9. Sınıf Tarih Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word)
9. sınıf Tarih eylül ayı Maarif Model ders raporu: Geçmişin İnşa Sürecinde Tarih teması, 2 öğrenme çıktısı (TAR.9.1.1, TAR.9.1.2). Bilgilerinizle dolu Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Ünite: Geçmişin İnşa Sürecinde Tarih |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Tarih Öğrenmenin Faydaları Tarihin Doğası Tarihsel Bilginin Üretim Süreci Tarih Araştırma ve Yazımında Dijitalleşme |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | TAR.9.1.1. Tarih öğrenmenin bireye ve topluma faydalarını yorumlayabilme
TAR.9.1.2. Tarihin doğasını farklı kaynaklar üzerinden inceleyebilme |
|---|
| Alan Becerileri | SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.5. Kaynağı Yorumlama)
SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.3. Kaynağı İnceleme)
SBAB1. Zamanı Algılama ve Kronolojik Düşünme (KB2.17. Değerlendirme) |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB2.4. Çözümleme |
|---|
| Eğilimler | E2.1. Empati
E3.2. Odaklanma
E3.3. Yaratıcılık
E3.6. Analitik Düşünme
E3.10. Eleştirel Bakma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.2. İş Birliği
SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
|---|
| Değerler | D6. Dürüstlük
D8. Mahremiyet
D19. Vatanseverlik |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB7. Veri Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Coğrafya, Felsefe, Matematik, Sosyoloji |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB3.1. Karar Verme |
|---|
| Anahtar Kavramlar | arşiv, dijitalleşme, geçmiş, kanıt, olay, olgu, tarih, tarihçi, tarihsel bilgi, tarihsel zaman, yapay zekâ |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Bu ünitedeki öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, bilgi görseli ve performans görevleri ile değerlendirilebilir.
Tarihin doğası çerçevesinde tarih kavramının kapsamını ve tarihsel bilginin özelliklerini izlemeye yönelik çalışma yaprağı ve tarihsel bilginin üretim aşamalarını göstermeye yönelik bilgi görseli kullanılabilir. Oluşturulan bilgi görsellerinin değerlendirilmesinde aşamaları belirleme, aşamalar arasında ilişki kurma, kavramların doğru kullanımı gibi ölçütlerden oluşan dereceli puanlama anahtarından yararlanılabilir. |
|---|
Geçmişin İnşa Sürecinde Tarih Ünitesi İşleniş Süreci
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli doğrultusunda 9. sınıf Tarih dersinde eylül ayında “Geçmişin İnşa Sürecinde Tarih” ünitesi işlendi. Bu ünitede öğrencilerin tarih öğrenmenin bireye ve topluma faydaları, tarihin doğası, tarihsel bilginin üretim süreci ile tarih araştırmaları ve yazımında dijitalleşmenin meydana getirdiği değişim konularında gerekli bilgi, beceri ve değerleri kazanmaları amaçlandı. Öğrencilerden geçmişteki göç, salgın, savaş ve buluşların devlet ve toplum hayatına etkilerini günümüzle karşılaştırmaları istendi. Dijitalleşmenin toplum üzerindeki etkisini ele alarak kendi yaşantılarından örnekler vermeleri istendi. Arşivlenen kişisel dijital fotoğrafların geçmişe dair kaynak olarak kullanılabilmesinin olumlu ve olumsuz yönlerini açıklamaları istendi. Öğrencilerin tarih öğrenmenin faydalarına ilişkin verilen farklı kaynakları inceleyerek bu kaynaklar üzerinden tarih öğrenmenin bireye ve topluma faydalarını bağlamından kopmadan özetlemeleri sağlandı. Öğrenciler, vatanseverlik kapsamında tarihin ortak bir geçmişe sahip olma ve gelecekte de birlikte yaşama bilincini pekiştirme rolünü yorumladı (E2.1,D19.2). Performans görevi olarak öğrencilerden kaynaklardan elde ettikleri bilgiler doğrultusunda tarih öğrenmenin bireye ve topluma faydalarını açıklayan bir afiş çalışması yapmaları istendi (SDB1.2, SDB3.3). Öğrencilerin verilen farklı kaynaklar üzerinden tarihin doğası çerçevesinde tarih kavramının kapsamı ve tarihsel bilginin temel özelliklerini belirlemeleri sağlandı (E3.2). Tarih, tarihsel bilgi, geçmiş, yöntem, tarihçi, olay, olgu, kanıt, neden-sonuç, değişim ve süreklilik ile zaman ve kronolojiye ilişkin kavramları açıklamaları istendi. Tarihin temel kavramları ifade edilirken kavram öğretim materyallerinden yararlanıldı. Öğrenciler, ulaştıkları bilgilerden yola çıkarak tarih kavramının kapsamı ve tarihsel bilginin temel özelliklerini değerlendirmeye yönelik hazırlanan çalışma yaprağını doldurdu. Ay boyunca yürütülen etkinliklerle TAR.9.1.1 ve TAR.9.1.2 öğrenme çıktıları hedeflendi ve süreç planlandığı şekilde işletildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Bu ünitedeki öğrenme çıktıları; çalışma yaprağı, bilgi görseli ve performans görevleri ile değerlendirildi. Performans görevi olarak öğrencilerden tarih öğrenmenin bireye ve topluma faydalarının yorumlanabilmesine ilişkin afiş hazırlamaları istendi. Hazırlanan afiş; içeriğin doğruluğu, kaynak kullanımı, kendi ifadesiyle açıklama gibi ölçütler kullanılarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirildi. Performans görevi olarak öğrencilerden dijitalleşmenin tarih araştırma ve yazımının dönüşümüne olumlu ve olumsuz etkisine yönelik fikirlerini içeren bir ağ günlüğü sayfası hazırlamaları istendi. Hazırlanan ağ günlüğü sayfası; tarihsel yazım süreçlerinin karşılaştırılması, dijitalleşmenin etkisini açıklama, yargıda bulunma gibi ölçütler kullanılarak dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirildi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Ünite kapsamında öğrencilere aşağıdaki rehber sorular sorulabilir., Kültürel mirasın aktarılmasında tarihin rolü ne olabilir?, Tarihin araştırma basamakları neler olabilir?, Mustafa Kemal Atatürk’ün “Türk çocuğu, ecdadını tanıdıkça daha büyük işler yapmak için kendinde kuvvet bulacaktır.” sözü size tarih öğretimiyle ilgili ne ifade etmektedir?, İnsanoğlunun geçmişte yaşanmış olayları öğrenmek istemesinin nedenleri nelerdir?, Tarihçiler bilgileri hangi yöntemlerle elde ediyor olabildi? Tarihin doğası çerçevesinde tarih kavramının kapsamını ve tarihsel bilginin özelliklerini izlemeye yönelik çalışma yaprağı ve tarihsel bilginin üretim aşamalarını göstermeye yönelik bilgi görseli kullanıldı. Oluşturulan bilgi görsellerinin değerlendirilmesinde aşamaları belirleme, aşamalar arasında ilişki kurma, kavramların doğru kullanımı gibi ölçütlerden oluşan dereceli puanlama anahtarından yararlanıldı. Süreç boyunca öğrencilerin empati (E2.1), odaklanma (E3.2) ve yaratıcılık (E3.3) eğilimleri ile kendini düzenleme (SDB1.2), iş birliği (SDB2.2) ve sorumlu karar verme (SDB3.3) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Ölçme sonuçları öğrencilerle paylaşılarak öz düzenleme becerilerinin gelişimi desteklendi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilerin tarih öğrenmenin faydalarına ilişkin “Devletler tarihten ne bekler?”, “Tarih toplumlara ne kazandırır?”, “Tarihi neden öğrenmeliyim?” soruları ekseninde Sokratik tartışma yapmaları sağlandı. *Öğrencilerden tarih öğrenmenin bireye ve topluma ne kazandıracağıyla ilgili bir anket çalışması yapmaları istendi. Ortaya çıkan sonuçlar sınıf ortamında paylaşıldı. Önemli tarihçilerin hayat hikâyelerini araştırarak tarihsel bilginin inşa sürecinde takip ettikleri yöntemlere ilişkin tanıtım rehberi hazırlamaları istendi. Tarihsel bilginin üretim sürecine ilişkin kaynaklardan tarih araştırması ve yazımı bölümlerini okumaları sağlandı. Tarih alanında belirledikleri bir telif eseri inceleyerek tarihsel bilginin üretim sürecine ilişkin çıkarımlarda bulunmaları ve bu çıkarımları raporlaştırmaları istendi. *Genel ağda takvimler konusuna ilişkin kaynakları taramaları ve konuyla ilgili örnekleri tespit etmeleri istendi.
Destekleme Çalışmaları
Öğrencilerden gerçek veya sanal bir müzeyi ziyaret ederek tarih öğrenmenin bireye ve topluma yönelik faydalarına örnekler vermeleri istendi. Tarihin tanımındaki kavramlardan sadece “geçmiş, neden-sonuç ve kanıt”ın yer aldığı kavram ağından hareketle tarihe ve tarihin içeriğine yönelik bilgileri tespit etmeleri istendi. Tarihsel bilginin üretim sürecinin ana hatlarını basit bir dille anlatan dijital hikâye aracılığıyla konuyu örneklendirmeleri istendi. Öğretmeninden veya arkadaşlarından yardım alarak dijitalleşmenin tarih yazımına ve tarih öğretimine etkilerini basitçe ifade eden bir afiş hazırlamaları istendi.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayında 9. sınıf Tarih dersinde “Geçmişin İnşa Sürecinde Tarih” ünitesi çerçevesinde 2 öğrenme çıktısı (TAR.9.1.1 ve TAR.9.1.2) ele alındı. Öğrenme sürecinde kanıta dayalı sorgulama ve araştırma (SBAB2), kanıta dayalı sorgulama ve araştırma (SBAB2) ve zamanı algılama ve kronolojik düşünme (SBAB1) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde çözümleme (KB2.4) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin empati (E2.1), odaklanma (E3.2), yaratıcılık (E3.3) ve analitik düşünme (E3.6) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini düzenleme (SDB1.2), iş birliği (SDB2.2) ve sorumlu karar verme (SDB3.3) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde dürüstlük (D6), mahremiyet (D8) ve vatanseverlik (D19) değerleri ön plana çıkarıldı. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2) ve veri okuryazarlığı (OB7) becerilerinin gelişimi desteklendi. Coğrafya, Felsefe, Matematik, Sosyoloji ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ay başında yapılan ön değerlendirme çalışmalarıyla öğrencilerin hazırbulunuşlukları belirlendi ve öğretim süreci buna göre düzenlendi. Gelecek ay TAR.9.1.3, TAR.9.1.4 ve TAR.9.2.1 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak eylül ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.
9. Sınıf Tarih Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Word) — belge sayfası
9. Sınıf diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada