7. Sınıf Teknoloji ve Tasarım Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 (Word)
7. sınıf Teknoloji ve Tasarım ekim ayı Maarif Model ders raporu: Temel Tasarım, Tasarım Odaklı Süreç teması, 3 öğrenme çıktısı (TT.7.2.3, TT.7.2.4, TT.7.3.1). Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 2. Ünite: Temel Tasarım
3. Ünite: Tasarım Odaklı Süreç |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Sanat-Tasarım Eleman ve İlkelerinin Uygulanması
Özgün Bir Ürün Oluşturulabilmesi
Tasarım Süreci Basamaklarının Sınıflandırılması
Tasarım Geliştirme Kriterlerinin Uygulanması |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | TT.7.2.3. Sanat-tasarım eleman ve ilkelerini kullanarak analoji yapabilme
TT.7.2.4. Sanat-tasarım eleman ve ilkelerini kullanarak özgün bir tasarım oluşturabilme
TT.7.3.1. Tasarım problemlerini çözümleyebilme ve geliştirebilme kriterlerini sınıflandırabilme |
|---|
| Alan Becerileri | SAB1. Sanatsal Algılama
TSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma
TSRMAB2. Benzetişim-Benzetim (TSRMAB2.2. Analoji Yapabilme) |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB2.14. Yorumlama
KB2.5. Sınıflandırma |
|---|
| Eğilimler | E3.2. Odaklanma
E3.3. Yaratıcılık
E1.1. Merak |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB2.1. İletişim
SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)
SDB2.2. İş Birliği
SDB3.2. Esneklik
SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
|---|
| Değerler | D5. Duyarlılık
D7. Estetik
D19. Vatanseverlik
D3. Çalışkanlık
D17. Tasarruf
D18. Temizlik |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB4. Görsel Okuryazarlık
OB5. Kültür Okuryazarlığı
OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB7. Veri Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Görsel Sanatlar, Matematik, Fen Bilimleri, Sosyal Bilgiler, Türkçe, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.10. Çıkarım Yapma
SAB2. Görsel Mesajı Okuma
TSRMAB1. Tasarım Ürünü Oluşturma (TSRMAB1.1. Taslak Oluşturma)
KB2.2. Gözlemleme
KB2.6. Bilgi Toplama
KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme
KB2.1. Çelişki Giderme
KB2.16. Muhakeme
KB3.3. Eleştirel Düşünme |
|---|
| Anahtar Kavramlar | biçim-form, birlik, çeşitlilik, çizgi, denge, doku, hareket, mekân, nokta, oran-orantı, renk, ritim, şekil, valör (değer), vurgu, zıtlık, estetik, problem odaklı düşünme, tasarım, tasarım geliştirme, tasarım süreci, teknoloji tasarım ilişkisi |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde araştırma sunuları, performans değerlendirme formu, uygun boyutlarda hazırlanacak tasarımlar ele alınabilir.
Performans görevi olarak öğrencilerden sanat-tasarım eleman ve ilkelerini kullanarak özgün bir tasarım ürünü oluşturması ve ürününü tasarım kararlarıyla birlikte (eleman/ilke seçimi, amaç, hedef kitle, estetik gerekçe) kısaca açıklaması istenebilir ve dereceli puanlama anahtarı, öz ve akran değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. |
|---|
Temel Tasarım Ünitesi İşleniş Süreci
7. sınıf Teknoloji ve Tasarım dersinde eylül ayında başlanan “Temel Tasarım” ünitesi üzerindeki çalışmalara ekim ayında devam edildi. Önceki ayda kazanılan bilgi ve beceriler kısa bir tekrar ve soru-cevap çalışmasıyla pekiştirildikten sonra yeni öğrenme çıktılarına geçildi. Ayın ilerleyen haftalarında “Tasarım Odaklı Süreç” temasına başlandı. Tasarım ürünleri oluşturulurken nasıl bir yol izlendiği hakkında fikirleri soruldu. Bir ürünün tercih edilmesinde ürünün kullanım kolaylığı, ergonomik, sürdürüldü, estetik ve ekonomik olmasının önemini sorgulamaları ve buna ilişkin çıkarımda bulunmaları sağlandı. Öğrencilerden tasarımla ilgili bir konu-problem belirlemeleri ve buna yönelik inceleme yapmaları istendi. Tasarım fikrini geliştirme sürecinde seçilen konu ile doğrudan benzerliği olan veya birbirini andıran iki unsuru ilişkilendirerek analoji yapması (organ bağışı ile ilgili bir afiş tasarımında sarı bir aracın kapısının başka kırmızı bir araç kapısı ile değiştirilmiş olarak gösterilmesi vb.), bu konuya probleme yönelik fikirler geliştirerek taslaklarını oluşturması beklendi (E3.3). İlişkilendirilen unsurların taslakta sözel, görsel, soyut ve nesnel olarak yansıtılması beklendi. Öğrencinin tasarım sürecini maddeler hâlinde sıralaması beklendi. Hazırladığı taslağı çizim, boyama, kesme, katlama, birleştirme, yırtma-yapıştırma gibi yöntemlerden birini veya birkaçını kullanarak özgün bir tasarım ürününe dönüştürmesi istendi (D7.2). Bu uygulamada geri dönüşüm konusuna vurgu yapılarak atık malzemelerden ürün oluşturmaları ile çevre bilinci konusunda duyarlılık kazanmaları ve toplumsal hayata katkı sunabilmek için geri dönüşüm ile ilgili neler yapabileceğini ifade etmeleri sağlandı (D5.2). Öğrenciler atık yönetiminin önemini kavrayarak çevresel sürdürülebilirliğin sağlanmasına yönelik adımlar attı. Ülkesinin ekonomik değerlerini tanır ve korur davranışı kazandırmak için öğretmen, örneğin geri dönüşüm yoluyla elde edilen malzemelerin ülke ekonomisine sağladığı katkıyı somut örneklerle ilişkilendirerek öğrencilerin bu kaynakları bilinçli kullanmalarını sağlar (D19.3). Öğretmen tarafından sınıfa aynı türden bir kullanışlı bir de tam anlamıyla amacına uygun olmadığı varsayılan tasarım ürünü (endüstriyel tasarım vb.) getirildi. Öğrencilerden bu ürünleri kullanım kolaylığı, ergonomi, sürdürüldü, estetik ve ekonomik olma açısından gözlemlemeleri, incelemeleri ve aralarındaki farkı sözlü olarak ifade etmeleri istendi (KB2.11, KB2.16, SDB2.1). Ayrıca bir tasarım ürünü oluşturulurken önemsenmesi gereken kriterlerden biri olan estetiğin sanat ve doğada önemli bir yere sahip olduğu iki görsel gösterilerek fark ettirildi (D7.1). Sınıfta insanın fiziksel, fizyolojik, biyomekanik ve psikolojik özellikleri göz önünde bulundurularak yapılmış olan iş yeri ve ofis malzemeleri, aydınlatma, termal konfor, titreşim, çalışma alanının tasarımı, masa, sandalye, koltuk, ayakkabı, alet araç gereç görselleri gösterildi. Böylece TT.7.2.3, TT.7.2.4 ve TT.7.3.1 öğrenme çıktılarına ulaşılmasına yönelik öğrenme yaşantıları gerçekleştirildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Ortaya çıkan özgün tasarım ürünleri, performans görevi kapsamında ele alınarak dereceli puanlama anahtarı, öz ve akran değerlendirme formu ile değerlendirildi. Örneğin bir tasarım problemini oluşturan ergonomi, estetik, işlevsellik gibi kriterler ve bu kriterlere ilişkin veriler araştırıldı. Araştırma sonuçları bir rapor hâline getirildi ve yazılı olarak sunuldu (KB2.6, OB1). Öğrencilerden diğer arkadaşlarının rapor ve sunumlarını dinledikten sonra kendi raporlarının güçlü ve geliştirilmesi gereken yönlerini ifade etmesi istendi (SDB1.2, SDB1.3). Fikirler sunulduktan sonra derste öğrendikleri bu gibi bilgileri toplumsal olayların çözümünde kullanılmasının kendisinde oluşturduğu duyguları ifade etmeleri istendi (SDB1.1). Öğrenciler problemi araştırma, tanımlama, çözümü tartışma, tasarımın genel özelliklerini belirleme, taslak tasarım önerisi geliştirme, tasarım önerisine yönelik araştırma yapma, tasarım önerisi geliştirme, uygulama, değerlendirme ve test etme, değişiklik önerisinde bulunma ve pazarlanabilir hâle getirme gibi tasarım sürecine ilişkin basamakları aralarında tartışarak işlevlerini açıkladı.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilerin tasarım süreci hakkındaki bilgileri açık uçlu sorularla belirlendi. “Bir tasarım neden iyi, neden kötü?” vb. sorularla tasarıma yönelik ön bilgileri saptandı. Geri dönüşümün önemi, sürdürülebilirlik, iklim krizi gibi konularda sorgulama yaptırılarak bilgi düzeyleri tespit edildi. Süreç boyunca öğrencilerin odaklanma (E3.2), yaratıcılık (E3.3) ve merak (E1.1) eğilimleri ile iletişim (SDB2.1), kendini tanıma (SDB1.1) ve kendini düzenleme (SDB1.2) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Değerlendirme sonuçlarına göre öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Güncel yaşamdan başarılı tasarımcıların, stüdyoların, şirketlerin ve start up’ların başarı hikâyelerini görsellerle desteklenerek veya video şeklinde hazırlanarak sınıf ortamında ya da okul panosunda yazılı ve görsel olarak bir kompozisyon düzeneği içerisinde sunulması sağlandı. Bu faaliyet grup çalışması şeklinde yaptırıldı. Bir tasarımcı ile çevrim içi veya yüz yüze görüşme gerçekleştirildi.
Destekleme Çalışmaları
Öğrencinin araştırma sürecinde yönlendirilmesi için adım adım görev kartları hazırlandı. Öğrencinin karmaşık bilgileri anlamasını kolaylaştırmak için infografikler, sesli anlatımlar ve videolar kullanıldı, mümkünse bu materyaller öğrencinin kendisine hazırlatıldı. Kitap, internet sayfası, farkındalık sağlayıcı tasarım çalışmaları, podcastler, sesli kitaplar önerildi. Görsel işitsel materyaller artırıldı.
Ekim Ayı Genel Değerlendirme
Ekim ayı boyunca 7. sınıf Teknoloji ve Tasarım dersinde “Temel Tasarım” ve “Tasarım Odaklı Süreç” üniteleri kapsamında 3 öğrenme çıktısı (TT.7.2.3, TT.7.2.4 ve TT.7.3.1) üzerinde çalışıldı. Öğrenme sürecinde sanatsal algılama (SAB1), tasarım ürünü oluşturma (TSRMAB1) ve benzetişim-benzetim (TSRMAB2) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde yorumlama (KB2.14) ve sınıflandırma (KB2.5) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin odaklanma (E3.2), yaratıcılık (E3.3) ve merak (E1.1) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında iletişim (SDB2.1), kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2) ve kendine uyarlama (SDB1.3) becerileri geliştirildi. Duyarlılık (D5), estetik (D7), vatanseverlik (D19), çalışkanlık (D3) ve tasarruf (D17) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Görsel okuryazarlık (OB4), kültür okuryazarlığı (OB5), bilgi okuryazarlığı (OB1) ve veri okuryazarlığı (OB7) becerilerinin gelişimi desteklendi. Görsel Sanatlar, Matematik, Fen Bilimleri, Sosyal Bilgiler, Türkçe, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Eylül ayında edinilen öğrenmeler bu ayın etkinlikleri için ön bilgi olarak kullanıldı ve süreç kesintisiz biçimde sürdürüldü. Gelecek ay TT.7.4.1, TT.7.4.2 ve TT7.5.1 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Genel olarak ekim ayı öğretim süreci programda öngörülen öğrenme çıktıları doğrultusunda tamamlandı.
7. Sınıf Teknoloji ve Tasarım Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 (Word) — belge sayfası
7. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada