Çevre Eğitimi ve İklim Değişikliği Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Ortaokul Seçmeli)
Çevre Eğitimi ve İklim Değişikliği (seçmeli) eylül ayı Maarif Model ders raporu: İnsan ve Doğa teması, 3 öğrenme çıktısı (ÇEİD.1.1, ÇEİD.1.2, ÇEİD.1.3). Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Ünite: İnsan ve Doğa |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | İnsan ve Doğa Arasındaki İlişki
Doğal Denge |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | ÇEİD.1.1. İnsan ve doğa arasındaki ilişkiyi tartışabilme
ÇEİD.1.2. Doğal dengeye ilişkin bilimsel çıkarım yapabilme
ÇEİD.1.3. Doğal dengenin korunmasına yönelik bilimsel sorgulama yapabilme |
|---|
| Alan Becerileri | FBAB8. Bilimsel Çıkarım Yapma
FBAB13. Bilimsel Sorgulama |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB2.18. Tartışma |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik)
E2.2. Sorumluluk
E3.1. Muhakeme
E3.2. Odaklanma
E3.3. Yaratıcılık
E3.4. Gerçeği Arama
E3.5. Açık Fikirlilik
E3.6. Analitiklik
E3.7. Sistematiklik
E3.8. Soru Sorma
E3.10. Eleştirel Bakma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme)
SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB2.3. Sosyal Farkındalık
SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık
D5. Duyarlılık
D6. Dürüstlük
D9. Merhamet
D13. Sağlıklı Yaşam
D14. Saygı
D16. Sorumluluk, D18.Temizlik
D19. Vatanseverlik |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB4. Görsel Okuryazarlık
OB5. Kültür Okuryazarlığı
OB6. Vatandaşlık Okuryazarlığı
OB7. Veri Okuryazarlığı
OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Fen Bilimleri, Türkçe, Sosyal Bilgiler, İnsan Hakları ve Vatandaşlık, Beden Eğitimi ve Spor |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.1. Çelişki Giderme
KB2.6. Bilgi Toplama
KB2.7. Karşılaştırma
KB3.2. Problem Çözme
KB3.3. Eleştirel Düşünme |
|---|
| Anahtar Kavramlar | canlı-cansız varlıklar arasındaki ilişki, canlıların beslenme ilişkisi, doğa, doğal denge, ekosistem |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde tanılayıcı dallanmış ağaç, yapılandırılmış grid, açık uçlu sorular, performans görevleri vb. ölçme ve değerlendirme araçları kullanılabilir. Ayrıca bu süreçte ortaya çıkan öğrenci ürünleri geleneksel veya eko dijital ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanılabilir.
Öğrencilere doğada canlı ve cansız varlıkların etkileşimleriyle ilgili bilgi toplamaları ve raporlaştırmalarına yönelik performans görevi verilebilir. Performans görevini değerlendirmek için analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. |
|---|
İnsan ve Doğa Ünitesi İşleniş Süreci
Eylül ayında ortaokul seçmeli Çevre Eğitimi ve İklim Değişikliği dersinde, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ilkeleri doğrultusunda “İnsan ve Doğa” ünitesi üzerinde çalışıldı. Bu ünitede öğrencilerin insan ile doğa arasındaki ilişkiyi tartışarak farkındalık kazanmaları amaçlandı. Ayrıca öğrencilerin doğal dengeye ilişkin veri toplayıp bu verilerden hareketle bilimsel çıkarımlar yapmaları ve doğal dengenin korunmasını olumsuz etkileyen durumları bilimsel olarak sorgulamaları amaçlandı. Günlük hayattaki davranışların doğal dengeye etkilerine yönelik örnekler (haber, olay vb.) sunularak öğrencilerin konuyla günlük hayat ilişkisi kurması sağlandı. Öğrencilere insanların doğaya olan etkileri ve doğanın insanlara olan etkileri ile ilgili merak uyandırmak için açık uçlu sorular yöneltildi (E1.1). Öğrencilerin doğaya karşı sorumlu olduklarını fark etmeleri sağlandı (D19.3). Öğrencilerin insan faaliyetlerinin doğaya, doğanın da insanlara olan etkilerine ilişkin tartışmaları sağlandı (SDB2.1, SDB3.3). Bu süreçte gruplara ayrılan öğrencilerin tartışma yöntemlerinden biri olan altı şapkalı düşünme tekniğinden faydalanmaları ve görüşlerini açık fikirlilikle ifade etmeleri sağlandı (E3.5). Tartışma sırasında insan ve doğa arasındaki ilişkiye yönelik görüşlerini açıklamaları ve bu görüşlere yönelik mantıksal temellendirme yapmaları sağlandı. Bu süreçte doğaya duyarlılıkla yaklaşmaları desteklendi (D5.2). Öğrencilerin doğal dengedeki canlı ve cansız varlıkların ilişkileri ile canlıların beslenme ilişkileri konusundaki fikirleri açık uçlu sorularla sorgulandı (E3.5). Öğrencilerin bu sorgulamalardan yola çıkarak doğal dengeye ilişkin nitelikleri tanımlamaları sağlandı (OB1, OB8). Öğrencilerin gruplara ayrılarak doğal dengeye ilişkin bilgi toplamaları ve bu bilgiyi raporlaştırarak kaydetmelerini içeren performans görevi verildi (OB1, D3.3, KB2.6). Bu görevde canlı ve cansız varlıkların etkileşimleri ile canlıların beslenme ilişkilerine odaklanmaları sağlandı. Süreçte öğrencilerin olumlu iletişim kurarak birlikte çalışmaları ve merak ettikleri soruları sormaları sağlandı (SDB2.1, SDB2.2, E1.1, E3.8). Öğrencilerin araştırmacı ve sorgulayıcı bakış açısıyla düşünmeleri, sistematik olmaları istendi (D3.3, E3.7, E3.10). Hazırladıkları raporları sunmaları beklendi (SDB2.1). Öğretmen tarafından ders öncesinde hazırlanan doğal dengeyi olumsuz etkileyen örneklere ait görsel, gazete haberi, video, belgesel kesiti vb. gösterildi (OB1, OB4). Verilen örnekler ya da görsellerin çevre etiği bağlamında büyük grupla tartışılması sağlandı (SDB2.1, SDB2.2, D5.2, KB3.3). Öğrencilere doğal dengeyi olumsuz etkileyen bir probleme çözüm üreterek raporlaştırmalarına yönelik performans görevi verildi. Bu süreçte öncelikle öğrencilerin gruplara ayrılarak doğal dengenin korunmasını olumsuz etkileyen bir soru veya problemi sorumluluk bilinciyle tanımlamaları sağlandı (SDB2.1, SDB2.2, SDB3.3, E3.2). Tanımladıkları probleme çözüm oluşturabilecek bir model geliştirmeleri istendi (KB3.2, SDB2.3, OB1, E3.3). Ülkemizde ve dünyada yapılan çalışmaları inceleyerek probleme ilişkin yapmak istedikleri araştırmayı planlamaları ve gerçekleştirmeleri sağlandı (KB2.6, D3.3). Böylece ÇEİD.1.1, ÇEİD.1.2 ve ÇEİD.1.3 öğrenme çıktılarına ulaşılmasına yönelik öğrenme yaşantıları gerçekleştirildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Bu süreçte öğrencilerin açık fikirli davranmaları, araştırmacı ve sorgulayıcı bakış açısıyla fikirlerini savunmaları sağlandı (E3.5, D3.3). Öğrencilerden araştırma sonuçlarına göre doğal dengenin korunmasına yönelik elde ettikleri verileri analiz ederek yorumlamaları beklendi (KB3.3, OB7, E3.6). Doğal dengeyi koruma konusunda duyarlı davranmanın insani bir sorumluluk olduğu ve bu alanda yapılan çalışmalara saygı duyulması gerektiği vurgulanarak öğrencilerin bu konuda kendilerini sorumlu hissetmeleri sağlanır (D14.3, D18.3). Âşık Veysel gibi kültürel öneme sahip kişilerin doğa sevgisi ve doğal dengeye ilişkin sözleri sunularak doğa sevgisinin kültürdeki yerini fark etmeleri sağlandı (OB5, D19.3). Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde tanılayıcı dallanmış ağaç, yapılandırılmış grid, açık uçlu sorular, performans görevleri vb. ölçme ve değerlendirme araçları kullanıldı. Öğrencilere doğada canlı ve cansız varlıkların etkileşimleriyle ilgili bilgi toplamaları ve raporlaştırmalarına yönelik performans görevi verildi. Performans görevini değerlendirmek için analitik dereceli puanlama anahtarı kullanıldı.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Doğa ve sürdürülebilirlik kavramlarına ait bilgi düzeyleri açık uçlu sorularla sorgulandı. Canlıların özelliklerine ait bilgileri açık uçlu ya da kısa cevaplı sorularla sorgulandı. Ayrıca bu süreçte ortaya çıkan öğrenci ürünleri geleneksel veya eko dijital ürün dosyasında toplanarak değerlendirme amaçlı kullanıldı. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), kendine inanma (E1.4) ve sorumluluk (E2.2) eğilimleri ile kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1) ve iş birliği (SDB2.2) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Değerlendirme sonuçlarına göre öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Yakın çevrelerinde bulunan canlıların beslenme ilişkilerini gözlemleyip fotoğraflamaları ve bu canlıların doğal dengedeki görevlerini açıklayan bir poster hazırlayıp arkadaşlarına sunmaları istendi. Yaşadıkları çevrede doğal dengeyi olumsuz etkileyen bir durumu belirleyerek çevre sakinlerini bilinçlendirmek için bir sosyal sorumluluk projesi tasarlayıp yürütmeleri istendi.
Destekleme Çalışmaları
Yakın çevrelerinde bulunan park, mera vb. alanlardaki canlı türlerini gözlemleyerek bu canlılar arasındaki beslenme ilişkilerini açıklamaları istendi. Öğrencilere, insan faaliyetleri sonucunda çevrede meydana gelen kirliliklerden birine ilişkin gözlem yapmalarını içeren bir araştırma görevi verildi.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayı boyunca ortaokul seçmeli Çevre Eğitimi ve İklim Değişikliği dersinde “İnsan ve Doğa” ünitesi kapsamında 3 öğrenme çıktısı (ÇEİD.1.1, ÇEİD.1.2 ve ÇEİD.1.3) üzerinde çalışıldı. Öğrenme sürecinde bilimsel çıkarım yapma (FBAB8) ve bilimsel sorgulama (FBAB13) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde tartışma (KB2.18) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin merak (E1.1), kendine inanma (E1.4), sorumluluk (E2.2) ve muhakeme (E3.1) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini düzenleme (SDB1.2), iletişim (SDB2.1), iş birliği (SDB2.2) ve sosyal farkındalık (SDB2.3) becerileri geliştirildi. Çalışkanlık (D3), duyarlılık (D5), dürüstlük (D6), merhamet (D9) ve sağlıklı yaşam (D13) değerleri sınıf içi etkinliklerle ilişkilendirildi. Bilgi okuryazarlığı (OB1), görsel okuryazarlık (OB4), kültür okuryazarlığı (OB5) ve vatandaşlık okuryazarlığı (OB6) becerilerinin gelişimi desteklendi. Fen Bilimleri, Türkçe, Sosyal Bilgiler, İnsan Hakları ve Vatandaşlık, Beden Eğitimi ve Spor ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ön değerlendirme sonuçları dikkate alınarak etkinlikler öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerine göre farklılaştırıldı. Gelecek ay ÇEİD.2.1, ÇEİD.2.2 ve ÇEİD.2.3 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Sonuç olarak eylül ayında planlanan öğrenme yaşantıları Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin ilke ve hedeflerine uygun şekilde gerçekleştirildi.
Çevre Eğitimi ve İklim Değişikliği Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Ortaokul Seçmeli) — belge sayfası
Ortaokul Seçmeli diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada