9. Sınıf Kur'an-ı Kerim Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 (Word)
9. sınıf Kur'an-ı Kerim ekim ayı Maarif Model ders raporu: Kur’an-ı Kerim’i Tanıyorum, Kur’an-ı Kerim’i Güzel Okuma Kuralları: Kur’an Okumaya Giriş teması, 2…
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Kur’an-ı Kerim’i Tanıyorum
2. Tema: Kur’an-ı Kerim’i Güzel Okuma Kuralları: Kur’an Okumaya Giriş |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Kur’an-ı Kerim Okumanın Önemi Kur’an-ı Kerim Okumanın Adabı ve Kültürümüzdeki Yeri Kur’an-ı Kerim’den Kavramlar Kur’an-ı Kerim’den Bir Dua: İbrahim Suresinin 40- 41. Ayetleri
Harfler ve Özellikleri Harflerin Okunuşu Okunuşla İlgili Özel Durumlar Med (uzatma) ve Çeşitleri |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | KK.9.1.4. İbrahim suresinin 40-41. ayetlerinde yer alan duaların içeriğini ve aralarındaki ilişkileri çözümleyebilme
KK.9.2.1. Harfleri seslendirebilme |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB2.3 Özetleme
KB2.4. Çözümleme
KB2.6. Bilgi Toplama
KB2.14. Yorumlama
KB1. Seslendirme |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E2.1. Empati
E3.8. Soru Sorma
E1.3. Azim ve Kararlılık
E1.5. Öz Güven/Kendine Güvenme |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık Becerisi)
SDB2.1. İletişim
SDB2.3. Sosyal Farkındalık
SDB2.2. İş Birliği |
|---|
| Değerler | D5. Duyarlılık
D14. Saygı
D15. Sevgi
D12. Sabır |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Türk Dili ve Edebiyatı |
|---|
| Anahtar Kavramlar | dua, euzübesmele, hatim, ihlas, ilah, mukabele, hareke, hurufumukattaa, kamerî harf, mahreç, med, şemsî harf, tecvit |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktıları; bütüncül dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, gözlem formu, öğrenme günlüğü, çalışma yaprağı ve performans görevi aracılığıyla değerlendirilebilir.
Öğrencilerden performans görevi olarak Kur’an-ı Kerim’de geçen ilah ve ihlas kavramları ve İbrahim suresinin 40-41. ayetlerindeki duaların mesajıyla ilgili yazılı veya görsel sunum hazırlamaları istenebilir. Hazırlanan sunumlar; içinde araştırma süreci, doğruluk, ilişki kurma ve sunma ölçütlerinin bulunduğu bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Tema sonunda doğru-yanlış, boşluk doldurma, eşleştirme, kısa cevaplı ve açık uçlu soru türlerinden oluşan bir çalışma yaprağı kullanılabilir. |
|---|
Kur’an-ı Kerim’i Tanıyorum Teması İşleniş Süreci
9. sınıf Kur'an-ı Kerim dersinde eylül ayında başlanan “Kur’an-ı Kerim’i Tanıyorum” teması üzerindeki çalışmalara ekim ayında devam edildi. Önceki ayda kazanılan bilgi ve beceriler kısa bir tekrar ve soru-cevap çalışmasıyla pekiştirildikten sonra yeni öğrenme çıktılarına geçildi. Ayın ilerleyen haftalarında “Kur’an-ı Kerim’i Güzel Okuma Kuralları: Kur’an Okumaya Giriş” temasına başlandı. Kur’an-ı Kerim’in güzel okuma kurallarına uygun olarak okunduğu eğitsel bir video izlendi. Öğrencilere bu okuyuşu güzelleştiren unsurların neler olduğu sorularak cevaplar alındı. Harflerin mahreçlerini seslendirme ve tecvit kuralları ile Kur’an-ı Kerim’i güzel okuma arasında bir ilişki olduğu ortaya konur. İbrahim suresinin 40-41. ayetlerinin meali öğrencilerle paylaşıldı. İlgili ayetlerin içeriğinden hareketle dua kavramı açıklandı. Bu duaların kim tarafından, hangi amaçla ve hangi bağlamda edildiği ortaya konularak duaların içeriği ve ayetler arasındaki ilişki belirlendi. Ayetlerdeki duaların içeriğinden hareketle konuşma halkası tekniği kullanılarak öğrencilere “Kendiniz, yakınlarınız, ülkeniz ve bütün inananlar için nasıl dua edersiniz?” sorusu yöneltildi. Dua etmenin önemi ele alınırken konu din kültürü ve ahlak bilgisi disiplini ile ilişkilendirildi. Öğrenci; ailesinin, çevresindeki diğer bireylerin ve başkalarının yaşadıklarına duyarlılık gösterip onlar için dua etti (E2.1). Başkaları için edilen duanın sevgiyi ifade etmenin yollarından biri olduğu dile getirildi. Bu amaçla öğrencilerin sevdiklerine karşı özverili olmaları ve onlar için dua etmelerinin önemi vurgulandı. Kur’an-ı Kerim alfabesindeki harfleri ve bu harflerin isimlerini tanıtan bir video izlendi. Alfabedeki harflerin isimleri öğretmen tarafından seslendirildi. Öğrenciler bilişsel çıraklık yöntemiyle harfleri tekrar etti. Hem birey hem de grup olarak seslendirme çalışmaları yapıldı. Öğrencilerin, Kur’an-ı Kerim alfabesindeki harfleri öğrenirken bire bir çalışma veya gruplar hâlinde ekip çalışması yapmaları ve yardımlaşma yoluyla iş birliği kurmaları sağlandı. Öğrenciler bire bir veya grup çalışmalarında takım ruhunu önemser, aldıkları görevleri yerine getirerek takım üyeleri ile saygı ve güven bağları kurdular (SDB2.2). Seslendirme çalışmaları sırasında alfabedeki harflerin farklı telaffuzları ve nitelikleri olduğu ifade edilerek mahreç kavramı açıklandı. Kur’an-ı Kerim’i mahir bir okuyucu anlamına gelen fem-i muhsinden öğrenmenin önemine değinildi. Bu çalışmalarla KK.9.1.4 ve KK.9.2.1 öğrenme çıktılarına yönelik süreç tamamlandı.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Öğrencilerden öğrenme kanıtlarında belirtilen performans görevini yapmaları istendi. Performans göreviyle ilgili öğrencilere geri bildirim verildi. İzleme veya değerlendirme amacıyla yapılan öğrenci çalışmalarına ve öz değerlendirme formlarına EBA portfolyoda yer verildi. Öğrenme çıktıları; kontrol listesi, dereceleme ölçekleri, bütüncül dereceli puanlama anahtarı, çalışma yaprağı, öz değerlendirme formu ve performans görevi kullanılarak değerlendirildi. Öğrencilerden performans görevi olarak Kur’an-ı Kerim’i güzel okuma kurallarının uygulanması ile ilgili öğrenme günlükleri tutmaları istendi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilere Arap alfabesi veya Arapça yazı örnekleri gösterilerek onların alfabe ve yazılarla ilgili ön bilgileri gözlemlendi. Kur’an-ı Kerim okumayı bilen öğrenci olup olmadığı sorularak öğrencilerden Kur’an-ı Kerim okumayı bilen ve bilmeyen öğrenciler tespit edildi. Tema konularından olan harfleri tanıma, harflerin okunuşu, okunuşla ilgili özel durumlar ile med çeşitleri hakkında öz değerlendirme formu aracılığıyla öğrencilerin hazır bulunuşlukları belirlendi. Yapılan çalışmalar; içinde düzen, kapsam, yorumlama, duygu ifadesi ölçütlerinin bulunduğu bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirildi. Bu çalışmada ayrıca öğrenci yansıtmasını içeren öz değerlendirme formu kullanıldı. Tema sonunda tanılayıcı dallanmış ağaç, boşluk doldurma, eşleştirme, kısa cevaplı ve açık uçlu soru türlerinden oluşan bir çalışma yaprağı kullanıldı. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), empati (E2.1) ve soru sorma (E3.8) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), iletişim (SDB2.1) ve sosyal farkındalık (SDB2.3) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Değerlendirme sonuçlarına göre öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilere, kendi öğrenme özelliklerine uygun bir okuma performansı ortaya koymaları için tema içeriği kapsamına ilave olarak farklı surelerden yüzünden okuma çalışmaları yaptırıldı. Bu ay KK.9.1.4 “İbrahim suresinin 40-41. ayetlerinde yer alan duaların içeriğini ve aralarındaki ilişkileri…” öğrenme çıktısında hedefe hızla ulaşan öğrencilere çıktıyı farklı bağlamlarda uygulayabilecekleri ileri düzey görevler verildi. KK.9.2.1 “Harfleri seslendirebilme” öğrenme çıktısı kapsamında bu öğrencilerden özgün bir ürün hazırlayıp sınıfla paylaşmaları istendi.
Destekleme Çalışmaları
Farklı öğrenme düzeyinde olan öğrenciler seviyelerine uygun çalışma yaprakları, güvenildi ve geçerli dijital içerikler ile desteklendi. Öğrencilere, kendi öğrenme hızlarında ilerleyebilmeleri için varsa daha önceden ezberledikleri bir sureyi yüzünden okuma çalışması yaptırıldı. Braille alfabesini bilen görme engelli öğrenciler için Diyanet İşleri Başkanlığının Braille Kur’an-ı Kerim Elif-Bâ’sı isimli kitabı kullanıldı. İşitme engelli öğrenciler için ise Diyanet İşleri Başkanlığının İşitme Engellilere Özel Elif-Bâ isimli kitabı kullanıldı.
Ekim Ayı Genel Değerlendirme
Ekim ayında 9. sınıf Kur'an-ı Kerim dersinde “Kur’an-ı Kerim’i Tanıyorum” ve “Kur’an-ı Kerim’i Güzel Okuma Kuralları: Kur’an Okumaya Giriş” temaları çerçevesinde 2 öğrenme çıktısı (KK.9.1.4 ve KK.9.2.1) ele alındı. Etkinliklerde özetleme (KB2.3), çözümleme (KB2.4), bilgi toplama (KB2.6) ve yorumlama (KB2.14) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin merak (E1.1), empati (E2.1), soru sorma (E3.8) ve azim ve kararlılık (E1.3) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), iletişim (SDB2.1), sosyal farkındalık (SDB2.3) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri geliştirildi. Duyarlılık (D5), saygı (D14), sevgi (D15) ve sabır (D12) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Bilgi okuryazarlığı (OB1) ve dijital okuryazarlık (OB2) becerilerinin gelişimi desteklendi. Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Türk Dili ve Edebiyatı ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Eylül ayında edinilen öğrenmeler bu ayın etkinlikleri için ön bilgi olarak kullanıldı ve süreç kesintisiz biçimde sürdürüldü. Gelecek ay KK.9.2.2, KK.9.2.3 ve KK.9.2.4 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak ekim ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.
9. Sınıf Kur'an-ı Kerim Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 (Word) — belge sayfası
9. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada