8. Sınıf Türkçe Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word)
8. sınıf Türkçe eylül ayı Maarif Model ders raporu: İletişim ve Sosyal İlişkiler teması, 17 öğrenme çıktısı (T.D.8.3–T.O.8.5). Bilgilerinizle dolu Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: İletişim ve Sosyal İlişkiler |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | T.D.8.3. Dinleyeceğinin/izleyeceğinin içeriğine yönelik tahminde bulunabilme T.D.8.4. Dinlediğinde/izlediğinde geçen anlamını bilmediği söz varlığı unsurlarının anlamını tahmin edebilme T.D.8.5. Dinlediğinin/izlediğinin yüzey anlamını belirleyebilme T.D.8.6. Basit çıkarımlar yoluyla dinlediğinin/izlediğinin derin anlamını belirleyebilme T.D.8.7. Üst düzey çıkarımlar yoluyla dinlediğinin/izlediğinin derin anlamını belirleyebilme T.D.8.13. Dinlediğinin/izlediğinin anahtar kelimelerini belirlemeye yönelik çözümleme yapabilme T.D.8.17. Dinlediğinde/izlediğinde kullanılan ikna tekniklerini belirlemeye yönelik çözümleme yapabilme T.D.8.18. Dinlediğinden/izlediğinden hareketle söz varlığını geliştirmeye yönelik çözümleme yapabilme T.D.8.22. Medya içeriğini sorgulayabilme T.O.8.3. Okuyacağı metnin içeriğine yönelik tahminde bulunabilme T.O.8.4. Metinde geçen anlamını bilmediği söz varlığı unsurlarının anlamını tahmin edebilme T.O.8.5. Metnin yüzey anlamını belirleyebilme T.O.8.6. Görselle iletilen anlamı belirleyebilme T.O.8.7. Basit çıkarımlar yoluyla metnin derin anlamını belirleyebilme T.O.8.8. Üst düzey çıkarımlar yoluyla metnin derin anlamını belirleyebilme T.O.8.14. Metnin anahtar kelimelerini belirlemeye yönelik çözümleme yapabilme T.O.8.18. Metindeki söz sanatlarını belirlemeye yönelik çözümleme yapabilme |
|---|
| Alan Becerileri | Anlama TAB1. Dinleme/İzleme TAB2. Okuma Anlatma TAB3. Konuşma TAB4. Yazma |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB1. Temel Beceriler KB2.4. Çözümleme KB2.10. Çıkarım Yapma KB2.12. Mevcut Bilgiye/ Veriye Dayalı Tahmin Etme |
|---|
| Eğilimler | E2.1. Empati E2.3. Girişkenlik E2.4. Güven E2.5. Oyunseverlik E3.9. Şüphe Duyma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB2.1. İletişim |
|---|
| Değerler | D2. Aile Bütünlüğü D4. Dostluk D8. Mahremiyet D14. Saygı |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB2. Dijital Okuryazarlık OB7. Veri Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Medya Okuryazarlığı |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.8. Sorgulama KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme KB2.13. Yapılandırma |
|---|
| Anahtar Kavramlar | Genellemeler, Temadaki metinlerin işlenmesi sürecinde (hazırlık bölümü de dâhil) öncelik-sonralık ilişkisi gözetilmeksizin dinleme/izleme, okuma, konuşma ve yazma etkinliklerine birbirini destekleyecek, tamamlayacak ve güçlendirecek biçimde yer verilir. Konuşma ve yazma becerilerindeki etkinliklerle ortaya çıkan ürünler, farklı alan becerileri ve kavramsal becerilerin bir araya gelmesiyle oluşturulur. Bu becerilerden hareketle hazırlanan öğrenme çıktısına, “Temalara Yönelik Süreç Detaylı Öğretim Programı”nda ilk kez yer verildiğinde bu öğrenme çıktısına yönelik bağımsız etkinlik yapılır. İlgili öğrenme çıktısına ilerleyen temalarda yeniden yer verildiğinde öğrenme çıktısıyla ilgili bağımsız etkinlik yapılabileceği gibi öğrenme çıktısı, o temada yer verilen diğer öğrenme çıktılarıyla birlikte, onları destekleyecek ve tamamlayacak şekilde aynı etkinlikte de kullanılabilir., Anahtar Kavramlar, Söz varlığı; söz sanatları; yüzey anlam; görsel unsurlar; anahtar kelime; hazırlıksız konuşma, ikna teknikleri, medya içeriğini sorgulama, yazıda içerik ve yapı, medya metnini sorgulama, beden dili, yazım kuralları, noktalama işaretleri, dil yapıları ve söz varlığı. |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Dinleme/izleme, okuma, konuşma ve yazma dil becerilerine yönelik öğrenme çıktıları ile ifade edilen becerilere ulaşılıp ulaşılmadığını belirlemek amacıyla ölçme değerlendirme çalışmaları yapılır. Bu süreçte kullanılabilecek ölçme araçları örnek olarak verilmiştir. Öğrenme ortamının özellikleri, öğrenci sayısı ve mevcut imkânlar dikkate alınarak aşağıda yer verilen araçların tamamı ya da bir kısmı kullanılabilir ve gerekli görülen durumlarda farklı ölçme değerlendirme araçlarından da yararlanılabilir. Konuşma ve yazmaya yönelik değerlendirme sürecinde öğrenci ürün dosyalarından (portfolyolardan) yararlanılabilir. Her temada en az bir tane performans görevinin verilmesi esastır. Performans görevi temanın en az bir öğrenme çıktısını ölçme ve değerlendirmeye yönelik olmalıdır. Dinlediğinin/izlediğinin anahtar kelimelerini belirlemeye yönelik çözümleme yapabilmesi için kavram haritasından yararlanılabilir. Dinlediğinde/izlediğinde kullanılan ikna tekniklerini belirlemeye yönelik çözümleme yapabilmesi için açık uçlu soru, boşluk doldurma vb. çalışmalar yapılabilir. Okuyacağı metnin içeriğine yönelik tahminde bulunabilmesi için boşluk doldurma, açık uçlu soru, cümle tamamlama vb. çalışmalardan faydalanılabilir. Görselle iletilen anlamı belirleyebilmesi için çoktan seçmeli, açık uçlu soru ve iki bileşenli maddeler (doğru-yanlış, evet-hayır vb.) gibi çalışmalar verilebilir. Basılı ve dijital medya metinlerini sorgulayabilmesi için açık uçlu ve çoktan seçmeli soru gibi çalışmalardan yararlanılabilir. Konuşma sürecini yönetebilmesine ilişkin öz bildirim kullanılabilir. Konuşmasında sesini, beden dilini uygun şekilde kullanabilmesi ve hazırlıksız konuşma yapabilmesi için karşılıklı konuşma, canlandırma vb. çalışmalar yapılabilir. Yazısında içerik ve yapıya yönelik seçimlerini yönetebilmesine yönelik cümle, paragraf, not, kısa ileti yazma vb. çalışmalar verilebilir. Yazısını zenginleştirecek biçimde söz varlığını kullanabilmesi için kelime ve kavram havuzundan seçerek yazma çalışması kullanılabilir. |
|---|
İletişim ve Sosyal İlişkiler Teması İşleniş Süreci
Eylül ayında 8. sınıf Türkçe dersinde, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ilkeleri doğrultusunda “İletişim ve Sosyal İlişkiler” teması üzerinde çalışıldı. Bu temada öğrencilerin tahmin edebilme; derin anlamı, yüzey anlamı ve anahtar kelimeleri belirleyebilme; söz sanatlarını belirleyebilme, söz varlığını geliştirebilme ve kullanabilme, görselle iletilen anlamı belirleyebilme, süreci yönetebilme, ikna tekniklerini belirleyebilme, ikna edici konuşma yapabilme, hazırlıksız konuşma yapabilme; basılı ve dijital medya metnini, medya içeriğini sorgulayabilme; sesini uygun şekilde kullanabilme, beden dilini kullanabilme; içeriğe ve yapıya yönelik seçimlerini yönetebilme; yazım ve noktalama işaretleriyle ilgili kuralları uygulayabilmelerine yetkinlik düzeyinde ulaşmaları amaçlandı. Basılı ve dijital medya metnini sorgulayabilme öğrenme çıktısı; yedinci sınıf, altıncı temadaki medya içeriğini sorgulayabilme öğrenme çıktısıyla ilişkilendirildi. Böylece T.D.8.3, T.D.8.4, T.D.8.5, T.D.8.6, T.D.8.7, T.D.8.13, T.D.8.17, T.D.8.18, T.D.8.22, T.O.8.3, T.O.8.4, T.O.8.5, T.O.8.6, T.O.8.7, T.O.8.8, T.O.8.14 ve T.O.8.18 öğrenme çıktılarına ulaşılmasına yönelik öğrenme yaşantıları gerçekleştirildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Konuşma ve yazmaya yönelik değerlendirme sürecinde öğrenci ürün dosyalarından (portfolyolardan) yararlanıldı. Her temada en az bir tane performans görevinin verilmesi esastır. Performans görevi temanın en az bir öğrenme çıktısını ölçme ve değerlendirmeye yönelik oldu. Metin işleme sürecinde metnin içeriğine yönelik hazırlık çalışmaları (soru-cevap, ön araştırma vb.) yapılarak öğrencilerin ön bilgilerinden yararlanmaları, motive ve derse dâhil olmaları sağlandı. Üretim atölyesi uygulama esasları doğrultusunda öğrencilerin tema içeriği ile temadaki öğrenme çıktılarına uygun ürünler (ses kaydı, konuşma metni, sunum videosu; afiş, kolaj, sınıf panosu, dijital albüm vb.) hazırlamaları sağlandı.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Temaya ilişkin temel kabule yönelik beceri, sayısal dereceleme ölçeği ile belirlendi. Ön değerlendirmeden hareketle varsa öğrencilerin gelişmeye açık yönlerini güçlendirmek için gerekli çalışmalar yapıldı. Dinleme/izleme, okuma, konuşma ve yazma dil becerilerine yönelik öğrenme çıktıları ile ifade edilen becerilere ulaşılıp ulaşılmadığını belirlemek amacıyla ölçme değerlendirme çalışmaları yapıldı. Bu süreçte kullanılabilecek ölçme araçları örnek olarak verilmiştir. Öğrenme ortamının özellikleri, öğrenci sayısı ve mevcut imkânlar dikkate alınarak aşağıda yer verilen araçların tamamı ya da bir kısmı kullanıldı ve gerekli görülen durumlarda farklı ölçme değerlendirme araçlarından da yararlanıldı. Dinlediğinin/izlediğinin anahtar kelimelerini belirlemeye yönelik çözümleme yapabilmesi için kavram haritasından yararlanıldı. Süreç boyunca öğrencilerin empati (E2.1), girişkenlik (E2.3) ve güven (E2.4) eğilimleri ile iletişim (SDB2.1) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Elde edilen veriler doğrultusunda öğrenme eksikleri belirlenerek bireysel geri bildirimler verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
“Genel ağ ve sosyal medyanın güvenli kullanımı”, “siber zorbalık” gibi konulara ilişkin araştırma yapılması, araştırmalar neticesinde edinilen bilgilerin görsellerle desteklenerek sunu hâline getirilmesi ve sınıfta paylaşılması istendi. “Yapay zekâ ve kullanım alanları” konusunda bir araştırma yapılması, araştırmalar neticesinde edinilen bilgilerin yapay zekâ araçları kullanılarak içerik hâline getirilmesi ve bu içeriğin sınıfta ya da uygun dijital ortamlarda hazırlıklı konuşma, ses dosyası, “podcast” vb. etkinlik veya içerikler şeklinde sınıfta ya da uygun dijital ortamlarda paylaşılması istendi. Genel ağ ve sosyal medya dili ile ilgili literatür taraması yapılarak kullanılan ortak dil kalıpları, dil yanlışları ile ilgili edinilen bilgilerin, görsellerle desteklenerek sunu hâline getirilmesi ve sınıfta paylaşılması istendi. "Yapay zekâ ve kullanım alanları”na ilişkin sürecin tamamından sorumlu olunacak şekilde bir münazara planlanması ve bu münazaranın sınıfta gerçekleştirilmesi istendi.
Destekleme Çalışmaları
Dinleme/izleme ya da okuma etkinliği öncesinde, metni yansıtan ve metnin anlaşılmasını sağlayacak kelimeler listelendi ve bu kelimelerin bağlamdaki anlamları görsel araçlar ve şematik düzenleyiciler yardımıyla verildi. Dinleme/izleme ya da okuma etkinliği öncesinde bilgilendirici metinlerdeki kavram, bilgi; öyküleyici metinlerdeki kişi, yer, zaman vb. yapılara ilişkin unsurların yer aldığı kavram ya da hikâye haritası gibi şemalar oluşturulup sunuldu. Dinleme/izleme metninde yer alan “genel ağ”, “yapay zekâ”, “sosyal medya” vb. kavramlara ilişkin konu başlıkları, görsel araçların sunumu ve uygun şematik düzenleyicilerin kullanımı ile somutlaştırıldı. Okuma ve yazma çalışmalarında işleyişin nasıl olması gerektiği bire bir anlatılarak süreç öğrenci ile yürütüldü.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayında 8. sınıf Türkçe dersinde “İletişim ve Sosyal İlişkiler” teması çerçevesinde 17 öğrenme çıktısı (T.D.8.3–T.O.8.18) ele alındı. Öğrenme sürecinde Anlama, dinleme/izleme (TAB1), okuma anlatma (TAB2) ve konuşma (TAB3) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde temel beceriler (KB1), çözümleme (KB2.4), çıkarım yapma (KB2.10) ve mevcut bilgiye/ veriye dayalı tahmin etme (KB2.12) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin empati (E2.1), girişkenlik (E2.3), güven (E2.4) ve oyunseverlik (E2.5) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında iletişim (SDB2.1) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde aile bütünlüğü (D2), dostluk (D4), mahremiyet (D8) ve saygı (D14) değerleri ön plana çıkarıldı. Dijital okuryazarlık (OB2) ve veri okuryazarlığı (OB7) becerilerinin gelişimi desteklendi. Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Medya Okuryazarlığı ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ön değerlendirme sonuçları dikkate alınarak etkinlikler öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerine göre farklılaştırıldı. Gelecek ay T.O.8.20, T.O.8.23 ve T.K.8.1 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak eylül ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.
8. Sınıf Türkçe Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word) — belge sayfası
8. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları