Çevre Eğitimi ve İklim Değişikliği Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 (Ortaokul Seçmeli)
Çevre Eğitimi ve İklim Değişikliği (seçmeli) ekim ayı Maarif Model ders raporu: Döngüsel Doğa teması, 3 öğrenme çıktısı (ÇEİD.2.1, ÇEİD.2.2, ÇEİD.2.3). Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 2. Ünite: Döngüsel Doğa |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Doğal Kaynaklar Madde Döngüleri ve Enerji Akışı |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | ÇEİD.2.1. Yakın çevresindeki doğal kaynaklara yönelik bilimsel gözlem yapabilme
ÇEİD.2.2. Yeryüzündeki doğal kaynaklara yönelik bilgi toplayabilme
ÇEİD.2.3. Doğal kaynakların sürdürülebilirliğinde etkili olan faktörlere ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme |
|---|
| Alan Becerileri | FBAB1. Bilimsel Gözlem
FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB2.6. Bilgi Toplama
KB3.2. Problem Çözme |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E1.6. Seçicilik
E2.1. Empati
E2.2. Sorumluluk
E3.1. Muhakeme
E3.3. Yaratıcılık
E3.4. Gerçeği Arama
E3.5. Açık Fikirlilik
E3.8. Soru Sorma
E3.10. Eleştirel Bakma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB2.3. Sosyal Farkındalık
SDB3.2. Esneklik
SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D5. Duyarlılık
D7. Estetik
D9. Merhamet
D11. Özgürlük
D13. Sağlıklı Yaşam
D14. Saygı
D15. Sevgi
D16. Sorumluluk
D17. Tasarruf |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık
OB5. Kültür Okuryazarlığı
OB7. Veri Okuryazarlığı
OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Fen Bilimleri, Sosyal Bilgiler, Türkçe, Okul Temelli Sosyal Sorumluluk Çalışmaları, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Beden Eğitimi ve Spor |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.17. Değerlendirme
KB2.18. Tartışma
KB3.1. Karar Verme
KB3.3. Eleştirel Düşünme |
|---|
| Anahtar Kavramlar | doğal kaynaklar, enerji akışı, israf, madde döngüleri (su döngüsü), Yeşil Vatan |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde tanılayıcı dallanmış ağaç, çalışma kâğıtları, eşleştirme testleri, açık uçlu sorular, performans görevleri vb. ölçme ve değerlendirme araçları kullanılabilir. Ayrıca bu süreçte ortaya çıkan öğrenci ürünleri geleneksel veya eko dijital ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Öğrencilere yakın çevrelerindeki doğal kaynakları araştırmaya yönelik broşür vb. hazırlamalarını içeren performans görevi verilebilir. Performans görevini değerlendirmek için analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Öğrencilere yeryüzündeki doğal kaynaklar konusunda bireysel ya da grup olarak poster, afiş vb. hazırlamalarını içeren performans görevleri verilebilir. Performans görevini değerlendirmek için analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Doğal yaşamın korunması ile ilgili bir sosyal sorumluluk projesi verilebilir. Çevre sorunlarının çözüm süreci ve yapılacak olan sosyal sorumluluk projesi analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilebilir. |
|---|
Döngüsel Doğa Ünitesi İşleniş Süreci
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli doğrultusunda ortaokul seçmeli Çevre Eğitimi ve İklim Değişikliği dersinde ekim ayında “Döngüsel Doğa” ünitesi işlendi. Bu ünitede öğrencilerin yakın çevrelerindeki doğal kaynakları gözlemleyerek bu kaynaklardan hareketle yeryüzündeki doğal kaynaklar hakkında bilgi edinmeleri amaçlandı. Ayrıca doğal kaynakların sürdürülebilirliğini etkileyen faktörlere ilişkin veri toplayıp bu verilerden bilimsel çıkarımlar yapmaları ve madde döngüsü ile enerji akışındaki aksaklıkların doğal yaşamda yol açtığı problemleri belirleyerek bu problemlere çözüm geliştirmeleri amaçlandı. Günlük hayatında karşılaştığı sararıp dökülen yaprakların çürüyüp toprağa karışması ile doğanın döngüselliği kavramı arasında ilişki kurmaları sağlandı. Öğrencilerin doğal kaynaklarla ilgili fikirleri beyin fırtınası yöntemiyle sorgulandı (E1.1). Öğrencilerin örnek görseller vb. üzerinden inceleme yaparak doğal kaynak kavramına ilişkin sorgulama yapmasına imkân sağlandı (OB4, E3.1). Öğrencilerin konuya ilişkin merak ettikleri soruları sormaları teşvik edildi (E1.1, E3.8). Öğrencilerin doğal kaynaklara yönelik nitelikleri tanımlamaları beklendi (OB1). Ardından öğrencilere yakın çevrelerindeki doğal kaynaklara yönelik broşür vb. hazırlamalarını içeren performans görevi verildi (OB1, OB4, SDB1.2). Öğrencilerden gruplara ayrılarak yakın çevrelerindeki doğal kaynaklara yönelik araştırma yaparak veri toplamaları ve bu verileri kaydetmeleri istendi (SDB2.1, SDB2.2, OB7). Bu süreçte doğa yürüyüşleri ile ekolojik keşif rotalarından vb. faydalanmaları sağlandı (OB7, OB8, D5.2, D13.2). Öğrencilerin yakın çevrelerindeki doğal kaynaklardan yola çıkılarak yeryüzündeki doğal kaynaklara ilişkin bilgileri fikir taraması yöntemiyle sorgulandı (E3.5). Bu konuda öğrencilerin merak ettikleri soruları sormalarına fırsat tanındı (E1.1, E3.8). Öğrencilere yeryüzündeki doğal kaynaklar konusunda bireysel ya da grup olarak poster, afiş vb. hazırlamalarını içeren performans görevleri verildi (SDB1.2, SDB2.2, OB4). Öğrencilerden hazırlayacakları performans görevi ile ilgili bilgilere ulaşmak için kullanacakları araçları belirlemeleri beklendi (OB1, KB3.1). Performans görevi sürecinde görev bilinciyle sorumlu davranmaları ve bir planlama yaparak oluşturdukları plana göre hareket etmeleri beklendi (E2.2, D3.2, D16.3). Bilgiye ulaşmak için güvenilir genel ağ adresleri, basılı kaynaklar, alan uzmanlarıyla görüşme vb. farklı kaynaklardan yararlanmaları istendi (OB1, OB2, OB4). Doğal kaynakların sürdürülebilir kullanımına olumsuz örnek içeren bir örnek olay sunularak öğrencilerin saygı çerçevesinde tartışmaları sağlandı (D14.1, SDB2.3, OB8). Öğrencilerin sürdürülebilir kaynak kullanımı konusunda düşünceleri açık uçlu sorularla sorgulandı(E3.5). Konuya ilişkin merak ettikleri soruları sormaları desteklendi (E1.1, E3.8). Tartışmada ortaya atılan görüşlerden yola çıkarak doğal kaynakların sürdürülebilirliğine ilişkin nitelikleri tanımlamaları sağlandı (OB1, OB8). Doğal kaynakların sürdürülebilirliğini etkileyen faktörler hakkında sorular yöneltilerek beyin fırtınası yöntemiyle tartışma yapılması sağlandı (KB2.17, E3.8, OB8). Döngü kavramına ve canlılar arasındaki ilişkiler bağlamında enerji akışına değinildi. Bu konuda merak ettikleri soruları sormaları beklendi (E1.1, E3.8). Öğrenciler iş birlikli öğrenme gruplarına ayrıldı (SDB2.1, SDB2.2). Bu çalışmalarla ÇEİD.2.1, ÇEİD.2.2 ve ÇEİD.2.3 öğrenme çıktılarına yönelik süreç tamamlandı.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Öğrencilerden bu bilgileri kullanarak özgün ve estetik bir broşür vb. hazırlamaları ve hazırladıkları ürünleri arkadaşlarına sunmaları istendi (SDB2.1, OB4, D7.2, E3.3). Bu görev analitik dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirildi. Öğrencilerden doğruladıkları bilgileri kullanarak hazırladıkları bir poster, afiş vb. arkadaşlarına sunmaları istendi (SDB2.1). Performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirildi. Bu süreçte öğrencilerin saygılı davranmaları ve gruplarda görev bilinciyle birlikte çalışmaları sağlandı (SDB2.1, SDB2.2, D16.3). Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde tanılayıcı dallanmış ağaç, çalışma kâğıtları, eşleştirme testleri, açık uçlu sorular, performans görevleri vb. ölçme ve değerlendirme araçları kullanıldı.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Kaynak, kaynak sürdürülebilirliği, canlıların yaşam döngüsü kavramlarına ilişkin bilgileri kısa cevaplı, açık uçlu vb. sorularla sorgulandı. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), seçicilik (E1.6) ve empati (E2.1) eğilimleri ile kendini düzenleme (SDB1.2), kendine uyarlama (SDB1.3) ve iletişim (SDB2.1) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Değerlendirme sonuçlarına göre öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Doğal kaynakları sürdürülebilir olarak kullanan teknolojilere ilişkin araştırma yaparak rapor formatında sunmaları istendi. Petrol rezervleri ile yenilenebilir enerji kaynaklarının sağladığı enerjileri karşılaştırılarak raporlaştırıp sunmaları istendi. Su döngüsünü gösterebilecekleri bir deney tasarlama görevi verildi. Bu deneyi sınıfta uygulamaları istendi.
Destekleme Çalışmaları
Yaşadıkları bölgedeki doğal kaynakları arkadaşlarına tanıtan bir poster hazırlamaları istendi. Su döngüsünü gösterebilecekleri basit bir poster hazırlama görevi verildi. ÇEİD.2.3 “Doğal kaynakların sürdürülebilirliğinde etkili olan faktörlere ilişkin bilimsel çıkarım…” öğrenme çıktısında zorlanan öğrenciler için çıktı küçük basamaklara ayrılarak somut örnekler ve akran desteğiyle yeniden çalışıldı.
Ekim Ayı Genel Değerlendirme
Ekim ayı boyunca ortaokul seçmeli Çevre Eğitimi ve İklim Değişikliği dersinde “Döngüsel Doğa” ünitesi kapsamında 3 öğrenme çıktısı (ÇEİD.2.1, ÇEİD.2.2 ve ÇEİD.2.3) üzerinde çalışıldı. Öğrenme sürecinde bilimsel gözlem (FBAB1) ve bilimsel çıkarım yapma (FBAB8) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde bilgi toplama (KB2.6) ve problem çözme (KB3.2) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin merak (E1.1), seçicilik (E1.6), empati (E2.1) ve sorumluluk (E2.2) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini düzenleme (SDB1.2), kendine uyarlama (SDB1.3), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde çalışkanlık (D3), duyarlılık (D5), estetik (D7), merhamet (D9) ve özgürlük (D11) değerleri ön plana çıkarıldı. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2), görsel okuryazarlık (OB4) ve kültür okuryazarlığı (OB5) becerilerinin gelişimi desteklendi. Fen Bilimleri, Sosyal Bilgiler, Türkçe, Okul Temelli Sosyal Sorumluluk Çalışmaları, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım, Beden Eğitimi ve Spor ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ön değerlendirme sonuçları dikkate alınarak etkinlikler öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerine göre farklılaştırıldı. Gelecek ay ÇEİD.2.4, ÇEİD.3.1 ve ÇEİD.3.2 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak ekim ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.
Çevre Eğitimi ve İklim Değişikliği Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 (Ortaokul Seçmeli) — belge sayfası
Ortaokul Seçmeli diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada