5. Sınıf Türkçe Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 (Word)
5. sınıf Türkçe ekim ayı Maarif Model ders raporu: Oyun Dünyası, Atatürk’ü Tanımak teması, 18 öğrenme çıktısı (T.K.5.1–T.D.5.1). Bilgilerinizle dolu Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Oyun Dünyası
2. Tema: Atatürk’ü Tanımak |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | T.K.5.1. Konuşma sürecini yönetebilme
T.K.5.7. Hazırlıksız konuşma yapabilme
T.K.5.8. Konuşmasında sesini uygun şekilde kullanabilme
T.K.5.17. Konuşmasını zenginleştirecek biçimde söz varlığını kullanabilme
T.K.5.20. Konuşmasında beden dilini kullanabilme
T.Y.5.1. Yazma sürecini yönetebilme
T.Y.5.2. Yazmada strateji, yöntem ve teknik seçimlerini yönetebilme
T.Y.5.3. Yazısında içerik ve yapıya yönelik seçimlerini yönetebilme
T.Y.5.6. Yazılı üretim ve yazılı etkileşiminde tahminlerinden yararlanabilme
T.Y.5.13. Yazısını zenginleştirecek biçimde söz varlığını kullanabilme
T.Y.5.16. Yazım ve noktalama işaretleriyle ilgili kuralları uygulayabilme
T.D.5.1. Dinlemede/izlemede materyal seçimini yönetebilme
T.D.5.2. Dinlemede/izlemede strateji ve yöntem seçimlerini yönetebilme
T.D.5.4. Dinlediğinde/izlediğinde geçen anlamını bilmediği söz varlığı unsurlarının anlamını tahmin edebilme
T.D.5.5. Dinlediğinin/izlediğinin yüzey anlamını belirleyebilme
T.D.5.11. Öyküleyici metinde hikâye unsurlarını belirlemeye yönelik çözümleme yapabilme
T.D.5.14. Dinlediğinin/izlediğinin bölümlerini belirlemeye yönelik çözümleme yapabilme
T.D.5.17. Dinlediğinden/izlediğinden hareketle söz varlığını geliştirmeye yönelik çözümleme yapabilme |
|---|
| Alan Becerileri | Anlama
TAB1. Dinleme/İzleme
TAB2. Okuma Anlatma
TAB3. Konuşma
TAB4. Yazma |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB1. Temel Beceriler
KB2.4. Çözümleme
KB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E2.1. Empati
E2.4. Güven
E2.5. Oyunseverlik
E3.2. Odaklanma
E3.3. Yaratıcılık
E1.2. Bağımsızlık
E2.2. Sorumluluk
E3.7. Sistematiklik |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)
SDB3.2. Esneklik |
|---|
| Değerler | D1. Adalet
D4. Dostluk
D8. Mahremiyet
D14. Saygı
D11. Özgürlük
D16. Sorumluluk
D19. Vatanseverlik |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık
OB5. Kültür Okuryazarlığı
OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB6. Vatandaşlık Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Beden Eğitimi ve Spor, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Sosyal Bilgiler |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.6. Bilgi Toplama
KB2.13. Yapılandırma |
|---|
| Anahtar Kavramlar | Genellemeler, Temadaki metinlerin işlenmesi sürecinde (hazırlık bölümü de dâhil) öncelik-sonralık ilişkisi gözetilmeksizin dinleme/izleme, okuma, konuşma ve yazma etkinliklerine birbirini destekleyecek, tamamlayacak ve güçlendirecek biçimde yer verilir. Konuşma ve yazma becerilerindeki etkinliklerle ortaya çıkan ürünler, farklı alan becerileri ve kavramsal becerilerin bir araya gelmesiyle oluşturulur. Bu becerilerden hareketle hazırlanan öğrenme çıktısına, “Temalara Yönelik Süreç Detaylı Öğretim Programı”nda ilk kez yer verildiğinde bu öğrenme çıktısına yönelik bağımsız etkinlik yapılır. İlgili öğrenme çıktısına ilerleyen temalarda yeniden yer verildiğinde öğrenme çıktısıyla ilgili bağımsız etkinlik yapılabileceği gibi öğrenme çıktısı, o temada yer verilen diğer öğrenme çıktılarıyla birlikte, onları destekleyecek ve tamamlayacak şekilde aynı etkinlikte de kullanılabilir., Anahtar Kavramlar, Strateji, yöntem ve teknik; konuşma süreci; söz varlığı; yüzey anlam; görsel unsurlar; akıcı okuma; metnin anahtar kelimeleri; hazırlıksız konuşma, yazıda içerik ve yapı, beden dili, yazım kuralları, noktalama işaretleri, dil yapıları ve söz varlığı., Materyal seçimi, strateji, yöntem ve teknik; söz varlığı, yüzey anlam, şiir, söz sanatları; öyküleyici metin, metnin bölümleri, akıcı okuma, konuşmada amaç ve içerik, bağlantı ifadeleri |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Dinleme/izleme, okuma, konuşma ve yazma dil becerilerine yönelik öğrenme çıktıları ile ifade edilen becerilere ulaşılıp ulaşılmadığını belirlemek amacıyla ölçme değerlendirme çalışmaları yapılır. Bu süreçte kullanılabilecek ölçme araçları örnek olarak verilmiştir. Öğrenme ortamının özellikleri, öğrenci sayısı ve mevcut imkânlar dikkate alınarak aşağıda yer verilen araçların tamamı ya da bir kısmı kullanılabilir ve gerekli görülen durumlarda farklı ölçme değerlendirme araçlarından da yararlanılabilir. Konuşma ve yazmaya yönelik değerlendirme sürecinde öğrenci ürün dosyalarından (portfolyolardan) yararlanılabilir. Her temada en az bir tane performans görevinin verilmesi esastır. Performans görevi temanın en az bir öğrenme çıktısını ölçme ve değerlendirmeye yönelik olmalıdır. Dinleyeceğinin/izleyeceğinin içeriğine yönelik tahminde bulunabilmesi ve dinlediğinde/ izlediğinde geçen anlamını bilmediği söz varlığı unsurlarının anlamını tahmin edebilmesi için boşluk doldurma, açık uçlu soru, cümle tamamlama vb. çalışmalar yapılabilir. Öğrencinin akıcı ve doğru okuma gelişimini takip ederek öğrenciye geri bildirim verebilmek için akıcı ve doğru okumaya yönelik ölçütler içeren gelişim çizelgesi ve akran değerlendirme ölçme araçları kullanılabilir. Görselle iletilen anlamı belirleyebilmesi için çoktan seçmeli, açık uçlu soru ve iki bileşenli maddeler (doğru-yanlış, evet-hayır vb.) gibi çalışmalardan faydalanılabilir. Metnin anahtar kelimelerini belirlemeye yönelik çözümleme yapabilmesi için kavram haritası çalışması verilebilir. Konuşmasında sesini, beden dilini uygun şekilde kullanabilmesi ve hazırlıksız konuşma yapabilmesi için karşılıklı konuşma, canlandırma vb. çalışmalar yapılabilir. Yazılı üretim ve yazılı etkileşiminde tahminlerinden yararlanabilmesi için eşleştirme, boşluk doldurma vb. çalışmalar kullanılabilir. |
|---|
Oyun Dünyası Teması İşleniş Süreci
5. sınıf Türkçe dersinde eylül ayında başlanan “Oyun Dünyası” teması üzerindeki çalışmalara ekim ayında devam edildi. Ay başında önceki ayın öğrenmeleri kısa tekrar etkinlikleriyle hatırlatılarak yeni öğrenme çıktılarına geçildi. Ayın ilerleyen haftalarında “Atatürk’ü Tanımak” temasına başlandı. Konuşmasında tahminlerinden yararlanabilme öğrenme çıktısı, birinci temadaki yazılı üretim ve yazılı etkileşiminde tahminlerinden yararlanabilme öğrenme çıktısıyla ilişkilendirildi. Dinleme/izleme atölyesi uygulama esaslarına uygun olarak belirlenen dinleme/izleme materyalinin öğrenciler tarafından dinlenerek/izlenerek çözümlenmesi çalışmalarına başlandı. Okuma atölyesi uygulama esaslarına uygun olarak belirlenen iki kitabın öğrenciler tarafından okunması ve çözümlenmesi çalışmalarına başlandı. Bu etkinlikler, öğrencilerin yaratıcılığını ve özgün düşünme becerilerini destekleyecek nitelikte oldu. İlgili öğrenme çıktısına yönelik etkinlik yapılırken strateji, yöntem ve teknik; yazıda içerik ve yapı, konuşmada amaç ve içerik, şiir, söz sanatları, bağlantı ifadeleri anahtar kavramları ile dil yapıları ve söz varlığı kavramlarına yönelik tanımlayıcı nitelikte, bu kavramların bileşenlerini, özelliklerini vb. belirten kısa bilgilere ve/veya uyarılara yer verildi. Öğrencilerin dinleme/izleme ve okumada materyal seçimlerini (T.D.5.1., T.O.5.1.) ve strateji, yöntem ve teknik seçimlerini yönetebilmelerini (T.D.5.2., T.O.5.3.) sağlayacak çalışmalar yapıldı. Öğrencilerin sesli okuma çalışmalarında akıcı bir şekilde okuyup okumadıkları izlenerek sesli ve sessiz akıcı bir şekilde okuyabilmelerini sağlayacak çalışmalar yapıldı (T.O.5.2.). Dinlediklerinde/izlediklerinde ve okuduklarında geçen anlamını bilmedikleri söz varlığı unsurlarının anlamlarını tahmin edebilmelerine (T.D.5.4., T.O.5.5.) ve dinlediklerinin/izlediklerinin, okuduklarının yüzey anlamını belirleyebilmelerine (T.D.5.5., T.O.5.6.) yönelik çalışmalara yer verildi. Bu çalışmalarla T.K.5.1, T.K.5.7, T.K.5.8, T.K.5.17, T.K.5.20, T.Y.5.1, T.Y.5.2, T.Y.5.3, T.Y.5.6, T.Y.5.13, T.Y.5.16, T.D.5.1, T.D.5.2, T.D.5.4, T.D.5.5, T.D.5.11, T.D.5.14 ve T.D.5.17 öğrenme çıktılarına yönelik süreç tamamlandı.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Tema sürecinde öğrenme çıktılarına yönelik yapılacak çalışmalarda kavramsal becerilerden Yapılandırma (KB2.13.); eğilimlerden Bağımsızlık (E1.2.), Sorumluluk (E2.2.), Yaratıcılık (E3.3.), Sistematiklik (E3.7.); sosyal-duygusal öğrenme becerilerinden Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) (SDB1.3.), İletişim (SDB2.1.), Esneklik (SDB3.2.); değerlerden Cesaretli ve Girişimci Olmak (D11.1.), Görev Bilincine Sahip Olmak (D16.3.), Bağımsızlığı Korumak (D19.4.); okuryazarlık becerilerinden Bilgi Okuryazarlığı (OB1.), Kültür Okuryazarlığı (OB5.), Vatandaşlık Okuryazarlığı (OB6.) uygun bir şekilde işe koşuldu. Noktalama işaretleriyle ilgili kuralları (virgülün eş görevli kelime ve kelime gruplarını ayırma, tekrarlanan kelimeleri ayırma, hitap ifadelerinden sonra, sayıların yazılışında kesirleri ayırma; soru işaretinin soru eki, soru sözü içeren cümle veya sözlerden sonra kullanımı, soru bildiren ancak soru eki veya sözü içermeyen cümlelerde kullanımı) uygulamaya yönelik çalışmalar yapıldı (T.Y.5.16.). Öğrencilerden “Genellemeler”, “okuma” ve “Anahtar Kavramlar” kavramlarına ilişkin güvenilir kaynaklardan araştırma yapmaları ve bulgularını kısa notlar hâlinde sınıfla paylaşmaları istendi. Araştırma görevlerinde dijital okuryazarlık (OB2), görsel okuryazarlık (OB4) ve kültür okuryazarlığı (OB5) becerilerinin gelişimine özen gösterildi. Görevlerin sonuçları sınıf içinde paylaşılarak öğrencilerin birbirlerinin çalışmalarından öğrenmeleri sağlandı.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Temaya ilişkin temel kabule yönelik beceri; boşluk doldurma, açık uçlu soru, cümle tamamlama, kelime defteri oluşturma vb. çalışmalar ile belirlendi. Öyküleyici metindeki hikâye unsurlarını belirlemeye yönelik çözümleme yapabilmesi için kavram haritası çalışması yapıldı. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), empati (E2.1) ve güven (E2.4) eğilimleri ile iletişim (SDB2.1), iş birliği (SDB2.2) ve kendine uyarlama (SDB1.3) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Değerlendirme sonuçlarına göre öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Atatürk’ün insani yönlerine yönelik araştırma yapılması ve edinilen bilgilerin dijital içerik hâline getirilip sınıfta ya da uygun dijital ortamlarda sunulması istendi. Bulunulan yerdeki -varsa- “Atatürk Müze Evleri ve Köşkleri”, “Çanakkale Zaferi”, “Millî Mücadele” ve “Cumhuriyet”e ilişkin müzeler ya da konuya ilişkin sanal müzeler gezildi. Bu geziler sonucunda elde edilen bilgilerle daha önce okunan kaynaklardan edinilen bilgilerin eleştirel bir bakış açısıyla karşılaştırıldığı bir değerlendirme yazısı yazılması istendi. Atatürk’ün yazdığı kitapların görsellerinden oluşan bir duvar panosu hazırlanarak “Gençliğe Hitabe bu kitaplardan hangisindedir?” gibi araştırmaya yönelik merak uyandırıcı sorularla kitaplar hakkında araştırma yapılması ve Gençliğe Hitabe’nin bulunduğu “Nutuk” adlı eserin sınıf kütüphanesine dâhil edilmesi istendi. Öğrencilerden temada işlenen konuya yönelik dijital öyküleme aşamalarına göre özgün öykü yazmaları, yazdıkları öyküyü senaryolaştırarak canlandırmaları istendi.
Destekleme Çalışmaları
Dinleme/izleme, okuma metni ya da tema içerisinde yer alan “Millî Mücadele” ile ilişkili kavramlar görsel işitsel araçların sunumu ve uygun şematik düzenleyicilerin kullanımı ile somutlaştırıldı. T.D.5.17 “Dinlediğinden/izlediğinden hareketle söz varlığını geliştirmeye yönelik çözümleme yapabilme” öğrenme çıktısında zorlanan öğrenciler için çıktı küçük basamaklara ayrılarak somut örnekler ve akran desteğiyle yeniden çalışıldı.
Ekim Ayı Genel Değerlendirme
Ekim ayında 5. sınıf Türkçe dersinde “Oyun Dünyası” ve “Atatürk’ü Tanımak” temaları çerçevesinde 18 öğrenme çıktısı (T.K.5.1–T.D.5.17) ele alındı. Öğrenme sürecinde Anlama, dinleme/izleme (TAB1), okuma anlatma (TAB2) ve konuşma (TAB3) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde temel beceriler (KB1), çözümleme (KB2.4) ve mevcut bilgiye/veriye dayalı tahmin etme (KB2.12) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin merak (E1.1), empati (E2.1), güven (E2.4) ve oyunseverlik (E2.5) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında iletişim (SDB2.1), iş birliği (SDB2.2), kendine uyarlama (SDB1.3) ve esneklik (SDB3.2) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde adalet (D1), dostluk (D4), mahremiyet (D8), saygı (D14) ve özgürlük (D11) değerleri ön plana çıkarıldı. Dijital okuryazarlık (OB2), görsel okuryazarlık (OB4), kültür okuryazarlığı (OB5) ve bilgi okuryazarlığı (OB1) becerilerinin gelişimi desteklendi. Beden Eğitimi ve Spor, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Sosyal Bilgiler ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Önceki ayın öğrenme çıktılarıyla bu ayın çıktıları arasında bağlantı kurularak öğrenmelerin kalıcılığı desteklendi. Gelecek ay T.O.5.1, T.O.5.2 ve T.O.5.3 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Bu ay yürütülen çalışmalar, öğrencilerin bütüncül gelişimini destekleyen nitelikte tamamlandı.
5. Sınıf Türkçe Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 (Word) — belge sayfası
5. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada