9. Sınıf Kur'an-ı Kerim Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word)
9. sınıf Kur'an-ı Kerim eylül ayı Maarif Model ders raporu: Kur’an-ı Kerim’i Tanıyorum teması, 3 öğrenme çıktısı (KK.9.1.1, KK.9.1.2, KK.9.1.3). Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Tema: Kur’an-ı Kerim’i Tanıyorum |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Kur’an-ı Kerim Okumanın Önemi Kur’an-ı Kerim Okumanın Adabı ve Kültürümüzdeki Yeri Kur’an-ı Kerim’den Kavramlar Kur’an-ı Kerim’den Bir Dua: İbrahim Suresinin 40- 41. Ayetleri |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | KK.9.1.1. Kur’an-ı Kerim okumanın önemi ile ilgili bilgi toplayabilme
KK.9.1.2. Kur’an-ı Kerim okumanın adabını ve kültürümüzdeki yerini özetleyebilme
KK.9.1.3. Kur’an-ı Kerim’de geçen ilah ve ihlas kavramlarını yorumlayabilme |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB2.3 Özetleme
KB2.4. Çözümleme
KB2.6. Bilgi Toplama
KB2.14. Yorumlama |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E2.1. Empati
E3.8. Soru Sorma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık Becerisi)
SDB2.1. İletişim
SDB2.3. Sosyal Farkındalık |
|---|
| Değerler | D5. Duyarlılık
D14. Saygı
D15. Sevgi |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi |
|---|
| Anahtar Kavramlar | dua, euzübesmele, hatim, ihlas, ilah, mukabele |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktıları; bütüncül dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, gözlem formu, öğrenme günlüğü, çalışma yaprağı ve performans görevi aracılığıyla değerlendirilebilir.
Öğrencilerden performans görevi olarak Kur’an-ı Kerim’de geçen ilah ve ihlas kavramları ve İbrahim suresinin 40-41. ayetlerindeki duaların mesajıyla ilgili yazılı veya görsel sunum hazırlamaları istenebilir. Hazırlanan sunumlar; içinde araştırma süreci, doğruluk, ilişki kurma ve sunma ölçütlerinin bulunduğu bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Tema sonunda doğru-yanlış, boşluk doldurma, eşleştirme, kısa cevaplı ve açık uçlu soru türlerinden oluşan bir çalışma yaprağı kullanılabilir. |
|---|
Kur’an-ı Kerim’i Tanıyorum Teması İşleniş Süreci
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli doğrultusunda 9. sınıf Kur'an-ı Kerim dersinde eylül ayında “Kur’an-ı Kerim’i Tanıyorum” teması işlendi. Bu temada Kur’an-ı Kerim’i okumanın önemine dair bilgi toplanması, Kur’an-ı Kerim okuma adabı ve kültürümüzdeki yerinin özetlenmesi, Kur’an-ı Kerim’de geçen ilah ve ihlas kavramlarının yorumlanması ve İbrahim suresinin 40-41. ayetlerinde yer alan dualar hakkında çözümleme yapılması amaçlandı. Kur’an-ı Kerim okumanın önemi ve fazileti hakkında eğitsel bir video izletilerek öğrencilerin bu videodan edindikleri bilgiler ile önceki yaşantılarında edindikleri bilgileri arasında bağ kuruldu. Kur’an-ı Kerim’in terim anlamı verildi, gönderiliş amacı vurgulandı. Kur’an-ı Kerim okumanın önemini ortaya koymak için gerekli olan dijital ve basılı materyaller belirlendi. Bu süreçte soru-cevap yöntemi kullanıldı. Belirlenen materyallerden yararlanılarak öğrencilerin Kur’an-ı Kerim okumanın önemine dair bilgi edinmeleri sağlandı. Kur’an-ı Kerim okumanın önemi hakkında öğrencilere; geçerli ve güvenilir olan meal, tefsir ve hadisler ile ansiklopedi ve dijital kaynaklar aracılığıyla bilgi toplama görevi verildi. Yapılan çalışmalar gözlem formu ile değerlendirildi. Elde edilen bilgiler, adı geçen kaynakların ilgili bölümleri incelenerek doğrulandı. Kur’an-ı Kerim okumanın önemiyle ilgili ulaşılan bilgiler kaydedilirken öğrencilerin kısa bir metin yazmaları; afiş, broşür ya da duvar gazetesi hazırlamaları veya dijital bir materyal oluşturmaları istendi. Öğrencilere, Kur’an-ı Kerim okumanın adabı ile ilgili ve Kur’an-ı Kerim’in okunduğu durum ve zamanları tespit etmeye yönelik sorular soruldu. Alınan cevaplar doğrultusunda Kur’an-ı Kerim okumanın adabı ve kültürümüzdeki yeri ile ilgili bilgiler ortaya konur. Euzübesmele, mukabele ve hatim kavramları açıklandı. Bu bilgilerden hareketle öğrencilerden Kur’an-ı Kerim okumanın adabı ve kültürümüzdeki yeri ile ilgili çözümleme yapmaları istendi. Öğrencilerden Kur’an-ı Kerim okumanın kültürümüzdeki yeri ile ilgili bireysel veya grup olarak kavram haritası oluşturmaları istendi. Hazırlanan kavram haritaları sınıf ortamında paylaşıldı. Paylaşılan bilgiler değerlendirilerek tek bir kavram haritasına dönüştürüldü. Yapılan çalışmalar incelenip grup değerlendirme ve öz değerlendirme formu ile değerlendirildi. Verilen dönütler, öğrenme çıktılarına odaklı olmalı ve karşılaştırma içermedi. Kur’an-ı Kerim’deki ilah kavramı Nahl suresinin 20-22, Kasas suresinin 88, Zümer suresinin 3 ve Casiye suresinin 23. ayetlerinden; ihlas kavramı ise Araf suresinin 29, Zümer suresinin 2, Hicr suresinin 39-40. ayetlerinden hareketle incelendi ve ilgili kavramların genel çerçevesi belirlendi. Bu kavramlar, ayetlerdeki bağlamlarından koparılmadan açıklandı. Öğrencilerin, sözü edilen kavramların günlük dildeki kullanımlarını ve anlamlarını kendi cümleleriyle ifade etmesine imkân tanındı. İlah ve ihlas kavramlarının belirtilen ayetler dışında Kur’an-ı Kerim’de başka hangi ayetlerde geçtiğine dair bir etkinlik planlandı. Öğrencilerin keşfetme, araştırma ve anlama arzusundan hareketle bu etkinlik çerçevesinde onlardan ilgili ayetleri bulmaları istendi (E.1.1). Ayetler ilah ve ihlas kavramlarına göre sınıflandırıldı. Ay boyunca yürütülen etkinliklerle KK.9.1.1, KK.9.1.2 ve KK.9.1.3 öğrenme çıktıları hedeflendi ve süreç planlandığı şekilde işletildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Öğrencilerden Kur’an-ı Kerim okumanın kişisel hayata etkileri, ibadetlerdeki yeri ve önemiyle ilgili öz farkındalıklarını artırmak için öğrenme günlükleri hazırlamaları istendi (SDB1.1). Öğrencilerden konuyla ilgili sunum/afiş/duvar gazetesi hazırlamaları istendi. Öğrenme çıktıları; bütüncül dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, grup değerlendirme formu, gözlem formu, öğrenme günlüğü, çalışma yaprağı ve performans görevi aracılığıyla değerlendirildi. Öğrencilerden performans görevi olarak Kur’an-ı Kerim’de geçen ilah ve ihlas kavramları ve İbrahim suresinin 40-41. ayetlerindeki duaların mesajıyla ilgili yazılı veya görsel sunum hazırlamaları istendi. Hazırlanan sunumlar; içinde araştırma süreci, doğruluk, ilişki kurma ve sunma ölçütlerinin bulunduğu bütüncül dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirildi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Kur’an-ı Kerim okuma adabını; kandil gecesi, doğum, cenaze, düğün ve asker uğurlaması gibi merasimlerde ve kabir ziyaretlerinde Kur’an-ı Kerim okunduğunu yansıtan görseller paylaşıldı. Öğrencilere, kültürümüzde hangi durumlarda Kur’an-ı Kerim okunduğuna, Kur’an-ı Kerim okumanın önemine ve adabına dair sorular yöneltildi. Alınan cevaplardan hareketle öğrenme çıktısı hakkında genel bir çerçeve oluşturuldu. Soru-cevap yöntemi kullanılarak öğrencilerin ilah ve ihlas kavramları ile ilgili ön bilgileri tespit edildi. Öğrencilerden günlük hayatta edilen dualara örnekler vermeleri istendi. Tema sonunda doğru-yanlış, boşluk doldurma, eşleştirme, kısa cevaplı ve açık uçlu soru türlerinden oluşan bir çalışma yaprağı kullanıldı. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), empati (E2.1) ve soru sorma (E3.8) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), iletişim (SDB2.1) ve sosyal farkındalık (SDB2.3) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Değerlendirme sonuçlarına göre öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilere, öğrenme özelliklerine uygun bir ürün ortaya koymaları için ilah ve ihlas kavramlarının anlamları konusunda güvenildi ve geçerli olan ansiklopedilerden ve tefsir kaynaklarından araştırma ödevi verildi. İstekli öğrencilere İbrahim suresinin 40-41. ayetlerindeki duaları ve anlamlarını ezberlemeleri ve doğru telaffuz etmeleri için rehberlik yapıldı.
Destekleme Çalışmaları
Farklı öğrenme düzeyinde olan öğrencilerden İbrahim suresinin 40-41. ayetlerinden hareketle anne babası, akrabaları ve inananlar için nasıl dua edebileceklerini kendi cümleleri ile sözlü veya yazılı olarak ifade etmeleri istendi. Farklı gereksinimlere sahip öğrencilerin öğrenme ortamlarına katılımlarını artırmak için gerekli araç gereçler hazırlandı ve ortam düzenlemesi yapıldı.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayı boyunca 9. sınıf Kur'an-ı Kerim dersinde “Kur’an-ı Kerim’i Tanıyorum” teması kapsamında 3 öğrenme çıktısı (KK.9.1.1, KK.9.1.2 ve KK.9.1.3) üzerinde çalışıldı. Etkinliklerde özetleme (KB2.3), çözümleme (KB2.4), bilgi toplama (KB2.6) ve yorumlama (KB2.14) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin merak (E1.1), empati (E2.1) ve soru sorma (E3.8) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), iletişim (SDB2.1) ve sosyal farkındalık (SDB2.3) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde duyarlılık (D5), saygı (D14) ve sevgi (D15) değerleri ön plana çıkarıldı. Bilgi okuryazarlığı (OB1) becerilerinin gelişimi desteklendi. Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ön değerlendirme sonuçları dikkate alınarak etkinlikler öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerine göre farklılaştırıldı. Gelecek ay KK.9.1.4, KK.9.2.1 ve KK.9.2.2 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak eylül ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.
9. Sınıf Kur'an-ı Kerim Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word) — belge sayfası
9. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada