5. Sınıf Türkçe Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word)
5. sınıf Türkçe eylül ayı Maarif Model ders raporu: Oyun Dünyası teması, 13 öğrenme çıktısı (T.D.5.3–T.O.5.15). Bilgilerinizle dolu Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Oyun Dünyası |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | T.D.5.3. Dinleyeceğinin/izleyeceğinin içeriğine yönelik tahminde bulunabilme
T.D.5.4. Dinlediğinde/izlediğinde geçen anlamını bilmediği söz varlığı unsurlarının anlamını tahmin edebilme
T.D.5.5. Dinlediğinin/izlediğinin yüzey anlamını belirleyebilme
T.D.5.13. Dinlediğinin/izlediğinin anahtar kelimelerini belirlemeye yönelik çözümleme yapabilme
T.D.5.17. Dinlediğinden/izlediğinden hareketle söz varlığını geliştirmeye yönelik çözümleme yapabilme
T.O.5.2. Akıcı okuyabilme
T.O.5.3. Okumada strateji, yöntem ve teknik seçimlerini yönetebilme
T.O.5.4. Okuyacağı metnin içeriğine yönelik tahminde bulunabilme
T.O.5.5. Metinde geçen anlamını bilmediği söz varlığı unsurlarının anlamını tahmin edebilme
T.O.5.6. Metnin yüzey anlamını belirleyebilme
T.O.5.7. Görselle iletilen anlamı belirleyebilme
T.O.5.15. Metnin anahtar kelimelerini belirlemeye yönelik çözümleme yapabilme
T.O.5.20. Metinden hareketle söz varlığını geliştirmeye yönelik çözümleme yapabilme |
|---|
| Alan Becerileri | Anlama
TAB1. Dinleme/İzleme
TAB2. Okuma Anlatma
TAB3. Konuşma
TAB4. Yazma |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB1. Temel Beceriler
KB2.4. Çözümleme
KB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E2.1. Empati
E2.4. Güven
E2.5. Oyunseverlik
E3.2. Odaklanma
E3.3. Yaratıcılık |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği |
|---|
| Değerler | D1. Adalet
D4. Dostluk
D8. Mahremiyet
D14. Saygı |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık
OB5. Kültür Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Beden Eğitimi ve Spor, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.6. Bilgi Toplama
KB2.13. Yapılandırma |
|---|
| Anahtar Kavramlar | Genellemeler, Temadaki metinlerin işlenmesi sürecinde (hazırlık bölümü de dâhil) öncelik-sonralık ilişkisi gözetilmeksizin dinleme/izleme, okuma, konuşma ve yazma etkinliklerine birbirini destekleyecek, tamamlayacak ve güçlendirecek biçimde yer verilir. Konuşma ve yazma becerilerindeki etkinliklerle ortaya çıkan ürünler, farklı alan becerileri ve kavramsal becerilerin bir araya gelmesiyle oluşturulur. Bu becerilerden hareketle hazırlanan öğrenme çıktısına, “Temalara Yönelik Süreç Detaylı Öğretim Programı”nda ilk kez yer verildiğinde bu öğrenme çıktısına yönelik bağımsız etkinlik yapılır. İlgili öğrenme çıktısına ilerleyen temalarda yeniden yer verildiğinde öğrenme çıktısıyla ilgili bağımsız etkinlik yapılabileceği gibi öğrenme çıktısı, o temada yer verilen diğer öğrenme çıktılarıyla birlikte, onları destekleyecek ve tamamlayacak şekilde aynı etkinlikte de kullanılabilir., Anahtar Kavramlar, Strateji, yöntem ve teknik; konuşma süreci; söz varlığı; yüzey anlam; görsel unsurlar; akıcı okuma; metnin anahtar kelimeleri; hazırlıksız konuşma, yazıda içerik ve yapı, beden dili, yazım kuralları, noktalama işaretleri, dil yapıları ve söz varlığı. |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Dinleme/izleme, okuma, konuşma ve yazma dil becerilerine yönelik öğrenme çıktıları ile ifade edilen becerilere ulaşılıp ulaşılmadığını belirlemek amacıyla ölçme değerlendirme çalışmaları yapılır. Bu süreçte kullanılabilecek ölçme araçları örnek olarak verilmiştir. Öğrenme ortamının özellikleri, öğrenci sayısı ve mevcut imkânlar dikkate alınarak aşağıda yer verilen araçların tamamı ya da bir kısmı kullanılabilir ve gerekli görülen durumlarda farklı ölçme değerlendirme araçlarından da yararlanılabilir. Konuşma ve yazmaya yönelik değerlendirme sürecinde öğrenci ürün dosyalarından (portfolyolardan) yararlanılabilir. Her temada en az bir tane performans görevinin verilmesi esastır. Performans görevi temanın en az bir öğrenme çıktısını ölçme ve değerlendirmeye yönelik olmalıdır. Dinleyeceğinin/izleyeceğinin içeriğine yönelik tahminde bulunabilmesi ve dinlediğinde/ izlediğinde geçen anlamını bilmediği söz varlığı unsurlarının anlamını tahmin edebilmesi için boşluk doldurma, açık uçlu soru, cümle tamamlama vb. çalışmalar yapılabilir. Öğrencinin akıcı ve doğru okuma gelişimini takip ederek öğrenciye geri bildirim verebilmek için akıcı ve doğru okumaya yönelik ölçütler içeren gelişim çizelgesi ve akran değerlendirme ölçme araçları kullanılabilir. Görselle iletilen anlamı belirleyebilmesi için çoktan seçmeli, açık uçlu soru ve iki bileşenli maddeler (doğru-yanlış, evet-hayır vb.) gibi çalışmalardan faydalanılabilir. Metnin anahtar kelimelerini belirlemeye yönelik çözümleme yapabilmesi için kavram haritası çalışması verilebilir. Konuşmasında sesini, beden dilini uygun şekilde kullanabilmesi ve hazırlıksız konuşma yapabilmesi için karşılıklı konuşma, canlandırma vb. çalışmalar yapılabilir. Yazılı üretim ve yazılı etkileşiminde tahminlerinden yararlanabilmesi için eşleştirme, boşluk doldurma vb. çalışmalar kullanılabilir. |
|---|
Oyun Dünyası Teması İşleniş Süreci
Eylül ayında 5. sınıf Türkçe dersinde, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ilkeleri doğrultusunda “Oyun Dünyası” teması üzerinde çalışıldı. Bu temada öğrencilerin tahmin edebilme, yüzey anlamı ve anahtar kelimeleri belirleyebilme, söz varlığını geliştirebilme ve kullanabilme, akıcı okuyabilme, görselle iletilen anlamı belirleyebilme, süreci yönetebilme, beden dilini kullanabilme, hazırlıksız konuşma yapabilme, sesini uygun şekilde kullanabilme; strateji, yöntem ve teknik seçimlerini yönetebilme; içeriğe ve yapıya yönelik seçimlerini yönetebilme; yazım ve noktalama işaretleriyle ilgili kuralları uygulayabilmelerine yetkinlik düzeyinde ulaşmaları amaçlandı. Konuşma sürecini yönetebilme öğrenme çıktısı, dördüncü sınıftaki konuşmalarını yönetebilme öğrenme çıktısıyla ilişkilendirildi. Temanın başlangıcında ön değerlendirmeye yönelik çalışma yapıldı. Metin işleme sürecinde metnin içeriğine yönelik hazırlık çalışmaları (soru-cevap, ön araştırma vb.) yapılarak öğrencilerin ön bilgilerinden yararlanmaları, motive ve derse dâhil olmaları sağlandı. İlgili öğrenme çıktısına yönelik etkinlik yapılırken strateji, yöntem ve teknik; metnin anahtar kelimeleri, yazıda içerik ve yapı, akıcı okuma, yüzey anlam, görsel unsurlar, hazırlıksız konuşma anahtar kavramları ile dil yapıları ve söz varlığı (DYS) kavramlarına yönelik tanımlayıcı nitelikte ve bu kavramların bileşenlerini, özelliklerini vb. belirten kısa bilgilere ve/veya uyarılara yer verildi. Öğrencilerin sesli okuma çalışmalarında akıcı bir şekilde okuyup okumadıkları izlendi; sesli ve sessiz olarak akıcı bir şekilde okuyabilmelerini ve okumada strateji, yöntem ve teknik seçimlerini yönetebilmelerini sağlayacak çalışmalar yapıldı (T.O.5.2., T.O.5.3.). Dinleyecekleri/izleyecekleri ve okuyacakları metnin içeriğine yönelik tahminde bulunabilmelerine (T.D.5.3., T.O.5.4.), dinlediklerinde/izlediklerinde ve okuduklarında geçen anlamını bilmedikleri söz varlığı unsurlarının anlamlarını tahmin edebilmelerine (T.D.5.4., T.O.5.5.), dinlediklerinin/izlediklerinin ve okuduklarının yüzey anlamı (T.D.5.5., T.O.5.6.) ile görselle iletilen anlamı belirleyebilmelerine (T.O.5.7.) yönelik çalışmalara yer verildi. Böylece T.D.5.3, T.D.5.4, T.D.5.5, T.D.5.13, T.D.5.17, T.O.5.2, T.O.5.3, T.O.5.4, T.O.5.5, T.O.5.6, T.O.5.7, T.O.5.15 ve T.O.5.20 öğrenme çıktılarına ulaşılmasına yönelik öğrenme yaşantıları gerçekleştirildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Konuşma ve yazmaya yönelik değerlendirme sürecinde öğrenci ürün dosyalarından (portfolyolardan) yararlanıldı. Her temada en az bir tane performans görevinin verilmesi esastır. Performans görevi temanın en az bir öğrenme çıktısını ölçme ve değerlendirmeye yönelik oldu. Üretim atölyesi uygulama esasları doğrultusunda öğrencilerin tema içeriği ile temadaki öğrenme çıktılarına uygun ürünler (ses kaydı, konuşma metni, sunum videosu; afiş, kolaj, sınıf panosu, dijital albüm vb.) hazırlamaları sağlandı.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Temaya ilişkin temel kabule yönelik beceri; gözlem formu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı ile belirlendi. Ön değerlendirmeden hareketle varsa öğrencilerin gelişmeye açık yönlerini güçlendirmek için gerekli çalışmalar yapıldı. Dinleme/izleme, okuma, konuşma ve yazma dil becerilerine yönelik öğrenme çıktıları ile ifade edilen becerilere ulaşılıp ulaşılmadığını belirlemek amacıyla ölçme değerlendirme çalışmaları yapıldı. Bu süreçte kullanılabilecek ölçme araçları örnek olarak verilmiştir. Öğrenme ortamının özellikleri, öğrenci sayısı ve mevcut imkânlar dikkate alınarak aşağıda yer verilen araçların tamamı ya da bir kısmı kullanıldı ve gerekli görülen durumlarda farklı ölçme değerlendirme araçlarından da yararlanıldı. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), empati (E2.1) ve güven (E2.4) eğilimleri ile iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Elde edilen veriler doğrultusunda öğrenme eksikleri belirlenerek bireysel geri bildirimler verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Temadan hareketle özgün bir oyun (kutu oyunu, kâğıt kalem oyunları, sokak oyunu, temel kodlamaya dayalı dijital oyunlar vb.) tasarlanması ve tasarlanan oyunun sınıfta ya da uygun ortamlarda tanıtılması istendi. Aile büyükleri birincil kaynak olmak üzere “geleneksel çocuk oyunları” üzerine bir araştırma yapılması; eskiden oynanan çocuk oyunları ile günümüzde oynanan çocuk oyunlarının karşılaştırılması, bu karşılaştırmayla birlikte araştırmada ulaşılan oyunlardan oluşan bir tanıtım içeriğinin hazırlanıp sınıfta ya da uygun dijital ortamlarda sunulması istendi. “Geleneksel çocuk oyunları” üzerine alanında uzman kişiler, öğretmen, ebeveyn vb. ile röportaj yapılması ve bu röportajın ses dosyası ya da video kaydının dijital araçlar kullanılarak içerik hâline getirilmesi ve bu içeriğin paylaşılması istendi. Film, kısa film ya da animasyonlarda yer alan “geleneksel çocuk oyunlarına” ilişkin örneklerin tespit edilmesi ve bu örneklerin eleştirel bir gözle değerlendirilerek tespitlerin sınıfta ya da uygun dijital ortamlarda sunulması istendi.
Destekleme Çalışmaları
Dinleme/izleme ya da okuma etkinliği öncesinde, metni yansıtan ve metnin anlaşılmasını sağlayacak kelimeler listelendi ve bu kelimelerin bağlamdaki anlamları görsel araçlar ve şematik düzenleyiciler yardımıyla verildi. Dinleme/izleme ya da okuma etkinliği öncesinde bilgilendirici metinlerdeki kavram, bilgi; öyküleyici metinlerdeki kişi, yer, zaman vb. yapılara ilişkin unsurların yer aldığı kavram ya da hikâye haritası gibi şemalar oluşturulup sunuldu. Tema kapsamındaki öğrenme çıktılarına yönelik çalışmalar yapılırken iş birlikli öğrenme ortamlarının oluşturulması sağlandı. Dinleme/izleme, okuma metni ya da tema içerisinde yer alan “dijital eğitici oyunlar”, “geleneksel çocuk oyunları”, “eğitici kutu oyunları" vb. kavramlar; görsel işitsel araçların sunumu ve şematik düzenleyicilerin kullanımı ile somutlaştırıldı. Okuma ve yazma çalışmalarında işleyişin nasıl olması gerektiği bire bir anlatılarak süreç öğrenci ile yürütüldü.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayı boyunca 5. sınıf Türkçe dersinde “Oyun Dünyası” teması kapsamında 13 öğrenme çıktısı (T.D.5.3–T.O.5.20) üzerinde çalışıldı. Öğrenme sürecinde Anlama, dinleme/izleme (TAB1), okuma anlatma (TAB2) ve konuşma (TAB3) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde temel beceriler (KB1), çözümleme (KB2.4) ve mevcut bilgiye/veriye dayalı tahmin etme (KB2.12) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin merak (E1.1), empati (E2.1), güven (E2.4) ve oyunseverlik (E2.5) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri geliştirildi. Adalet (D1), dostluk (D4), mahremiyet (D8) ve saygı (D14) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Dijital okuryazarlık (OB2), görsel okuryazarlık (OB4) ve kültür okuryazarlığı (OB5) becerilerinin gelişimi desteklendi. Beden Eğitimi ve Spor, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ay başında yapılan ön değerlendirme çalışmalarıyla öğrencilerin hazırbulunuşlukları belirlendi ve öğretim süreci buna göre düzenlendi. Gelecek ay T.K.5.1, T.K.5.7 ve T.K.5.8 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak eylül ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.
5. Sınıf Türkçe Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word) — belge sayfası
5. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada