9. Sınıf Coğrafya Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 (Word)
9. sınıf Coğrafya ekim ayı Maarif Model ders raporu: Mekânsal Bilgi Teknolojileri teması, 3 öğrenme çıktısı (COĞ.9.2.1, COĞ.9.2.2, COĞ.9.2.3). Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 2. Ünite: Mekânsal Bilgi Teknolojileri |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Mekânın Aynası Haritalar Türkiye’nin Coğrafi Konumu Mekânsal Bilgi Teknolojilerinin Bileşenleri |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | COĞ.9.2.1. Harita uygulamaları yapabilme
COĞ.9.2.2. Türkiye’nin konum özelliklerini algılayabilme
COĞ.9.2.3. Mekânsal bilgi teknolojilerini oluşturan bileşenleri çözümleyebilme |
|---|
| Alan Becerileri | SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.1. Konum Algılama)
SBAB10. Harita |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB2.4. Çözümleme |
|---|
| Eğilimler | E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)
E2.5. Oyunseverlik
E3.4. Gerçeği Arama
E3.5. Açık Fikirlilik
E3.7. Sistematiklik
E3.8. Soru Sorma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D10. Mütevazılık
D11. Özgürlük
D19. Vatanseverlik |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Matematik |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB3.3. Eleştirel Düşünme
SBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (SBAB1.1. Dönüştürme)
SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/ veya Diyagram Hazırlama) |
|---|
| Anahtar Kavramlar | coğrafi bilgi sistemleri (CBS), göreceli konum, harita, izohips, jeopolitik, koordinat sistemi, mekân, mekânsal bilgi teknolojileri, mekânsal veri, mutlak konum, ölçek, projeksiyon, saat dilimleri, ulusal saat, uzaktan algılama, yerel saat |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktıları; kontrol listesi, çalışma yaprağı, anlam çözümleme tablosu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden belirli bir konu içeriğine sahip harita oluşturmaları istenebilir. Performans görevi; amaç belirleme, araç gereç seçme ve kullanma, veri toplama, toplanan verileri seçme ve işleme, sembol belirleme, harita bileşenlerini oluşturma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. |
|---|
Mekânsal Bilgi Teknolojileri Ünitesi İşleniş Süreci
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli doğrultusunda 9. sınıf Coğrafya dersinde ekim ayında “Mekânsal Bilgi Teknolojileri” ünitesi işlendi. Bu ünitede harita bileşenlerinden yararlanılarak çeşitli uygulamaların yapılabilmesi, coğrafi koordinat sistemi hakkında bilgi edinilebilmesi, Türkiye’nin coğrafi konum özelliklerinin açıklanabilmesi ve mekânsal bilgi teknolojilerine ait bileşenlerin çözümlenebilmesi amaçlandı. “Cep telefonu, bilgisayar veya tabletlerde haritalarla ilgili ne tür uygulamalar bulunmaktadır?” sorusu yöneltilen öğrencilerden bu uygulamaların hangi amaçlarla kullanıldığına ilişkin görüş belirtmeleri istendi. Örnek haritalar aracılığıyla haritada kullanılan başlık, sembol, renkler ve kenar bilgileri (lejant, coğrafi koordinatlar vb.) tespit edilerek harita içeriğindeki unsurların ortaya çıkarılması sağlandı. Bu süreçte soru-cevap yöntemi kullanıldı. Coğrafi koordinat sistemine ait bilgilerin elde edilebilmesi için konumla ilgili kavram, sınıflandırma, sistem ve araçlar (enlem, boylam, GPS vb.) kullanıldı. Harita unsurlarından yararlanılarak harita türünün belirlenmesi sağlandı (E1.4). Harita türlerine ilişkin sınıflandırma tablosu oluşturuldu. Türkiye’nin mutlak ve göreceli konumu belirlendi. Belirlenen konuma ait özellikler tespit edildi ve görselleştirildi (E3.7, OB4). Türkiye’nin konum özellikleri özetlendi. Bu süreçte GZFT veya benzer analiz yöntemleri kullanılarak Türkiye’nin konum özelliklerinin önemi vurgulandı, öğrencilerin bu konudaki görüş ve duyguları alınarak millî şuurlarının gelişmesi desteklendi (KB3.3). Türkiye’nin konum özelliklerinin önemi vurgulanırken Mavi Vatan ve Gök Vatan’la (Ulusal Hava Sahası) ilgili coğrafi temsiller de ele alındı. Ege Denizi ve Doğu Akdeniz’deki haksız taleplere karşı yürütülen mücadelenin haklılığı, bilimsel ve hukuki kanıtlarla açıklandı. Bu çalışmalarla COĞ.9.2.1, COĞ.9.2.2 ve COĞ.9.2.3 öğrenme çıktılarına yönelik süreç tamamlandı.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Harita yapımında meydana gelen bozulma ile bu bozulmanın nedenleri ilişkilendirilerek haritalarda kullanılan başlıca projeksiyon türlerinin tanınması sağlandı (OB1). Öğrencilerle birlikte dünyanın farklı bölgelerinden seçilecek örnek yerlerle uygun projeksiyon türü eşleştirmelerini gösteren tablo hazırlandı (SDB2.1, SDB2.2,E3.4,E3.5, OB2). Öğrencilerden küçük gruplara ayrılarak çeşitli konu içeriklerine sahip dilsiz haritalar üzerinden eksik parça tamamlama etkinliğiyle harita hazırlamaları istendi. Hazırlanan harita zihinde canlandırıldı. İki boyutlu olarak hazırlanan anlam çözümleme tablosunun bir boyutunda CBS bileşenlerine, diğer boyutunda ise CBS’ye ait metodolojiye yer verildi. Bu ünitede performans görevi olarak öğrencilerden belirli bir konu içeriğine sahip harita oluşturmaları istendi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Günlük hayatta haritalara hangi alanlarda ve ne kadar ihtiyaç duyulduğu ile ilgili bir liste oluşturuldu. Bu ihtiyaçların hangilerinin dijital teknolojiyle karşılandığına ilişkin görüşler toplandı. Tematik haritalar üzerinde öğrencilere haritanın temel unsurları, paralel ve meridyenden oluşan koordinat sistemi vb. konulara yönelik uygulamalar yaptırılarak onların harita becerisiyle ilgili ön bilgileri belirlendi. Süreç boyunca öğrencilerin kendine inanma (E1.4), oyunseverlik (E2.5) ve gerçeği arama (E3.4) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2) ve kendine uyarlama (SDB1.3) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Değerlendirme sonuçlarına göre öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilere haritacılığın tarihçesi, *Türk haritacılık tarihi ve Türk haritacılar (Biruni, Takiyüddin, İbrahim Mürsel, Piri Reis, Matrakçı Nasuh, Seydi Ali Reis, Ali Macar Reis, Kâtip Çelebi vb.), Türkiye’de haritacılık çalışmaları, siyasi ve askerî bir araç olarak haritalar, Millî Mücadele Dönemi’nde haritaların kullanımı, dijital araçlar kullanılarak farklı ölçeklerdeki yerlerin (yakından uzağa ilkesi temel alınarak) mutlak ve göreceli konumlarını tespit etme, binlerce yıllık astronomi aleti: usturlap, Arz-ı İstanbul’dan Greenwich’e: Uluslararası Meridyen Konferansı, Türkiye’nin ulusal konumsal veri altyapısı ve CBS alt programları üzerinde görüntü konumlandırma konularında araştırma görevleri verildi. Bununla birlikte oryantiring veya GPS temelli etkinlikler de planlandı.
Destekleme Çalışmaları
Konunun önemli yerlerini vurgulayan özet metinler hazırlandı, etkinliklerde grup çalışmaları kullanılarak akran öğretiminden yararlanıldı. Bu kapsamda okuma kardeşliği çalışması yapıldı. Bu çalışmada öğrencilerden ikili gruplar hâlinde kitap okuması, gruptaki bir öğrencinin kitapla ilgili soruların cevaplarını grup içi tartışmasından sonra yazıcı olarak not etmesi istendi. Bu stratejide kitapların kısa olmasına dikkat edilmeli ve öğrencilerin okuyup tartışmalarına yeterince zaman ayrıldı. Performans görevi; dünya haritası, Türkiye haritası, yerküre modeli veya dijital haritalar kullanılarak yaşanılan yer, Türkiye’deki il merkezleri ve dünyanın önde gelen şehirlerinin konumlarını tespit etme, görselleştirme şeklinde düzenlendi.
Ekim Ayı Genel Değerlendirme
Ekim ayında 9. sınıf Coğrafya dersinde “Mekânsal Bilgi Teknolojileri” ünitesi çerçevesinde 3 öğrenme çıktısı (COĞ.9.2.1, COĞ.9.2.2 ve COĞ.9.2.3) ele alındı. Öğrenme sürecinde mekânsal düşünme (SBAB7) ve harita (SBAB10) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde çözümleme (KB2.4) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin kendine inanma (E1.4), oyunseverlik (E2.5), gerçeği arama (E3.4) ve açık fikirlilik (E3.5) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2), kendine uyarlama (SDB1.3) ve iletişim (SDB2.1) becerileri geliştirildi. Çalışkanlık (D3), mütevazılık (D10), özgürlük (D11) ve vatanseverlik (D19) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2) ve görsel okuryazarlık (OB4) becerilerinin gelişimi desteklendi. Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Matematik ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ön değerlendirme sonuçları dikkate alınarak etkinlikler öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerine göre farklılaştırıldı. Gelecek ay COĞ.9.3.1, COĞ.9.3.2 ve COĞ.9.3.3 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak ekim ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.
9. Sınıf Coğrafya Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 (Word) — belge sayfası
9. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada