gibi duyuldu. Sizce bunun nedeni ne olabilir?" sorusuyla aralıkların duygu ve anlam üzerindeki etkisi keşfedildi. Bir diğer örnek olarak öğrencilerden bir hikâye anlatırken ses tonlarını değiştirmeleri istendi. Majör, minör, eksilmiş, artmış akorlarla ilgili görsel ve işitsel materyaller ile ilgili öğrencilere sorular yönelterek görsellerle ilgili sorular sorması sağlandı (E1.1). İzlettirilen animasyondaki uyumsuz seslerin öğrencilerde hangi duygu durumlarına yol açtığı sorusu yöneltildi. Beyin fırtınası tekniği kullanılarak cevaplar alındı (E3.8). Etkinlik esnasında arkadaşlarının sözünü kesmeden onları dikkatli bir şekilde dinleyerek iletişim becerilerini kullandı (D14.1). Sorulara verilen cevaplar esnasında öğrencilerin potansiyellerini fark etmelerini sağlayacak dönütlerle öz farkındalık/kendini tanıma desteklendi (SDB1.1). Majör, minör, eksilmiş, artmış akorlarla ilgili sunumlar hazırlanarak öğrencilerin kavramları hem görsel hem de işitsel olarak fark etmeleri sağlandı (OB1.). Öğretmen; piyano aracılığıyla majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları seslendirerek öğrencilerin kulağına uyumlu, yarı uyumlu ve uyumsuz sesler geldiğini, fakat dikkatle dinlemelerini istediğinde daha başka seslerinde duyulduğunu fark ettirdi. Piyano eşliği ile yapılan çalışmalar ile öğrenciler, majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları basitten karmaşığa doğru tanır. Farklı ses aralıklarını öğrenmek, sürekli deneme ve tekrar gerektirir. Örneğin yanlış işitilen bir akoru düzeltmek için defalarca denemek, azim ve kararlılık gerektirir (D3.1). İşitme etkinlikleri yapılarak seslerin uyumluluk durumlarını işitmeleri sağlandı. Majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları ayırt etmeleri ve ayırt ettikleri akorları işiterek yazmaları için ses kayıtları kullanıldı. Temel olarak verilen seslere majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları hizalamaları için boşluk doldurma çalışmaları yaptırıldı. Ay boyunca yürütülen etkinliklerle MİOY.4.1.1 ve MİOY.4.1.2 öğrenme çıktıları hedeflendi ve süreç planlandığı şekilde işletildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Olanaklar dâhilinde çalışma kâğıtları ile birlikte EBA üzerinden öğrencilere çevrim içi araçlar yardımıyla içerikler oluşturularak sunuldu. Performans görevi olarak öğrencilerden majör, minör, eksilmiş ve artmış aralıklarla ilgili afişler tasarladı. Performans görevi, gözlem formu ve analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirildi. Öğrenme çıktıları için; kısa cevaplı sorular, eşleştirme soruları ve boşluk doldurma sorularından oluşan çalışma kâğıtları, gözlem formu ve performans görevi kullanıldı.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Derse başlamadan önce, öğrencilerin majör, minör, eksilmiş ve artmış akorlarla ilgili bilgi seviyeleri belirlendi. Öğrencilere, "Bir müzik parçasını neşeli ya da hüzünlü yapan şey nedir?" veya "Bazı melodiler size gergin ya da kararsız hissettirebilir mi?" gibi sorular sorularak düşünmeleri sağlandı. Öğrencilere hem majör hem de minör bir melodi dinletilerek "Bu müzik size nasıl hissettirdi? Hangisi daha neşeli, hangisi daha hüzünlü?" sorularıyla duygusal farkındalıkları ölçüldü. Eksilmiş ve artmış aralıkları içeren kısa melodiler dinletilerek bu melodilerin onlara nasıl bir his verdiği soruldu. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1) ve soru sorma (E3.8) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Değerlendirme sonuçlarına göre öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilerin majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları daha derinlemesine keşfedebilmeleri için etkinlikler uygulandı. Öncelikle, öğrencilerden farklı aralıkları tanımlayarak ayırt edebilmeleri için işitsel analiz yapmaları istendi. Farklı müzik türlerinden seçilen eserlerde kullanılan aralıklar incelendi ve öğrenciler, bu aralıkların müzikte hangi duyguları ve etkileri oluşturduğunu tartıştı. Öğrencilere, kendi melodilerini oluşturmaları için bir beste çalışması yaptırıldı. Belirli bir aralık dizisi verilip, bu diziyi kullanarak özgün bir melodi bestelemeleri istendi. Ardından, bestelerini sınıf içinde paylaşarak hangi aralıkları neden tercih ettiklerini açıklamaları sağlandı. Böylece öğrenciler, aralıkların müziğin karakterini nasıl değiştirdiğini uygulamalı olarak keşfeddi.
Destekleme Çalışmaları
Öğrencilerin majör, minör, eksilmiş ve artmış akorları daha iyi anlayabilmeleri için görsel ve işitsel materyallerle desteklenen etkinlikler uygulandı. Öncelikle, öğrencilerin bu aralıkları işiterek fark etmeleri için öğretmen tarafından kısa melodiler çalındı ve öğrencilerden hangi melodinin daha mutlu, hangisinin daha hüzünlü veya gergin hissettirdiğini söylemeleri istendi. Böylece, aralıkların müziğe kattığı duygu farkı keşfedildi. Öğrencilere, majör ve minör akorları içeren basit müzik notaları verildi ve bu notaların arasındaki farkları görsel olarak incelemeleri sağlandı. Öğrencilerin notalar arasındaki mesafeyi somutlaştırabilmeleri için ip veya cetvel kullanılarak farklı uzunluklar gösterildi ve bu uzunlukların müzikteki aralıklarla nasıl ilişkili olduğu açıklandı.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayında 4. sınıf Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma dersinde “Akorları Öğreniyorum” teması çerçevesinde 2 öğrenme çıktısı (MİOY.4.1.1 ve MİOY.4.1.2) ele alındı. Öğrenme sürecinde müziksel işitme (SAB6) ve müziksel yazma (SAB8) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Öğrencilerin merak (E1.1) ve soru sorma (E3.8) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde çalışkanlık (D3), saygı (D14) ve sevgi (D15) değerleri ön plana çıkarıldı. Bilgi okuryazarlığı (OB1) ve dijital okuryazarlık (OB2) becerilerinin gelişimi desteklendi. Türkçe, Matematik ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ay başında yapılan ön değerlendirme çalışmalarıyla öğrencilerin hazırbulunuşlukları belirlendi ve öğretim süreci buna göre düzenlendi. Gelecek ay MİOY.4.2.1, MİOY.4.2.2 ve MİOY.4.2.3 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak eylül ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.
4. Sınıf Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 — belge sayfası
4. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada