9. Sınıf Biyoloji Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word)
9. sınıf Biyoloji eylül ayı Maarif Model ders raporu: Yaşam teması, 2 öğrenme çıktısı (BİY.9.1.1, BİY.9.1.2). Bilgilerinizle dolu Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Yaşam |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Yaşam Bilimi: Biyoloji Biyolojinin Önemi, Biyoloji Biliminin Gelişimindeki Dönüm Noktaları, Bilimin Doğası, Bilimsel Araştırma Süreçleri, Bilim Etiği, Canlıların Ortak Özellikleri (Hücresel Yapı, Organizasyon, Beslenme, Enerji Üretimi ve Tüketimi, Boşaltım, Büyüme ve Gelişme, Metabolizma, Uyarılara Tepki, Homeostazi, Üreme, Varyasyon ve Adaptasyon) |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | BİY.9.1.1. Biyolojideki dönüm noktalarının insan hayatına katkılarını sorgulayabilme
BİY.9.1.2. Bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasını yorumlayabilme |
|---|
| Alan Becerileri | FBAB1. Bilimsel Gözlem
FBAB7. Deney Yapma
FBAB8. Bilimsel Çıkarım |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB2.6. Bilgi Toplama
KB2.8. Sorgulama
KB2.14. Yorumlama |
|---|
| Eğilimler | E1.3. Azim ve Kararlılık
E1.6. Seçicilik
E2.2. Sorumluluk
E3.1. Muhakeme
E3.3. Yaratıcılık
E3.4. Gerçeği Arama
E3.5. Açık Fikirlilik
E3.6. Analitiklik
E3.7. Sistematiklik
E3.8. Soru Sorma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.2. İş Birliği |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D4. Dostluk
D5. Duyarlılık
D10. Mütevazılık
D12. Sabır
D13. Sağlıklı Yaşam
D14. Saygı
D16. Sorumluluk |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık
OB7. Veri Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Fizik, Kimya, Coğrafya |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB3.3. Eleştirel Düşünme |
|---|
| Anahtar Kavramlar | bilimsel yöntem, bilim etiği, prokaryot, ökaryot, beslenme çeşitleri, adezyon, kohezyon, çözücülük, polimerizasyon, dehidrasyon, hidroliz, denatürasyon, indüklenmiş uyum, yüzey gerilimi |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktıları; öğrenme günlüğü, zihin haritası, araştırma raporu, performans görevi, kontrol noktası, yapılandırılmış grid, açık uçlu soruların yer aldığı çalışma yaprağı, bilgi görseli kullanılarak dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir.
Öğrencilerin bilimin doğasını incelerken elde edeceği bilgileri kendi ifadeleriyle aktarması için zihin haritası kullanılabilir. Öğrencilerin oluşturacağı zihin haritaları, puanlama anahtarı ile puanlanabilir. |
|---|
Yaşam Teması İşleniş Süreci
9. sınıf Biyoloji dersinde eylül ayı boyunca Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin öğrenci merkezli yaklaşımıyla “Yaşam” teması ele alındı. Bu temanın içeriğini bilim, bilimin doğası, bilimsel araştırma süreçleri, canlıların ortak özellikleri ile inorganik ve organik moleküller oluşturdu. Tema kapsamında öğrencilerin biyolojideki gelişmelerin insan hayatına katkılarını sorgulamaları, bilimin doğasını yorumlamaları, bilimsel araştırmaların bilim etiğine uygunluğu hakkında ve organik moleküllerin yapısı ve çeşitleriyle ilgili bilgi toplamaları, canlıların özelliklerini bilimsel olarak gözlemlemeleri, inorganik moleküllerin önemi hakkında bilimsel çıkarım yapmaları, besinlerin yapısında karbohidrat, yağ ve protein varlığının belirlenmesi ve enzim aktivitesini etkileyen faktörlerle ilgili deney yapmaları amaçlandı. Biyoloji disiplininde dönüm noktası olarak kabul edilen bilimsel araştırma ve buluşlarla ilgili örnekler verilerek biyoloji disiplininin bu araştırma ve buluşlar aracılığıyla sağlık, çevre, enerji ve gıda alanında yaşanan toplumsal sorunlar için ürettiği çözümler örneklendirildi. Öğrencilerin fen bilimleri dersi kapsamında öğrendikleri “bilimin doğasının özellikleri” konusu hatırlatılarak biyoloji disiplininin fizik ve kimya disiplinlerinde olduğu gibi doğal dünyayı anlamak için deney ve gözlemlerden yararlandığı vurgulandı. Bu süreçte biyoloji disiplininin gelişiminde önemli katkıları bulunan Türk-İslam bilim insanlarından Akşemseddin’in ve diğer bilim insanlarının çalışmaları örneklendirildi. Öğrencilerden bu araştırma ve buluşların insan yaşamına katkılarını farklı bakış açılarıyla değerlendirerek düşüncelerini açıklamaları istendi. Öğrencilerin toplumsal sorunların çözümüne yönelik duyarlı davranması ve sorumluluk alması sağlandı (D5.1,D16.2). Konuyla ilgili bilgi ihtiyaçlarını fark ederek merak ettikleri soruları sormaları beklendi. Tablonun “Ne Öğrendim?” kısmı bu süreçte doldurulmaz (KB3.3, OB1). Öğrencilerden bu tartışmaya katılmak için bilgi toplamaları istendi (OB1). Fizik ve kimya disiplinlerinde de araştırmacıların benzer biçimde araştırma yaptıklarına dikkat çekildi. Öğrencilere belirledikleri problem ve soru ile ilgili biyoloji alanında bilimsel araştırmalar yapılıp yapılmadığını doğru kaynaklardan araştırmaları konusunda rehberlik edildi (D3.3). Farklı yaklaşımlara dayanan araştırmalar, öğrenciler veya öğretmen tarafından örneklendirilerek öğrencilerin bu araştırmalarda kullanılan bilimsel yöntem basamaklarını incelemeleri sağlandı. Öğrencilerden inceledikleri bilimsel araştırma süreçlerinde bilimin doğasıyla ilgili hangi özellikleri tespit ettiklerini belirtmeleri ve ulaştıkları bilgileri kaydetmeleri istendi (OB1). Bu süreçte öğrencilerden birbirlerinin fikirlerine saygı duymaları, ortak düşünceleri belirlemeleri, farklı fikirler üzerine tartışarak uzlaşmaları ve iş birliği içinde çalışmaları beklendi (SDB2.2). Bu çalışmalarla BİY.9.1.1 ve BİY.9.1.2 öğrenme çıktılarına yönelik süreç tamamlandı.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Öğrencilere araştırma yaparken yararlandıkları kaynakları çalışkanlık değerinin bir gereği olarak not etmeleri, elde ettikleri bilgilerin doğruluğunu değerlendirmek için kaynakların güvenilir olup olmadığını belirlemeleri gerektiği hatırlatıldı (D3.3). Öğrencilerden “Ne Biliyorum?, Ne Bilmek İstiyorum?, Ne Öğrendim?” tablosunun “Ne Öğrendim?” bölümünü doldurmaları istendi. Konuya ilişkin öğrenmelerini yansıtacak bir öğrenme günlüğü hazırlamaları istendi. Öğrencilerin hazırladığı öğrenme günlüğü öğrencinin portfolyosuna eklendi ve öğretmen tarafından bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile puanlandı. Değerlendirmede kullanılacak dereceli puanlama anahtarında “araştırmalarında güvenilir bilimsel kaynakları kullanabilme, elde ettikleri sonuçları doğru ifade edebilme, arkadaşlarını etkin dinleme ve tanımlanan görevleri zamanında yerine getirebilme” ölçütlerine yer verildi (D4.2, D14.1, D16.3). Öğrencilerin aldıkları görevleri özveriyle yerine getirmeleri beklendi (SDB1.2, D16.3, D12.2).
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Bilimsel araştırmaların genel basamaklarını ölçmek için sıralama etkinliği yapıldı; canlıların ortak özelliklerine ilişkin genel bilgileri değerlendirmek için yapılandırılmış grid, inorganik ve organik bileşiklerin çeşitlerini belirlemek için kelime ilişkilendirme testi kullanıldı. Öğrencilerin bilimin doğasını incelerken elde edeceği bilgileri kendi ifadeleriyle aktarması için zihin haritası kullanıldı. Öğrencilerin oluşturacağı zihin haritaları, puanlama anahtarı ile puanlandı. Süreç boyunca öğrencilerin azim ve kararlılık (E1.3), seçicilik (E1.6) ve sorumluluk (E2.2) eğilimleri ile kendini düzenleme (SDB1.2) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Elde edilen veriler doğrultusunda öğrenme eksikleri belirlenerek bireysel geri bildirimler verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilerden uygun web araçlarını kullanarak Nobel Ödülü almış bilim insanlarının (Robert Geoffrey Edwards, Katalin Kariko, Drew Weissman, Baruch Samuel Blumberg vb.) keşiflerini bilimin doğasının özellikleri ve bilimsel araştırma süreçleri bağlamında ele alan videolar ve animasyonlar hazırlamaları istenebilir. *Bilim etiğine uymayan örnek durumlar (1962 Nobel Fizyoloji ve Tıp Ödülü’nü alanlar arasında Rosalind Franklin’e yer verilmemesi, HeLa hücrelerinin alınması ve çoğaltılması vb.) verilerek öğrencilerden bu durumlarda bilim etiğinin nasıl ihlal edildiğini çözümlemeleri istenebilir. *Öğrencilere virüslerin canlı yaşamına olumlu katkılarını bilimsel kanıtlarla ortaya koyacakları proje yaptırıldı. Öğrencilerden web araçları kullanarak Türkiye’deki canlıların ekolojik ve ekonomik önemi hakkında animasyon veya kısa filmler hazırlamaları istendi.
Destekleme Çalışmaları
Öğrencilere biyolojideki önemli keşiflerle ilgili belgeseller veya kısa filmler gösterildi. Bilimin doğasının özelliklerinin anlaşılmasını kolaylaştırmak için eşleştirme kartları kullanıldı. Bilimsel araştırmaları konu edinen filmlerden kesitler alınarak öğrencilerden bu örneklerde bilim etiğine uygun olmayan durumları belirtmeleri istendi. Öğrencilere COVID- 19, kuş gribi gibi salgınları konu alan belgesel veya videolar izletilerek virüs hastalıklarının nasıl yayıldığının anlaşılması sağlandı. Renkli bilgi kartları, örnek maket veya modeller, farklı bitki örnekleri kullanılarak öğrencilerden canlıları sınıflandırmaları istendi. Öğrencilere canlıların yapısal özelliklerinin değişmesinin ekosisteme etkisini örnekleyen olaylarla ilgili görsel veya video gösterildi. Yakın çevredeki ağaçlar incelendi, Türkiye’deki ağaç türleri ile ilgili görsel veya dijital materyaller kullanılarak biyolojik çeşitliliği belirleyen unsurların anlaşılması sağlandı.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayı boyunca 9. sınıf Biyoloji dersinde “Yaşam” teması kapsamında 2 öğrenme çıktısı (BİY.9.1.1 ve BİY.9.1.2) üzerinde çalışıldı. Öğrenme sürecinde bilimsel gözlem (FBAB1), deney yapma (FBAB7) ve bilimsel çıkarım (FBAB8) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde bilgi toplama (KB2.6), sorgulama (KB2.8) ve yorumlama (KB2.14) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin azim ve kararlılık (E1.3), seçicilik (E1.6), sorumluluk (E2.2) ve muhakeme (E3.1) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini düzenleme (SDB1.2) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri geliştirildi. Çalışkanlık (D3), dostluk (D4), duyarlılık (D5), mütevazılık (D10) ve sabır (D12) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2), görsel okuryazarlık (OB4) ve veri okuryazarlığı (OB7) becerilerinin gelişimi desteklendi. Fizik, Kimya, Coğrafya ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ay başında yapılan ön değerlendirme çalışmalarıyla öğrencilerin hazırbulunuşlukları belirlendi ve öğretim süreci buna göre düzenlendi. Gelecek ay BİY.9.1.3, BİY.9.1.4 ve BİY.9.1.5 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Bu ay yürütülen çalışmalar, öğrencilerin bütüncül gelişimini destekleyen nitelikte tamamlandı.
9. Sınıf Biyoloji Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word) — belge sayfası
9. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada