6. Sınıf Fen Bilimleri Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 (Word)
6. sınıf Fen Bilimleri ekim ayı Maarif Model ders raporu: Kuvvetin Etkisinde Hareket, Canlılarda Sistemler teması, 4 öğrenme çıktısı (FB.6.2.1–FB.6.3.1). Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 2. Ünite: Kuvvetin Etkisinde Hareket
3. Ünite: Canlılarda Sistemler |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Bileşke Kuvvet Sabit Süratli ve Sabit Hızlı Hareket
Bitki ve Hayvanlarda Üreme, Büyüme ve Gelişme Denetleyici ve Düzenleyici Sistemler |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | FB.6.2.1. Bir cisme etki eden aynı doğrultudaki kuvvetler arasındaki ilişkileri açıklayarak bileşke kuvveti yapılandırabilme
FB.6.2.2. Dengelenmiş ve dengelenmemiş kuvvetlerin etkisi altındaki bir cismin hareketine yönelik deney yapabilme
FB.6.2.3. Sürat ve hız kavramlarını karşılaştırabilme
FB.6.3.1. Eşeyli ve eşeysiz üremeyi karşılaştırabilme |
|---|
| Alan Becerileri | FBAB7. Deney Yapma
FBAB1. Bilimsel Gözlem
FBAB6. Hipotez Oluşturma
FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB2.7. Karşılaştırma
KB2.13. Yapılandırma
KB2.4. Çözümleme
KB2.6. Bilgi Toplama
KB2.9. Genelleme |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E1.2. Bağımsızlık
E3.8. Soru Sorma
E2.5. Oyunseverlik
E3.2. Odaklanma
E3.3. Yaratıcılık
E3.4. Gerçeği Arama
E3.5. Açık Fikirlilik
E3.7. Sistematiklik |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D16. Sorumluluk
D20. Yardımseverlik
D2. Aile Bütünlüğü
D5. Duyarlılık
D8. Mahremiyet
D9. Merhamet
D13. Sağlıklı Yaşam
D14. Saygı
D18. Temizlik |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB4. Görsel Okuryazarlık
OB7. Veri Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Matematik, Türkçe, Görsel Sanatlar, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB3.3. Eleştirel Düşünme
KB2.18. Tartışma |
|---|
| Anahtar Kavramlar | büyüklük, yön, doğrultu, uygulama noktası, bileşke kuvvet, dengelenmiş ve dengelenmemiş kuvvet, dengeleyici kuvvet, sürat-hız, alınan yol-yer değiştirme, zaman, eşeysiz üreme (vejetatif, bölünme, tomurcuklanma ve rejenerasyonla üreme), eşeyli üreme, başkalaşım, tozlaşma, çimlenme, yaşam döngüsü, insanda üremeyi sağlayan yapı ve organlar, âdet döngüsü, sperm, yumurta, zigot, embriyo, fetüs, büyüme ve gelişme, sinir sistemi, sinir sisteminin bölümleri, merkezî ve çevresel sinir sistemi, refleks, iç salgı bezleri, hormon, iç salgı bezlerinin görevleri, ergenlik, ergen sağlığı, denetleyici ve düzenleyici sistemlerin sağlığı |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktısının değerlendirilmesinde çalışma kâğıdı, V diyagramı ve performans görevleri kullanılabilir. Ayrıca ünite sürecinde ortaya çıkan öğrenci ürünleri değerlendirme amaçlı kullanılabilir.
Günlük yaşamda dengelenmiş ve dengelenmemiş kuvvetlere ait örnekleri tanıtan bir poster hazırlama performans görevi verilebilir. Bu görevin değerlendirilmesinde analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. |
|---|
Kuvvetin Etkisinde Hareket Ünitesi İşleniş Süreci
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli doğrultusunda 6. sınıf Fen Bilimleri dersinde ekim ayında “Kuvvetin Etkisinde Hareket” ve “Canlılarda Sistemler” üniteleri işlendi. Bu ünitede bir cisme etki eden kuvvetlerin yönü, doğrultusu ve büyüklüğü gözlemlenerek veriler toplanması, toplanan verilerin analiz edilerek bileşke kuvvetin yönünün, doğrultusunun ve büyüklüğünün hesaplanıp tanımlanması, bir cisme etki eden bileşke kuvvetin büyüklüğüne göre dengelenmiş ya da dengelenmemiş olma durumunun belirlenmesi, dengelenmiş ve dengelenmemiş kuvvetlerin bir cismin hareketine olan etkisinin yorumlanması, bir cismin sürati ve hızının karşılaştırılıp niteliklerinin belirlenmesi amaçlandı. “Kuvvetin cisimler üzerindeki etkileri nelerdir?“ vb. sorular sorularak uygulanan kuvvetin yönü ve doğrultusu ile hareketi arasında bağlantı kuruldu. Öğrencilerin günlük yaşamlarında cisimlerin hareketini bileşke kuvvet ile ilişkilendirmeleri sağlandı. Öğrencilerin günlük yaşamlarındaki hız ve sürat örnekleri ile derste öğrenilen kavramlar arasında ilişki kuruldu. Bir cisme uygulanan kuvvetin uygulama noktası, yönü, doğrultusu ve büyüklüğü dijital ortamdaki örnekler üzerinden incelenerek kuvvet tanımı yapıldı (OB4). Bu kuvvet tanımına dayanarak öğrencilere, bir cisme etki eden aynı doğrultu içerisinde yön ve büyüklüğe sahip birden fazla kuvvet örnekleri verilerek incelemeleri öğrencilerden istendi (E1.1). Bu örnekler üzerinden cisme etki eden kuvvetler arasındaki mantıksal ilişkileri ortaya koymaları öğrencilerden istendi (KB3.3). Öğrencilere bileşke kuvvetin sıfır ve sıfırdan farklı olduğu durumlara yönelik örnekler üzerinden sorular soruldu. Verilen cevaplar doğrultusunda değişkenlerin belirlenmesi öğrencilerden istendi. Bileşke kuvvetin sıfır olması durumunda kuvvetin dengelenmiş, sıfırdan farklı olması durumunda ise dengelenmemiş olduğu açıklandı. Ardından dengeleyici kuvvetin bileşke kuvvet üzerindeki etkisi vurgulandı. Daha sonra öğrenciler gruplara ayrıldı. Öğrencilere günlük yaşamda kullandıkları alınan yol ve yer değiştirme kavramları hakkında sorular soruldu (SDB2.1). Alınan cevaplar özetlenerek ve kavramlara örnekler verilerek açıklandı. Öğrencilere hız ve süratin özelliklerini tanımlamak için alınan yol, yer değiştirme ve zaman kavramlarıyla ilgili örnekleri basılı kaynak, dijital içerik vb. materyallerle incelemeleri sağlandı (OB4). Eşeyli ve eşeysiz üreme kavramlarına yönelik açık fikirlilikle beyin fırtınası vb. tekniklerle bu kavramlara ait özellikler belirlendi (E3.5). Vızıltı grupları oluşturularak öğrencilerin eşeyli ve eşeysiz üreme özelliklerini tartışmaları sağlandı (KB2.18). Tartışma sürecinde her bir öğrencinin fikir belirtme ve karar alma hakkının olduğu belirtildi (D8.1). Öğrencilerden grup çalışması sırasında görev bilinciyle hareket etmeleri, farklı görüşlere saygı çerçevesinde davranmaları beklendi (SDB2.1, SDB2.2, D16.3). Ay boyunca yürütülen etkinliklerle FB.6.2.1, FB.6.2.2, FB.6.2.3 ve FB.6.3.1 öğrenme çıktıları hedeflendi ve süreç planlandığı şekilde işletildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Öğrencilerden bileşke kuvvetin yönünü, doğrultusunu ve büyüklüğünü çizmeleri beklendi (OB4). Deney raporunun V diyagramı şeklinde hazırlanması öğrencilerden istendi. Pekiştirme amacıyla performans görevi olarak günlük yaşamda dengelenmiş ve dengelenmemiş kuvvetlere ait örnekleri tanıtan bir poster hazırlamaları öğrencilerden istendi. Performans görevlerinin değerlendirilmesinde analitik dereceli puanlama anahtarı kullanıldı. Öğrenme çıktısının değerlendirilmesinde çalışma kâğıdı, V diyagramı ve performans görevleri kullanıldı. Günlük yaşamda dengelenmiş ve dengelenmemiş kuvvetlere ait örnekleri tanıtan bir poster hazırlama performans görevi verildi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Kuvvet ve kuvvetin cisim üzerindeki etkilerine yönelik temel kabullere sahip olma durumları açık uçlu sorularla sorgulandı. Kuvvetin ne ile ölçüldüğü ve birimi açık uçlu sorularla sorgulandı. Deney raporunu değerlendirmek için dereceli puanlama anahtarı kullanıldı. Süreçte öğrenci performanslarını yapılandırmada V diyagramı kullanıldı. Diyagramın değerlendirilmesinde analitik dereceli puanlama anahtarı kullanıldı. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), bağımsızlık (E1.2) ve soru sorma (E3.8) eğilimleri ile kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Elde edilen veriler doğrultusunda öğrenme eksikleri belirlenerek bireysel geri bildirimler verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Mühendislik ve tasarım süreci kullanarak bileşke kuvvete yönelik kodlama ve FeTeMM eğitim anlayışına uygun mühendislik ve tasarım tabanlı etkinlikleri içeren araç tasarımları ya da modelleri oluşturmaları öğrencilerden istendi. Öğrencilerin bileşke kuvvete yönelik dijital ortamda etkileşimli içerik/simülasyon/video tasarlamaları sağlandı. İbni Sina, Aristoteles’e bağlı kalarak “Fazla kuvvet daha fazla hızlanma demektir.“ ifadesini kullanmıştır. Benzer şekilde Newton öncesi hareket anlayışını yansıtan “Kuvvetsiz hareket olamaz.“ ilkesi açısından bakıldığında doğal bir durum olan “hareket ettirici“ gereksinimi, İbni Sina tarafından hareket ilkesi olarak kabul edilmiştir. İbni Sina’nın bu konudaki tespitlerinden hareketle bilimin doğası anlayışı kapsamında kuvvet ve hareket konularında tarihsel yaklaşımı dikkate alan performans görevi verildi. Ergenlik döneminde yapılması gerekenlere ilişkin bir uzmanla röportaj yapıp arkadaşlarıyla paylaşmaları sağlandı. Denetleyici ve düzenleyici sisteme ait organlar ve iç salgı bezlerinin görevlerine ilişkin rol oynamayı gerektiren bir oyun yazdırıldı. Oyunu sınıfta canlandırmaları teşvik edildi. Tohumun çimlenmesi konusunda dijital ortamda bir etkileşimli içerik/simülasyon/video tasarlamaları öğrencilerden istendi. Tohumların çimlenme süreleri ile ilgili poster oluşturmaları öğrencilerden istendi. Tohum gelişimini etkileyen çevresel faktörlerin neler olduğu ile ilgili araştırma raporu hazırlatıldı. Bir ipek böceğinin bakımı üstlenilerek başkalaşım süreçlerini gözlemlemeleri sağlandı.
Destekleme Çalışmaları
Eğitsel dijital içeriklerden video, animasyon, simülasyon vb. etkinlikler ile soyut kavramların somutlaştırılmasında, kavramsal anlayışının kolaylaştırılmasında ve pekiştirilmesinde kullanıldı. Araştırma problemlerine yönelik çalışma süreçlerinde öğrenci seviyelerine uygun problemler hazırlanarak tüm bireylerin ilgili çalışmalara katılımı sağlandı. Bitki ve hayvanlarda üreme, büyüme, gelişmeye ait dijital ortamda video/animasyon ya da etkileşimli içeriklerle bağımsız öğrenme fırsatı sağlandı. Denetleyici ve düzenleyici sistemlere ait yapılara ilişkin dijital ortamda videolar izletildi. Sistemlere ait yapıları ve özelliklerini inceleyebilecekleri simülasyonlar gösterildi. Görsele dayalı çalışma yaprakları hazırlanarak yapı ve organları, iç salgı bezlerini ve hormonları tekrar etmeleri sağlandı. Denetleyici ve düzenleyici sistemler ile ilgili 3B modeller gösterildi.
Ekim Ayı Genel Değerlendirme
Ekim ayında 6. sınıf Fen Bilimleri dersinde “Kuvvetin Etkisinde Hareket” ve “Canlılarda Sistemler” üniteleri çerçevesinde 4 öğrenme çıktısı (FB.6.2.1, FB.6.2.2, FB.6.2.3 ve FB.6.3.1) ele alındı. Öğrenme sürecinde deney yapma (FBAB7), bilimsel gözlem (FBAB1), hipotez oluşturma (FBAB6) ve bilimsel çıkarım yapma (FBAB8) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde karşılaştırma (KB2.7), yapılandırma (KB2.13), çözümleme (KB2.4) ve bilgi toplama (KB2.6) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin merak (E1.1), bağımsızlık (E1.2), soru sorma (E3.8) ve oyunseverlik (E2.5) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1), iş birliği (SDB2.2) ve sorumlu karar verme (SDB3.3) becerileri geliştirildi. Çalışkanlık (D3), sorumluluk (D16), yardımseverlik (D20), aile bütünlüğü (D2) ve duyarlılık (D5) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Bilgi okuryazarlığı (OB1), görsel okuryazarlık (OB4), veri okuryazarlığı (OB7) ve dijital okuryazarlık (OB2) becerilerinin gelişimi desteklendi. Matematik, Türkçe, Görsel Sanatlar, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ay başında yapılan ön değerlendirme çalışmalarıyla öğrencilerin hazırbulunuşlukları belirlendi ve öğretim süreci buna göre düzenlendi. Gelecek ay FB.6.3.2, FB.6.3.3 ve FB.6.3.4 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak ekim ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.
6. Sınıf Fen Bilimleri Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 (Word) — belge sayfası
6. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada