9. Sınıf Coğrafya Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word)
9. sınıf Coğrafya eylül ayı Maarif Model ders raporu: Coğrafyanın Doğası teması, 3 öğrenme çıktısı (COĞ.9.1.1, COĞ.9.1.2, COĞ.9.1.3). Bilgilerinizle dolu Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Ünite: Coğrafyanın Doğası |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Coğrafya Biliminin Konusu ve Bölümleri Niçin Coğrafya Öğrenmeliyiz? Coğrafya Biliminin Gelişimi |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | COĞ.9.1.1. Coğrafya biliminin konusu ve bölümlerini çözümleyebilme
COĞ.9.1.2. Örnek olay, olgu veya konu üzerinden mekânsal düşünme ile coğrafya öğrenmenin önemini çözümleyebilme
COĞ.9.1.3. Coğrafya biliminin gelişimi hakkında bilgi toplayabilme |
|---|
| Alan Becerileri | SBAB7. Mekânsal Düşünme (SBAB7.11. Mekânda Desenlenen Farklı Coğrafi Olaylar, Olgular, Konular veya Mekânları Çözümleme) |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB2.4. Çözümleme
KB2.6. Bilgi Toplama |
|---|
| Eğilimler | E3.5. Açık Fikirlilik
E3.7. Sistematiklik |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB2.3. Sosyal Farkındalık |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D14. Saygı
D16. Sorumluluk
D19. Vatanseverlik |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB4. Görsel Okuryazarlık |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Felsefe, Tarih |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB3.1. Karar Verme
SBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (SBAB1.2. Sıralama)
SBAB11. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram (SBAB11.1. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Okuma ve Yorumlama
SBAB11.2. Tablo, Grafik, Şekil ve/veya Diyagram Hazırlama) |
|---|
| Anahtar Kavramlar | beşerî coğrafya, beşerî ortam, buz küre (kriyosfer), coğrafya, coğrafi bakış, doğal ortam, fiziki coğrafya, hava küre (atmosfer), su küre (hidrosfer), taş küre (litosfer), yaşam küre (biyosfer) |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktıları; zihin haritası, Frayer diyagramı, açık uçlu sorular, öz değerlendirme formu, performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden örnek olay, olgu veya konu üzerinden mekânsal düşünme ile coğrafya öğrenmenin önemini ortaya koyan bir gazete haberi yazmaları istenebilir. Performans görevi; bilgi toplama, bilgileri düzenlenme, haber oluşturma ve sunum yapma ölçütlerine göre değerlendirilebilir. |
|---|
Coğrafyanın Doğası Ünitesi İşleniş Süreci
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli doğrultusunda 9. sınıf Coğrafya dersinde eylül ayında “Coğrafyanın Doğası” ünitesi işlendi. Bu ünitede anlamı, tanımı, konusu ve yaklaşımı bakımından coğrafya biliminin çözümlenebilmesi; örnek olay ve olgular üzerinden bu bilimin hayatın farklı alanlarında kullanımının anlaşılabilmesi, tarihsel gelişimi ve bu gelişime önemli katkılarda bulunan bilim insanları hakkında bilgi edinilebilmesi amaçlandı. Doğa-insan etkileşimi ile ilgili örnek görsel ve videolar incelendi, okuma parçaları üzerinden değerlendirmelerde bulunuldu. Verilen örneklerde öğrencilerden ön bilgi ve deneyimlerini kullanarak doğa ve insanın nasıl bir etkileşim içinde olduğunu ifade etmeleri istendi. Bu yolla öğrencilerin ön bilgilerini harekete geçirmesi ve kendi hayatları ile coğrafya bilimi arasında ilişki kurması sağlandı. Öğrenciler küçük gruplara ayrıldı. Gruplardan coğrafyanın konusu, bölümleri ve ilişkili olduğu bilimlerle ilgili örnek görseller ve okuma metinlerini incelemeleri istenir(OB4).Sınıfça incelenen materyallerden yola çıkılarak öğrencilerin düşün-eşleş-paylaş tekniğiyle düşüncelerini ifade etmeleri sağlandı. İfade edilen görüşlerden hareketle coğrafya biliminin konusu, bölümleri ve ilişkili olduğu bilimlerin sistematik bir şekilde belirlenmesi sürecinde farklı bakış açılarına saygı duyulmasının önemi üzerinde duruldu (D14.1, E3.7). Bu bölümler arasındaki ilişkiler belirlenerek Frayer diyagramı veya zihin haritası hazırlandı (SDB2.1, SDB2.2). Öğrenmeler, hazırlanan bu araçlarla izlendi. Coğrafi bakış açısını yansıtan metin ve coğrafi temsiller incelendi. Coğrafya öğrenmenin önemi, örnek bir coğrafi olayın çözümlenmesi üzerinden ele alındı. Coğrafya biliminin gelişimi ve bu bilime katkı sağlayan bilim insanlarından bazıları hakkında bilgi toplamak amacıyla bireysel veya grup çalışması planlandı. Bu kapsamda öğrencilerden sınıf kütüphanesinin yanı sıra öğrenme ortamında hazırlanmış kaynak köşesi ve/veya genel ağdan yararlanarak ilgili konuya yönelik kaynakları incelemeleri istendi. Sınıfça incelenen materyallerden elde edilen bilgilerin öğretmen rehberliğinde tartışılarak doğrulanması sağlandı (SDB2.1, SDB2.2). Öğrencilerle birlikte coğrafya biliminin gelişimine ilişkin tarih şeridi hazırlandı (SBAB1.2, SBAB11.2, D3.4). Varenius, A. V. Humboldt, C. Ritter, P. V. Blache, C. O. Sauer, Ali Tevfik Tanoğlu, E. Chaput, H. Louis, Besim Darkot, Faik Sabri Duran, Reşat İzbırak, Sırrı Erinç, Cemal Arif Alagöz, R. Belirtilen bilim insanlarına ilişkin rol oynama çalışmaları yapıldı. Böylece COĞ.9.1.1, COĞ.9.1.2 ve COĞ.9.1.3 öğrenme çıktılarına ulaşılmasına yönelik öğrenme yaşantıları gerçekleştirildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Tartışma sürecinin sonunda öğrencilere konuyla ilgili bilgi görseli hazırlatıldı. Bu ünitede performans görevi olarak öğrencilerden örnek olay, olgu veya konu üzerinden mekânsal düşünme ile coğrafya öğrenmenin önemini ortaya koyan bir gazete haberi yazmaları istendi. Bu kapsamda öğrencilerden gruplar oluşturmaları ve seçtikleri örnek olay, olgu veya konuya ilişkin ön araştırma yapmaları istendi. Araştırma sürecinde birincil ve ikincil kaynak kullanmanın, belirlenen araçları sistematik şekilde kullanarak gerekli bilgilere ulaşmanın ve toplanan bilgileri doğrulayarak kaydetmenin önemi vurgulandı (E3.5, E3.7, OB1). Performans görevinin ikinci aşaması sınıf içinde gerçekleştirildi. Performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirildi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilerden doğa-insan etkileşimine yönelik yakın çevreden örnekler vermeleri istendi. Öğrencilere doğal ve beşerî unsurların ayrımına yönelik tablo oluşturma, doğal ve beşerî unsurlarla ilgili kelime ilişkilendirme testi hazırlama veya doğa-insan etkileşimine ilişkin sınıflandırma tablosu oluşturma görevi verildi. Süreç boyunca öğrencilerin açık fikirlilik (E3.5) ve sistematiklik (E3.7) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2) ve kendine uyarlama (SDB1.3) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Ölçme sonuçları öğrencilerle paylaşılarak öz düzenleme becerilerinin gelişimi desteklendi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilere coğrafyanın düşünce akımları, *başka bilimlerle etkileşimi ve Cumhuriyet Dönemi’ndeki gelişimi konularında ve örnek metinler bağlamında araştırma görevleri verildi. Öğrencilerin söz konusu araştırma görevlerini öğrenme profillerine göre farklı yollarla sunmalarına (rol oynama, eylem planı ve medya ürünü hazırlama, görsel ve sözlü sunum vb.) imkân sağlandı. Ayrıca belirli gün ve haftalar doğrultusunda coğrafya bilimiyle ilgili zaman çizelgesi oluşturma, duvar gazetesi tasarlama, resim sergisi hazırlama, münazara yapma, seminer düzenleme gibi etkinlikler de yapıldı.
Destekleme Çalışmaları
Öğrencilere ilgili konuda kitap okuma veya belgesel izleme görevi verildi. Öğrencilerden bu süreçle ilgili geri bildirim vermeleri istendi. Performans görevi, coğrafya biliminin gelişimine katkıda bulunmuş bir bilim insanın hayatı ve çalışmalarını kapsayan bir sunum yapma şeklinde düzenlendi.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayında 9. sınıf Coğrafya dersinde “Coğrafyanın Doğası” ünitesi çerçevesinde 3 öğrenme çıktısı (COĞ.9.1.1, COĞ.9.1.2 ve COĞ.9.1.3) ele alındı. Öğrenme sürecinde mekânsal düşünme (SBAB7) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde çözümleme (KB2.4) ve bilgi toplama (KB2.6) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin açık fikirlilik (E3.5) ve sistematiklik (E3.7) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), kendini düzenleme (SDB1.2), kendine uyarlama (SDB1.3) ve iletişim (SDB2.1) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde çalışkanlık (D3), saygı (D14), sorumluluk (D16) ve vatanseverlik (D19) değerleri ön plana çıkarıldı. Bilgi okuryazarlığı (OB1) ve görsel okuryazarlık (OB4) becerilerinin gelişimi desteklendi. Felsefe, Tarih ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ön değerlendirme sonuçları dikkate alınarak etkinlikler öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerine göre farklılaştırıldı. Gelecek ay COĞ.9.2.1, COĞ.9.2.2 ve COĞ.9.2.3 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Genel olarak eylül ayı öğretim süreci programda öngörülen öğrenme çıktıları doğrultusunda tamamlandı.
9. Sınıf Coğrafya Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word) — belge sayfası
9. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada