5. Sınıf Beden Eğitimi ve Spor Maarif Aylık Raporu Ekim 2026
5. sınıf Beden Eğitimi ve Spor ekim ayı Maarif Model ders raporu: Hareket ve Zindelik, İş Birlikli Oyunlar teması, 3 öğrenme çıktısı. Bilgilerinizle dolu Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Hareket ve Zindelik
2. Tema: İş Birlikli Oyunlar |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Fiziksel Aktivite ve Zindelik İlişkisi
Fiziksel Uygunluk
İş birlikli Oyunlarda Hareket Kavramları İş birlikli Oyunlarda Hareket Becerileri İş birlikli Oyunlarda Taktik ve Strateji |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | BES.5.1.3. Fiziksel aktivite ve zindelik ilişkisini çözümleyebilme
BES.5.1.4. Fiziksel uygunluk kavramını açıklayabilme
BES.5.2.1. İş birlikli oyunlarda hareket kavramlarını uygulayabilme |
|---|
| Alan Becerileri | BEOSAB1. Hareketi Sergileme
BEOSAB2. Hareket Kavramlarını Uygulama
BEOSAB3. Taktik ve Strateji Geliştirme |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB1. Temel Beceriler
KB2.4. Çözümleme
KB2.8. Sorgulama
KB2.14. Yorumlama |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E3.8. Soru Sorma
E3.10. Eleştirel Bakma
E2.2. Sorumluluk
E2.5. Oyunseverlik
E3.6. Analitiklik |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB3.3. Sorumlu Karar Verme
SDB3.1. Uyum |
|---|
| Değerler | D11. Özgürlük
D13. Sağlıklı Yaşam
D3. Çalışkanlık
D4. Dostluk
D10. Mütevazılık
D16. Sorumluluk
D20. Yardımseverlik |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB4. Görsel Okuryazarlık
OB7. Veri Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Matematik, Fen Bilimleri, Sosyal Bilgiler |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.2. Gözlemleme
KB2.6. Bilgi Toplama
KB2.8. Sorgulama
KB2.10. Çıkarım Yapma
KB2.17. Değerlendirme
KB1. Temel Beceriler
KB2.4. Çözümleme
KB3.2. Problem Çözme
BEOSAB9. Takım/Grup Liderliği Sergileme
SBAB5.2. Grup Dinamiğini Sağlama |
|---|
| Anahtar Kavramlar | Beslenme, fiziksel aktivite, fiziksel uygunluk, hareketsizlik, kalp atış hızı, terleme, uyku, zindelik, beceri, bireysel sorumluluk, hareket, iş birliği, strateji, taktik, yardımlaşma |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktıları performans görevi, öğrenme günlüğü, açık uçlu sorular ve öz değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilere günlük hayatta yaptıkları aktiviteler sonrası vücutlarında meydana gelen değişimleri içeren günlük tutma; fiziksel hareketsizliğin olumsuz etkilerini önlemek için bireylerin ve toplumun neler yapabileceğini içeren afişler, broşürler veya poster hazırlamaları ile ilgili performans görevi verilebilir. Bu performans görevi süreç bileşenlerini içine alan ölçütlerden oluşan analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Öğrenciler okul sonrası zamanlarında uyku sürelerini, beslenme şekillerini, teknoloji kullanım sürelerini ve fiziksel aktivitelerini not etmelerine yönelik öğrenme günlüğü kullanabilir. Verilen öğrenme günlüğü kontrol listesi ile değerlendirilebilir. |
|---|
Hareket ve Zindelik Teması İşleniş Süreci
Eylül ayında başlanan “Hareket ve Zindelik” teması ekim ayında da sürdürüldü. Ay başında önceki ayın öğrenmeleri kısa tekrar etkinlikleriyle hatırlatılarak yeni öğrenme çıktılarına geçildi. Ayın ilerleyen haftalarında “İş Birlikli Oyunlar” temasına başlandı. Öğrencilere günlük yaşamlarında hangi durumlarda iş birliği yapmaları gerektiği soruldu. Öğrencilerden okul, ev veya sosyal ortamlarda iş birliği gerektiren durumları tartışmaları istenerek hedeflere ulaşmada birlikte çalışmanın ve hareket etmenin oyunlarda ve günlük yaşamdaki önemine değinildi. Oyunların iş birlikli olmasının ve oyunlara bireysel katkıların ortak bir amaçta birleştiği vurgulanarak hedeflere ulaşabilmek için oyunlara herkesin katkıda bulunması gerektiği belirtildi. Öğrencilere fiziksel aktivite ve zindeliğe ilişkin bileşenlerle ilgili çeşitli senaryolar sunularak öğrencilerin fiziksel aktivite ve bu bu bileşenler arasındaki ilişkiyi belirlemeleri sağlandı. Örneğin “Bir gece çok güzel uyuduğunuzu hayal edin, spor yaparken enerjiniz nasıl olur?”, “Bir hafta boyunca düzenli olarak fiziksel aktivite yaptığınızı düşünün, vücudunuzda nasıl değişiklikler olur?” gibi sorular yönlendirildi. Sorular aracılığıyla öğrencilerin beslenme, uyku, teknoloji bağımlılığı ve fiziksel aktivite bileşenlerinin zindelik üzerindeki etkilerini fark etmeleri sağlandı (SDB1.1). Verilen cevaplar doğrultusunda sorular yapılandırılarak öğrencilerin düzenli aktivite, sağlıklı beslenme, uyku gibi fiziksel aktivite ve zindeliğe ilişkin bileşenleri belirlemeleri sağlandı. Öğrencilerden merdiven çıkma, uzun süre yürüme, ağır bir çantayı taşıma gibi günlük aktiviteleri zorlanmadan yapabilmek için vücutlarının hangi özelliklere sahip olması gerektiğini tahmin etmeleri istendi. Bu sorularla fiziksel uygunluk kavramına yönelik merak uyandırıldı ve öğrenciler düşünmeye teşvik edildi (E1.1). Öğrencilerin ip atlama, hafif tempoda koşma, diz çekme gibi fiziksel aktiviteleri içeren uygulamalara katılımı sağlandı. “Bu aktiviteleri yaparken zorlandınız mı?”, “Bu aktiviteleri düzenli olarak yapmanın faydaları neler olabilir?”, “Fiziksel aktiviteleri daha kolay yapabilmek için neye ihtiyaç duyarsınız?” gibi sorular sorularak fiziksel uygunluğun bileşenleri (kalp-damar sistemi dayanıklılığı, kas kuvveti, kas dayanıklılığı, esneklik, vücut kompozisyonu vb.) ile ilgili açıklamalar yapıldı. Öğrencilerin ortak bir amaca ulaşmak için birlikte hareket etmelerini gerektiren oyunlar sürece dâhil edildi. Seçilen iş birlikli oyunlarda yardımlaşma, paylaşma, görev dağılımı, sorumluluk, roller, birlikte hareket etmenin önemi gibi kavramları fark etmeleri sağlandı (E2.2, D16.3, D20.2). Öğrencilerden öğretmen rehberliğinde heterojen gruplara ayrılarak grubun ortak amaçlarını, grup üyelerinin sorumluluklarını belirlemeleri istendi (SDB2.2). Seçilen iş birlikli oyunlarda öğrencilerin grup üyeleri ile hareket ederek alan, yön, ebat, tempo gibi hareket kavramlarını ayırt etmeleri sağlandı. Nesneyi grup üyeleri ile yardımlaşarak hedefe ulaştırma, farklı yönlerde yavaş ya da hızlı hareket etme gibi çeşitli durumları içeren iş birliğine dayalı oyun ortamları oluşturuldu. Böylece BES.5.1.3, BES.5.1.4 ve BES.5.2.1 öğrenme çıktılarına ulaşılmasına yönelik öğrenme yaşantıları gerçekleştirildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Öğrencilerin gruplar hâlinde "sağlıklı beslenme, fiziksel aktivitenin vücuda etkileri, uykunun zindelik ile ilişkisi, teknoloji bağımlılığının zindelik ve fiziksel aktivite üzerindeki olumsuz etkileri" başlıklarını temel alarak araştırma yapmaları istendi (KB2.6). Öğrencilerden oyunlarda yer alan görevleri grup arkadaşlarıyla tamamlamaları istenerek iş birlikli oyunlarda ilgili kavramlara uygun hareket etmeleri sağlandı. Öğrenme çıktıları öz değerlendirme, akran değerlendirme, performans görevi ve kontrol listesi kullanılarak değerlendirildi. Öğrencilere performans görevi olarak iş birlikli oyunlarda kullanılabilecek çeşitli materyaller tasarlama görevi verildi. Bu performans görevi, süreç bileşenlerini içine alan ölçütlerden oluşan bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirildi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilere oynadıklarıoyunlar hakkında sorular sorularak öğrencilerden bu süreçte neler deneyimlediklerini, hangi hareket becerilerini sergilediklerini, grup arkadaşlarıyla iş birliği içerisinde nasıl hareket ettiklerini paylaşmaları istendi. İş birlikli oyunlarda karşılaştıkları zorluklara ya da problem durumlarına birlikte çözüm önerileri, taktik ve stratejiler sunmaları istenerek ön bilgileri kontrol edildi. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), soru sorma (E3.8) ve eleştirel bakma (E3.10) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2) ve kendine uyarlama (SDB1.3) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Elde edilen veriler doğrultusunda öğrenme eksikleri belirlenerek bireysel geri bildirimler verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Birden fazla beceriyi içeren daha karmaşık, eş zamanlı koordinasyon gerektiren iş birlikli oyunlar tasarlandı. Örneğin bir nesneyi taşırken çeşitli engellerin üzerinden atlamayı gerektiren oyun alanları tasarlandı. Standart oyun alanları ve ekipmanları yerine farklı zeminler (kum, çim, minder), eğimli yüzeyler ve farklı boyutlarda ve ağırlıklarda nesneler kullanılarak oyunların zorluk seviyeleri artırıldı. Öğrencilerden oynadıkları oyunları video kaydına almaları ve bu kayıtları analiz ederek kullandıkları taktiklerin etkinliğini değerlendirmeleri istendi. Oyunlara beklenmedik durumlar, değişen kurallar veya hedefler eklenerek öğrencilerin grup ile iş birliği içerisinde taktiklerini ve stratejilerini sürekli olarak değişen durumlara uyarlamaları sağlandı.
Destekleme Çalışmaları
Yazılı, görsel ve dijital materyaller kullanılarak hareket kavramları ve beceriler arasındaki ilişki anlamlandırıldı. Oyunlarda küçük alan kullanmak, hedef alanını büyütmek, gruplardaki öğrenci sayısını artırmak, atılması ya da yuvarlanması daha kolay olan topları seçmek şeklinde değişiklikler ile oyunlar yapılandırıldı.
Ekim Ayı Genel Değerlendirme
Ekim ayı boyunca 5. sınıf Beden Eğitimi ve Spor dersinde “Hareket ve Zindelik” ve “İş Birlikli Oyunlar” temaları kapsamında 3 öğrenme çıktısı (BES.5.1.3, BES.5.1.4 ve BES.5.2.1) üzerinde çalışıldı. Öğrenme sürecinde hareketi sergileme (BEOSAB1), hareket kavramlarını uygulama (BEOSAB2) ve taktik ve strateji geliştirme (BEOSAB3) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde temel beceriler (KB1), çözümleme (KB2.4), sorgulama (KB2.8) ve yorumlama (KB2.14) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin merak (E1.1), soru sorma (E3.8), eleştirel bakma (E3.10) ve sorumluluk (E2.2) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2), kendine uyarlama (SDB1.3) ve iletişim (SDB2.1) becerileri geliştirildi. Özgürlük (D11), sağlıklı yaşam (D13), çalışkanlık (D3), dostluk (D4) ve mütevazılık (D10) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Bilgi okuryazarlığı (OB1), görsel okuryazarlık (OB4) ve veri okuryazarlığı (OB7) becerilerinin gelişimi desteklendi. Matematik, Fen Bilimleri, Sosyal Bilgiler ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Önceki ayın öğrenme çıktılarıyla bu ayın çıktıları arasında bağlantı kurularak öğrenmelerin kalıcılığı desteklendi. Gelecek ay BES.5.2.2, BES.5.2.3 ve BES.5.3.1 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Genel olarak ekim ayı öğretim süreci programda öngörülen öğrenme çıktıları doğrultusunda tamamlandı.
5. Sınıf Beden Eğitimi ve Spor Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 — belge sayfası
5. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada