9. Sınıf Görsel Sanatlar Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 (Word)
9. sınıf Görsel Sanatlar ekim ayı Maarif Model ders raporu: Çizgiden Boyuta teması, 4 öğrenme çıktısı (GS.9.2.1–GS.9.2.4). Bilgilerinizle dolu Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 2. Tema: Çizgiden Boyuta |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Görsel Tasarım Öge ve İlkeleri ile Sanatsal Üretim Üç Boyutlu Geometrik Nesnelerle Perspektif Çizimi Renk Armonileri ile Sanatsal Üretim Natürmort Çizimi Yüzey Doku İlişkisi ile Rölyef Yapımı |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | GS.9.2.1. Görsel tasarım öge ve ilkeleri ile sanatsal ürün tasarlayabilme
GS.9.2.2. Görsel tasarım öge ve ilkeleri ile sanatsal ürün oluşturabilme
GS.9.2.3. Üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif çizimini tasarlayabilme
GS.9.2.4. Üç boyutlu geometrik nesnelerin perspektif çizimini oluşturabilme |
|---|
| Alan Becerileri | SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.1. Sanatsal Ürün Tasarlama)
SAB4. Sanatsal Üretim Yapma (SAB4.2. Sanatsal Ürün Oluşturma) |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E3.3. Yaratıcılık
E3.4. Gerçeği Arama
E3.7. Sistematiklik
E3.8 Soru Sorma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.2. İş Birliği |
|---|
| Değerler | D6. Dürüstlük
D7. Estetik
D16. Sorumluluk
D18. Temizlik
D20. Yardımseverlik |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB4. Görsel Okuryazarlık |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Fizik, Matematik |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.2. Gözlemleme
KB2.4. Çözümleme
KB2.6. Bilgi Toplama |
|---|
| Anahtar Kavramlar | eskiz, lavi, leke, ton, kaçma noktası, ufuk çizgisi |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktıları; grup değerlendirme formu, karşılaştırma tablosu, gözlem formu, dereceleme ölçeği, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, kontrol listesi ile değerlendirilebilir.
Performans görevi olarak öğrencilerden okul koridorunun bir köşesinden bakarak koridorda yer alan kapı, kiriş, duvar, yer döşemesi vb. nin perspektif görünümlerini geleneksel ya da dijital yöntemlerle çizmeleri istenebilir. Yapılan çalışma, kontrol listesi veya dereceleme ölçeği ile değerlendirilebilir. |
|---|
Çizgiden Boyuta Teması İşleniş Süreci
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli doğrultusunda 9. sınıf Görsel Sanatlar dersinde ekim ayında “Çizgiden Boyuta” teması işlendi. Temada görsel tasarım öge ve ilkeleri ile sanatsal ürün tasarlanabilmesi, görsel tasarım öge ve ilkeleri ile sanatsal ürün oluşturulabilmesi, üç boyutlu geometrik nesnelerle perspektif çizimi tasarlanabilmesi ve oluşturulabilmesi, renk armonileri ile sanatsal ürün oluşturulabilmesi, natürmort çizimi ile rölyef tasarlanabilmesi ve oluşturulabilmesi amaçlandı. Öğrencilere günlük yaşamlarında karşılaştıkları çanta, kıyafet, ayakkabı gibi eşyaların üzerindeki dekoratif çizim ve boyamalara ait görseller sunuldu. Öğrencilerden bu çizim ve boyamaların nasıl tasarlanmış olabileceğine dair fikirlerini belirtmeleri istendi. Öğrencilere görsel tasarım ögeleri (nokta, çizgi, doku, ton, leke, biçim-form, renk) ve ilkeleri (denge, hareket-yön, zıtlık, ritim, boşluk-doluluk, egemenlik, vurgu, birlik-bütünlük oran-orantı, armoni) hatırlatıldı. Öğrencilerin doğa temasının işlendiği örnek eserler üzerinden bu unsurları incelemeleri ve bütünü oluşturan parçalar arasında ilişkiler kurmaları sağlandı (OB1). Öğrencilerden görsel tasarım öge ve ilkeleri ile ilgili merak ettiklerini sormaları istendi (E1.1). Öğrencilere görsel tasarım öge ve ilkeleri ile tasarım oluşturma konusunun farklı tekniklerin kullanımına olanak sağladığı açıklandı. Nokta ve çizgi tasarımı için kalem ve boyalarla uygulanabilen tekniklerin leke tasarımında lavi; nesnelerin dokularının keşfinde ince kâğıt (pelür) yüzeyine iz alma gibi yöntem ve tekniklerin kullanılabileceği öğrencilere açıklandı. Öğrencilerin perspektif çeşitleri ve perspektif çiziminde kullanılan kavramları sunulan görseller üzerinden incelemeleri sağlandı (OB4). Tek, iki, üç kaçışlı çizgisel perspektif tekniğinin özellikleri açıklanarak öğrencilerden geometrik bir nesnenin çiziminde bu perspektif tekniklerini nasıl ve hangi amaçlarla kullanabileceklerini ifade etmeleri istendi. Çizgisel perspektif uygulaması için 35x50 cm boyutlarında resim kâğıdı, dereceli kalem (H, HB), 50 cm’lik cetvel gibi araçlar öğrencilere tanıtıldı. Öğrencilerin çizgisel perspektif uygulaması için kullanacakları resim kâğıdını, kalem çeşidini ve diğer araç gereçleri belirleyerek ifade etmeleri sağlandı. Geometrik formlu bir nesne (küp, dikdörtgen prizma vb.) seçildi. Perspektif tekniğinde öğrencilere çizim yaptırmak için nesnenin bulunduğu konuma göre ufuk çizgisi çizdirildi. Böylece GS.9.2.1, GS.9.2.2, GS.9.2.3 ve GS.9.2.4 öğrenme çıktılarına ulaşılmasına yönelik öğrenme yaşantıları gerçekleştirildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Öğrencilerden hazırladıkları eskizi nokta, çizgi, leke, renk gibi unsurları kullanarak sanatsal ürüne dönüştürmeleri istendi. Performans görevi olarak öğrencilerden okul koridorunda bir köşeden bakarak koridorda yer alan kapı, kiriş, duvar, yer döşemesi vb. nin perspektif görünümlerini geleneksel ya da dijital yöntemlerle çizmeleri istendi. Öğrenme çıktıları; grup değerlendirme formu, karşılaştırma tablosu, gözlem formu, dereceleme ölçeği, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu, açık uçlu sorular, performans görevi, kontrol listesi ile değerlendirildi. Performans görevi olarak öğrencilerden okul koridorunun bir köşesinden bakarak koridorda yer alan kapı, kiriş, duvar, yer döşemesi vb. nin perspektif görünümlerini geleneksel ya da dijital yöntemlerle çizmeleri istendi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilerin nokta, çizgi, leke, doku ve renk kavramları hakkındaki bilgileri görsellerden yararlanarak kısa cevaplı sorularla değerlendirildi. “Yakınınızda bulunan bir nesnenin görüntüsü ve rengi, o nesneden uzaklaştıkça neden değişir?” ve “Uzun bir yolun ortasından baktığınızda yolun ve yanındaki ağaçların ileride birleşiyormuş gibi görünmesinin sebebi nedir?” sorularıyla öğrencilerin uzaklık ve perspektif algısıyla ilgili gözlemlerini paylaşmaları sağlanarak perspektifin temel prensiplerini hatırlamalarına yardımcı olundu. Renk ilişkileri hakkında sorular sorularak öğrencilerin konu hakkındaki ön bilgilerinin tespit edilmesi sağlandı. Yapılan çalışma, kontrol listesi veya dereceleme ölçeği ile değerlendirildi. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), yaratıcılık (E3.3) ve gerçeği arama (E3.4) eğilimleri ile kendini düzenleme (SDB1.2) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Değerlendirme sonuçlarına göre öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilerden Georges Seurat (Corç Söra), Piet Mondrian (Piyet Mondriyan), Rembrandt (Remrand), Franz Kline (Fırans Kılayn) ve Orhan Peker eserlerini inceleyerek aynı eserin içinde yer alan bölümlerin her birini farklı bir görsel tasarım ögesi ile betimlemeleri (insan figürlerini çizgisel, hayvan figürlerini lekesel, bitkileri dokusal, nesneleri noktasal vb.) istendi. Öğrencilerden seçtikleri bir geometrik nesnenin (küp, koni, silindir vb.) açılımını kâğıt üzerine çizdikten sonra katlayıp yapıştırarak üç boyutlu hâle getirmeleri ve perspektif görünümünün çizimini yapmaları istendi. Öğrencilerden sanatçılara ait natürmort eserleri geleneksel ya da dijital teknikler kullanarak zıt (tamamlayıcı) renk armonisi, komşu renk armonisi, tek renk armonisi gibi farklı renk armonileri ile yeniden çalışmaları istendi. Öğrencilerden Hoca Ali Rıza, Şeker Ahmet Paşa, Süleyman Seyyit gibi ressamların farklı natürmort eserlerinden seçtikleri doğal ve yapay nesneleri bir araya getirerek yeni bir kompozisyon oluşturacak çizimler yapmaları istendi.
Destekleme Çalışmaları
Öğrencilerin nokta, çizgi, leke, doku kullanımına ilişkin desen çalışmaları ile ilgili sanal müze ziyaretleri yapmaları sağlandı. Öğrencilerin sınıf ortamındaki bir nesneye farklı açılardan ve uzaklıklardan bakarak nesnenin görünümündeki değişimlerle ilgili yorum yapmaları istendi. Öğrencilere renk armonilerini anlatan sunumlar izletildi. Öğrencilere sanat kitaplarından, fotoğraflardan veya genel ağdan desen çizimi ile ilgili farklı sanat dönemlerinden örnekler gösterildi. Doğal ve yapay nesne çizimleri ile ilgili örnek görseller inceletildi. Sanal müze gezileri yapılarak İshak Paşa Sarayı, Çifte Minareli Medrese, Divriği Ulu Camii ve Darüşşifası gibi taş işçiliği ile yapılmış rölyef unsurlarını içeren Türk İslam mimarisi ile ilgili önemli örnekler inceletildi.
Ekim Ayı Genel Değerlendirme
Ekim ayı boyunca 9. sınıf Görsel Sanatlar dersinde “Çizgiden Boyuta” teması kapsamında 4 öğrenme çıktısı (GS.9.2.1, GS.9.2.2, GS.9.2.3 ve GS.9.2.4) üzerinde çalışıldı. Öğrenme sürecinde sanatsal üretim yapma (SAB4) ve sanatsal üretim yapma (SAB4) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Öğrencilerin merak (E1.1), yaratıcılık (E3.3), gerçeği arama (E3.4) ve sistematiklik (E3.7) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini düzenleme (SDB1.2) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri geliştirildi. Dürüstlük (D6), estetik (D7), sorumluluk (D16), temizlik (D18) ve yardımseverlik (D20) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Bilgi okuryazarlığı (OB1) ve görsel okuryazarlık (OB4) becerilerinin gelişimi desteklendi. Fizik, Matematik ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ön değerlendirme sonuçları dikkate alınarak etkinlikler öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerine göre farklılaştırıldı. Gelecek ay GS.9.2.5, GS.9.2.6 ve GS.9.2.7 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak ekim ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.
9. Sınıf Görsel Sanatlar Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 (Word) — belge sayfası
9. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada