Sosyoloji I Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Lise Seçmeli) (Word)
Sosyoloji I (seçmeli) eylül ayı Maarif Model ders raporu: Sosyolojinin Doğuşu teması, 2 öğrenme çıktısı (SOS.11.1.1, SOS.11.1.2). Bilgilerinizle dolu Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Ünite: Sosyolojinin Doğuşu |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Sosyolojinin Doğuşu
Sosyolojik Düşünme Biçimi |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | SOS.11.1.1. Sosyolojinin doğuş sürecini tarihsel bağlamda anlamlandırabilme
SOS.11.1.2. Sosyolojik düşünme biçimini sorgulayabilme |
|---|
| Alan Becerileri | SBAB3. Tarihsel Empati (SBAB3.1. Tarihsel Bağlamsallaştırma)
SBAB16. Eleştirel Sosyolojik Düşünme (KB2.8. Sorgulama) |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB2.7. Karşılaştırma |
|---|
| Eğilimler | E1.3. Azim ve Kararlılık
E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven)
E2.2. Sorumluluk
E3.1. Muhakeme
E3.3. Yaratıcılık
E3.5. Açık Fikirlilik
E3.6. Analitiklik
E3.8. Soru Sorma
E3.9. Şüphe Duyma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği |
|---|
| Değerler | D12. Sabır
D14. Saygı |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB5. Kültür Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Coğrafya, Ekonomi, Felsefe, Tarih |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.6. Bilgi Toplama
KB2.10. Çıkarım Yapma
KB2.18. Tartışma |
|---|
| Anahtar Kavramlar | anomi, ilerleme, kentleşme, modernite, toplumsal düzen |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Bu ünitedeki öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu, açık uçlu sorular ve yapılandırılmış grid kullanılarak değerlendirilebilir.
Performans görevi olarak çeşitli sosyolojik araştırma konuları verilerek bu konuları pozitivist ve yorumcu görüşün nasıl ele alabileceği hakkında iş birlikli olarak sunum hazırlamaları istenebilir. Performans görevi; özellik belirleme, benzerlik ve farklılıkları listeleme, sunum yapma gibi ölçütleri içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. |
|---|
Sosyolojinin Doğuşu Ünitesi İşleniş Süreci
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli doğrultusunda ortaöğretim seçmeli Sosyoloji I dersinde eylül ayında “Sosyolojinin Doğuşu” ünitesi işlendi. Bu ünitede öğrencilerin sosyolojinin doğuş sürecini tarihsel bağlamda anlamlandırabilmeleri, sosyolojik düşünme biçimini sorgulayabilmeleri ve sosyolojide kullanılan farklı yöntemleri karşılaştırabilmeleri amaçlandı. Geleneksel tarım toplumu, sanayi toplumu ve günümüz toplumunun özelliklerini yansıtan bilgi ve görseller verilerek öğrencilerin bu toplumları ekonomi, siyaset, kültür, eğitim, yerleşim birimleri açısından karşılaştırarak benzerlik ve farklılıkları hakkında fikir üretmesi sağlandı. Öğrencilere sosyolojinin bir bilim dalı olarak 19. yüzyılda sanayileşmiş toplumlarda ortaya çıktığını vurgulayan bir tanımı verildi. Öğrencilerin sosyolojiye neden ihtiyaç duyulduğu konusunda akıl yürütmeleri sağlandı. Bunun için öğrencilere toplumun ne olduğu, birey-toplum ilişkisi ve toplumun işleyişi hakkında yönlendirici sorular soruldu (E3.3). Süreçte sokratik diyalog yöntemi kullanıldı. Sosyolojiyi hazırlayan düşünürlerin [Aristoteles (Aristoteles), İbn Haldun, Giambattista Vico (Cambattista Viko), Saint Simon (Sen Simon)] toplum hakkındaki temel düşüncelerini içeren bilgi notu verilerek öğrencilerin söz konusu düşünürlerin sosyolojinin temellerinin oluşumuna nasıl katkıda bulunduğunu analiz etmeleri sağlandı (E3.1). Toplumu sistematik olarak inceleyen ilk düşünür olan İbn Haldun’un görüşleri kullandığı temel kavramlar çerçevesinde açıklandı. Öğrencilere Zygmunt Bauman’ın (Zigmund Bauman) Sosyolojik Düşünmek ve C. Öğrencilerin verilen bilgilerden yola çıkarak sosyolojik düşünme biçimiyle ilgili merak ettiği konuyu ifade etmesi ve bu konu hakkında sorular sorması sağlandı (E3.8). Süreçte soru-cevap veya soru kartları öğretim tekniği kullanıldı. Öğrenciler sosyolojik düşünme biçimi hakkında belirledikleri soruları güvenilir kaynaklardan araştırır ve doğruluğunu değerlendirdi (E1.5, E3.9, KB2.6). Öğrencilere son yıllarda yoğunlaşan küresel göç sorununa ilişkin bilgi notu ve yönlendirici sorular verildi. Bu sorular çerçevesinde öğrencilerin birbirlerine saygı duyarak ve fikirlerinin eleştirilmesine açık olarak tartışması sağlandı (E3.5, D14.1). Süreçte göçün bireysel bir seçim değil ekonomik, siyasal faktörlerle gerçekleşen sosyolojik bir problem olduğu vurgulandı. Ay boyunca yürütülen etkinliklerle SOS.11.1.1 ve SOS.11.1.2 öğrenme çıktıları hedeflendi ve süreç planlandığı şekilde işletildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Süreçte bu düşünürlerin toplumu bir araştırma alanı olarak ele aldıkları; toplumun yapısı ve işleyişini, toplumsal değişimi ve birey-toplum ilişkisini anlamaya ve açıklamaya çalıştıkları öğrenciler tarafından keşfedildi. Öğrencilerin çalışma kâğıdındaki bilgilerden yola çıkarak ekonomik (Sanayi Devrimi, kapitalist ekonomik sistem), siyasal (Fransız İhtilali, milliyetçilik, sömürgecilik ve oryantalizm), sosyal (kentleşme, yeni sosyal sınıfların oluşumu) ve kültürel-düşünsel (bilimsel düşünceler, aydınlanma, sekülerleşme, muhafazakârlık) alanda yaşanan gelişmelerin sosyolojinin doğuşuna nasıl zemin hazırladığını fark etmesi sağlandı (OB1, OB5). Ayrıca Napolyon’un (Napolyon) Mısır’daki sömürgeciliği sistematik hâle getirmek için 22 cilt ansiklopedi hazırlattığı vurgulanarak oryantalizm, sömürgecilik ve sosyoloji ilişkisi hakkında öğrencilerin tartışma yapması sağlandı (SDB2.1, KB2.18). Öğrencilerin iş birlikli olarak bu düşünürlerin ele aldıkları problemleri, kullandıkları temel kavram ve argümanları belirlemeleri ve metin inceleme tablosu üzerinde göstermeleri sağlandı (E1.5, E2.2, SDB2.2, D12.3). Performans görevi olarak çeşitli sosyolojik araştırma konuları verilerek bu konuları pozitivist ve yorumcu görüşün nasıl ele alabileceği hakkında iş birlikli olarak sunum hazırlamaları istendi. Performans görevi; özellik belirleme, benzerlik ve farklılıkları listeleme, sunum yapma gibi ölçütleri içeren dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirildi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilere sosyolojiyi ortaya çıkaran tarihsel sürecin genel özellikleri, toplumsal yaşam ve toplum kavramı, bilimsel yöntem hakkında açık uçlu sorular soruldu. Bu ünitedeki öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu, açık uçlu sorular ve yapılandırılmış grid kullanılarak değerlendirildi. Süreç boyunca öğrencilerin azim ve kararlılık (E1.3), kendine güvenme (E1.5) ve sorumluluk (E2.2) eğilimleri ile kendine uyarlama (SDB1.3), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Değerlendirme sonuçlarına göre öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
İbn Haldun’un Mukaddime adlı eserinden toplumsal yaşamın zorunluluğu hakkındaki görüşlerini araştırmaları ve rapor olarak sunmaları istendi. Comte’un Mustafa Reşit Paşa’ya pozitivizmi tanıtmak amacıyla yazmış olduğu mektup analiz edilerek mektubun tarihsel bağlam içinde değerlendirilmesi sağlandı. Bourdieu’nun (Burdio) sosyolojiye kazandırdığı temel kavramları araştırmaları ve sunmaları istendi. Hermeneutik (Hermenötik) yöntemi inceleyerek uygulama örnekleri ile bir sunum hazırlamaları sağlandı.
Destekleme Çalışmaları
Sosyolojinin konusuna ve alanına ilişkin bilgilerin pekiştirilmesinde akran öğretiminden veya grup çalışmalarından yararlanıldı. Sosyolojinin tarihsel gelişim süreciyle ilgili görsel ve işitsel materyaller kullanıldı. Sosyolojinin araştırma yöntem ve tekniklerinin anlaşılmasında karşılaştırma tabloları ve akış diyagramları kullanıldı.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayında ortaöğretim seçmeli Sosyoloji I dersinde “Sosyolojinin Doğuşu” ünitesi çerçevesinde 2 öğrenme çıktısı (SOS.11.1.1 ve SOS.11.1.2) ele alındı. Öğrenme sürecinde tarihsel empati (SBAB3) ve eleştirel sosyolojik düşünme (SBAB16) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde karşılaştırma (KB2.7) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin azim ve kararlılık (E1.3), kendine güvenme (E1.5), sorumluluk (E2.2) ve muhakeme (E3.1) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendine uyarlama (SDB1.3), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde sabır (D12) ve saygı (D14) değerleri ön plana çıkarıldı. Bilgi okuryazarlığı (OB1) ve kültür okuryazarlığı (OB5) becerilerinin gelişimi desteklendi. Coğrafya, Ekonomi, Felsefe, Tarih ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ay başında yapılan ön değerlendirme çalışmalarıyla öğrencilerin hazırbulunuşlukları belirlendi ve öğretim süreci buna göre düzenlendi. Gelecek ay SOS.11.1.3, SOS.11.2.1 ve SOS.11.2.2 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Genel olarak eylül ayı öğretim süreci programda öngörülen öğrenme çıktıları doğrultusunda tamamlandı.
Sosyoloji I Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Lise Seçmeli) (Word) — belge sayfası
Lise Seçmeli diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada