Kültür ve Medeniyetimize Yön Verenler I Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 (Ortaokul Seçmeli)
Kültür ve Medeniyetimize Yön Verenler I (seçmeli) ekim ayı Maarif Model ders raporu: Kültür ve Medeniyet, Kültür ve Medeniyetimizin Rehberleri teması, 2 öğrenme…
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Ünite: Kültür ve Medeniyet
2. Ünite: Kültür ve Medeniyetimizin Rehberleri |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Kültür ve Medeniyetin Korunması ve Sürdürülebilirliği
Kültür ve Medeniyetimizin Rehberlerini Merak Ediyorum
Kültür ve Medeniyetimizin Rehberlerini Araştırıyorum |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | KMYV.1.1.2. Kültür ve medeniyetin korunmasının kültür ve medeniyetin sürdürülebilirliğine katkısına yönelik çıkarım yapabilme
KMYV.1.2.1. Kültür ve medeniyetimizin gelişimine rehberlik eden şahsiyetler hakkında meraka dayalı sorular sorabilme |
|---|
| Alan Becerileri | SBAB2. Kanıta Dayalı Sorgulama ve Araştırma (SBAB2.1. Meraka Dayalı Soru Sorma
SBAB2.2. Kaynaklardan Bilgi Toplama
SBAB2.6. Kanıta Dayalı Ürün Oluşturma ve Paylaşma) |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB2.14. Yorumlama
KB2.10. Çıkarım Yapma |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E3.1. Muhakeme
E3.2. Odaklanma
E3.3. Yaratıcılık
E3.5. Açık Fikirlilik
E1.6. Seçicilik
E3.10. Eleştirel Bakma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB2.1. İletişim
SDB2.2. İş Birliği
SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
|---|
| Değerler | D15. Sevgi
D16. Sorumluluk
D19. Vatanseverlik
D3. Çalışkanlık
D6. Dürüstlük
D14. Saygı |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB4. Görsel Okuryazarlık
OB5. Kültür Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Sosyal Bilgiler, Türkçe, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi |
|---|
| Anahtar Kavramlar | bilim, din, eğitim, gelenek, görenek, kültür, medeniyet, mimari, müzik, sanat, somut olma yan unsur, somut unsur, sürdürülebilirlik, tarih, yemek, adil paylaşım, Ahilik, cömertlik, Divan-ı Hikmet, erdem, fazilet, hakkaniyetli olma, hakikat, hikmet, kamil insan, marifet, mesnevi, misafirperverlik, şebiarus, tasavvuf, tevazu |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde öğrencilerin ilgi, yetenek ve öğrenme düzeyleri dikkate alınarak dereceli puanlama anahtarı, sunum kontrol listesi, öz değerlendirme, akran değerlendirme formları gibi çeşitli ölçme ve değerlendirme araçları kullanılabilir. Öğrencilerden performans görevi kapsamında kültür ve medeniyetin unsurları, kültürel miras ögelerini tanıtmak amacıyla tanıtım broşürü, canlandırma (drama), dijital sunum veya kültürel mirasın korunmasına yönelik çözüm önerileri içeren bir proje dosyası hazır lamaları istenebilir. |
|---|
Kültür ve Medeniyet Ünitesi İşleniş Süreci
Ortaokul seçmeli Kültür ve Medeniyetimize Yön Verenler I dersinde eylül ayında başlanan “Kültür ve Medeniyet” ünitesi üzerindeki çalışmalara ekim ayında devam edildi. Ay başında önceki ayın öğrenmeleri kısa tekrar etkinlikleriyle hatırlatılarak yeni öğrenme çıktılarına geçildi. Ayın ilerleyen haftalarında “Kültür ve Medeniyetimizin Rehberleri” temasına başlandı. Öğrencilerden Yusuf Has Hacib, Ahmed Yesevi, Ahi Evran, Mevlana Celaleddin Rumi ve Yunus Emre’nin ortaya koyduğu değerlerin günlük yaşamdaki uygulamalarına örnekler vermeleri istendi. “Kültür ve medeniyetin korunması ve sürdürülebilirliği neden önemlidir?” gibi sorularla beyin fırtınası yapıldı. Öğrenciler kültür ve medeniyeti koruma uygulamalarının kültür ve medeniyetin sürdürülebilirliğine sağladığı faydalara dair varsayımlarda bulundu. Öğrencilerin ortaya koydukları varsayımlar, herhangi bir eleştiriye tabi tutulmadan kayıt altına alındı. Ortak varsayımlardan hareketle öğrencilerden kültür ve medeniyeti koruma uygulamalarının kültür ve medeniyetin sürdürülebilirliğine sağladığı faydalara dair uygulamaları listelemeleri ve paylaşmaları istendi (SDB2.1). Bu aşamada kültürel mirasın bir emanet olduğu vurgusu yapıldı. Din kültürü̈ ve ahlak bilgisi dersiyle ilişki kurularak “emanet” kavramı ayet ve hadisişeriflerle açıklanarak millî ve manevi sözlerle (veciz sözler, okuma metinleri vb.) desteklendi. Öğrencilerin Yusuf Has Hacib, Ahmed Yesevi, Ahi Evran, Mevlana Celaleddin Rumi, Yunus Emre’nin düşünce ve eserlerini yansıtan yazılı, görsel veya dijital kaynakları öğretmen rehberliğinde incelemeleri sağlandı (OB1, OB2, OB4). Bu süreçte öğrencilerin sosyal bilgiler dersindeki “Ortak Miras” konusu ile din kültürü ve ahlak bilgisi dersindeki “Tasavvufi Yorumlar” konusu arasında ilişki kurmaları sağlandı. Öğrencilerden Türk-İslam kültür ve medeniyetinine yön veren şahsiyetlerden (Yusuf Has Hacib, Ahmed Yesevi, Ahi Evran, Mevlana Celaleddin Rumi ve Yunus Emre) biyografisini incelemek istedikleri kişiyi öğretmen rehberliğinde belirlemeleri beklendi (E1.1). Bu aşamada “Köşeleme” tekniği uygulandı. Öğrencilerin belirledikleri şahsiyet hakkında kaynaklardan yararlanarak sorular ha zırlamaları sağlandı. Bu aşamada öğrenciler iki gruba ayrılarak “Zıt Panel” tekniği uygulandı (SDB2.2). Ay boyunca yürütülen etkinliklerle KMYV.1.1.2 ve KMYV.1.2.1 öğrenme çıktıları hedeflendi ve süreç planlandığı şekilde işletildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Gruplarda ortaya çıkan önermeler ise “Öğrenme Galerisi” yöntemiyle sunuldu. Performans görevi olarak öğrencilerden seçtikleri bir şahsiyetin biyografisini infografik şeklinde hazırlamaları ve sınıfta sunmaları istendi (SDB2.1). Sunum sürecin de öğrencilerin Türkçe dersinde öğrendikleri iletişim becerilerinden faydalanmaları sağlandı. Çalışkanlık değeri kapsamında öğrencilerin bilgiye ulaşmada azimli, araştırmacı ve sorgulayıcı davranmaları sağlandı (D3.3). Öğrencilerin hazırladıkları sunumlar kontrol listesi ve dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirildi. Öğrencilerden performans görevi kapsamında rehber şahsiyetlerin toplumsal hayata katkılarını yansıtmak amacıyla biyog rafik zaman şeridi, infografik, dijital hikâye anlatımı veya değer odaklı kısa film taslağı ha zırlamaları istendi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilere “Türk-İslam kültür ve medeniyetinin gelişmesine katkıda bulunan önemli şahsiyetlerden hangisi veya hangilerini tanıyorsunuz?” sorusu soruldu. Öğrencilerden “Türk-İslam kültür ve medeniyetinin gelişmesine katkıda bulunan önemli şahsiyetler hakkında bilgi sahibi olmak neden önemlidir?” sorusunu cevaplamaları istendi. Öğrencilerden “Türk-İslam kültür ve medeniyetinin gelişmesine katkıda bulunmuş önemli şahsiyetler hakkında neler biliyorsunuz? ” sorusunu cevaplamaları istendi. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), muhakeme (E3.1) ve odaklanma (E3.2) eğilimleri ile iletişim (SDB2.1), iş birliği (SDB2.2) ve sorumlu karar verme (SDB3.3) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Değerlendirme sonuçlarına göre öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilerden “Yusuf Has Hacib, Ahmed Yesevi, Ahi Evran, Mevlana Celaleddin Rumi ve Yunus Emre gibi önemli şahsiyetler günümüzde yaşasaydı hangi toplumsal sorunlara çözüm üretebilirdi?” konulu bir kompozisyon yazmaları istendi. Öğrencilerden Ahmed Yesevi’nin “Divan-ı Hikmet” adlı eserinden seçilmiş beyitlerin Türk top lumunun değerlerinden hangilerini yansıttığını ifade etmeleri istendi. Öğrencilerden; Yunus Emre’nin tasavvufi düşüncelerini sade bir Türkçe ve şiir diliyle halka ulaştırmasının, Anadolu’da dil birliğinin sağlanması ve Türk kültür kimliğinin korunması üzerindeki etkilerini açıklamaları istendi.
Destekleme Çalışmaları
Yusuf Has Hacib, Ahmed Yesevi, Ahi Evran, Mevlana Celaleddin Rumi ve Yunus Emre’nin görsellerinin ve isimlerinin bulunduğu kartlarla eşleştirme oyunu oynatıldı. Öğrencilerden Yunus Emre’nin sözlerine yönelik bir hikâye hazırlamaları istendi. KMYV.1.2.1 “Kültür ve medeniyetimizin gelişimine rehberlik eden şahsiyetler hakkında meraka dayalı sorular…” öğrenme çıktısında zorlanan öğrenciler için çıktı küçük basamaklara ayrılarak somut örnekler ve akran desteğiyle yeniden çalışıldı.
Ekim Ayı Genel Değerlendirme
Ekim ayı boyunca ortaokul seçmeli Kültür ve Medeniyetimize Yön Verenler I dersinde “Kültür ve Medeniyet” ve “Kültür ve Medeniyetimizin Rehberleri” üniteleri kapsamında 2 öğrenme çıktısı (KMYV.1.1.2 ve KMYV.1.2.1) üzerinde çalışıldı. Öğrenme sürecinde kanıta dayalı sorgulama ve araştırma (SBAB2.1. meraka dayalı soru sorma (SBAB2), kaynaklardan bilgi toplama (SBAB2.2) ve kanıta dayalı ürün oluşturma ve paylaşma) (SBAB2.6) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde yorumlama (KB2.14) ve çıkarım yapma (KB2.10) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin merak (E1.1), muhakeme (E3.1), odaklanma (E3.2) ve yaratıcılık (E3.3) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında iletişim (SDB2.1), iş birliği (SDB2.2) ve sorumlu karar verme (SDB3.3) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde sevgi (D15), sorumluluk (D16), vatanseverlik (D19), çalışkanlık (D3) ve dürüstlük (D6) değerleri ön plana çıkarıldı. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2), görsel okuryazarlık (OB4) ve kültür okuryazarlığı (OB5) becerilerinin gelişimi desteklendi. Sosyal Bilgiler, Türkçe, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Eylül ayında edinilen öğrenmeler bu ayın etkinlikleri için ön bilgi olarak kullanıldı ve süreç kesintisiz biçimde sürdürüldü. Gelecek ay KMYV.1.2.2, KMYV.1.3.1 ve KMYV.1.3.2 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Bu ay yürütülen çalışmalar, öğrencilerin bütüncül gelişimini destekleyen nitelikte tamamlandı.
Kültür ve Medeniyetimize Yön Verenler I Maarif Aylık Raporu Ekim 2026 (Ortaokul Seçmeli) — belge sayfası
Ortaokul Seçmeli diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada