Okuma Becerileri Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Ortaokul Seçmeli)
Okuma Becerileri (seçmeli) eylül ayı Maarif Model ders raporu: Okuma Süreçleri teması, 2 öğrenme çıktısı (OB.1.1, OB.1.2). Bilgilerinizle dolu Word.
| Öğrenme Alanları ve Temalar | 1. Öğrenme Alanı: Okuma Süreçleri |
|---|
| İçerik Çerçeveleri | Akıcı Okuma
Anlam Kurma |
|---|
| Öğrenme Çıktıları | OB.1.1. Akıcı okuma sürecini yansıtabilme
OB.1.2. Okuduğu metinden hareketle anlam oluşturabilme |
|---|
| Alan Becerileri | Anlama
TAB2. Okuma (TAB2.2. Anlam Oluşturma) |
|---|
| Kavramsal Beceriler | KB2.4. Çözümleme
KB2.8. Sorgulama
KB2.15. Yansıtma |
|---|
| Eğilimler | E1.1. Merak
E3.1. Muhakeme
E3.2. Odaklanma |
|---|
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık)
SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma)
SDB2.1. İletişim
SDB2.3. Sosyal Farkındalık |
|---|
| Değerler | D1. Adalet
D3. Çalışkanlık
D5. Duyarlılık
D6. Dürüstlük
D9. Merhamet
D12. Sabır
D14. Saygı |
|---|
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı
OB2. Dijital Okuryazarlık
OB5. Kültür Okuryazarlığı |
|---|
| Disiplinler Arası İlişkiler | Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar |
|---|
| Beceriler Arası İlişkiler | KB2.9. Genelleme
KB2.18. Tartışma
TAB1. Dinleme/İzleme
TAB4. Yazma |
|---|
| Anahtar Kavramlar | akıcı okuma, ana duygu, ana fikir, anlam oluşturma, bağlam, çıkarım, ileti, metin yapısı, okuma stratejisi, söz varlığı |
|---|
| Öğrenme Kanıtları | Öğrenme kanıtlarını belirlemede kullanılabilecek ölçme araçları şunlardır: gözlem formları, kontrol listeleri, rubrikler, akran ve öz değerlendirme formları, performans görevleri, okuma günlüğü/portfolyo ve ürün dosyası değerlendirmesi, dijital değerlendirme araçları.
Performans görevi olarak öğrencilerden seçtikleri bir metni akıcı okuma ilkelerine uygun biçimde okuyarak metnin ana fikrini/ana duygusunu, vermek istediği mesajı ve varsa dikkat çeken söz varlığı unsurlarını ortaya koyan bir okuma inceleme dosyası, poster veya dijital afiş hazırlamaları istenebilir. |
|---|
Okuma Süreçleri Öğrenme Alanı İşleniş Süreci
Eylül ayında ortaokul seçmeli Okuma Becerileri dersinde, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ilkeleri doğrultusunda “Okuma Süreçleri” öğrenme alanı üzerinde çalışıldı. Bu öğrenme alanında öğrencilerin metni doğru, uygun hızda, vurgu ve tonlamaya dikkat ederek anlamını bozmadan okumaları; bilgilendirici, kurgusal ve şiir türündeki metinleri akıcı bir şekilde seslendirmeleri amaçlandı. Öğrencilerin okudukları metinlerin ana düşüncesini ve yardımcı düşüncelerini belirlemeleri, metinler arasında bağlantılar kurmaları, çıkarım yapmaları, bilgiyi yorumlayarak eleştirel değerlendirmelerde bulunmaları amaçlandı. Öğretmen, öğrencilerin akıcı okuma yaparken nelere dikkat edilmesi gerektiğini önceki derslerden hatırlamalarını istedi. Okuma sırasında akıcı okumayı etkileyecek unsurlara dikkat ederek okumaları istendi. Diğer derslerden okudukları metinle ilgili neleri tahmin ettikleri, tahminlerinin sonuçlarını karşılaştırma gibi etkinlikler hatırlatıldı. Metindeki iletinin anlam oluşturma sürecine katkısı tartışıldı. Sözcük, deyim ve atasözleri üzerinde öğrencilerle tartışılarak bunların anlamlarını bağlamdan tahmin etmeleri sağlandı. Sesli okuma esnasında metni duyguya, telaffuza ve hıza (anlaşıldı ve uygun hız) dikkat ederek okuma deneyimini gözden geçirmesi beklendi (SDB2.1). Sesli okuma çalışmaları sırasında öğrencinin farklı duygu ve düşünceleri anlamaya çalışması, başkalarının görüş lerine saygı göstermesi ve etkili iletişim kurması desteklendi (D14.1). Öğrenciden metni vurgu, tonlama, duraklara dikkat ederek okuma deneyimine dayalı çıkarım yapması ve sesli okuma sürecindeki çıkarımlarını değerlendirmesi istendi (E3.1). Metindeki duyguyu sesli okuma sırasında yansıtması vurgulandı (SDB1.3). Öğrencinin sesli okuma performansına yönelik kendini değerlendirmesi beklendi (E3.1, SDB1.1). Öğrenciden dinlediği ve/veya izlediği içeriklerden elde ettiği bilgilerle okuduğu metinler arasında ilişki kurması, farklı kaynaklardan ulaştığı bilgileri değerlendirmesi ve bu bilgileri anlamlandırarak kullanması beklendi (TAB1). Öğrencinin okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağ kurması sağlandı (E3.1, SDB1.1, OB1). Öğrenciden metni okumadan önce ve okuma sırasında oluşturduğu tahmin ve çıkarımları, metnin tamamını okuduktan sonra metinde sunulan bilgilerle karşılaştırması beklendi (E3.1). Öğrencinin metni anlamlandırma sürecinde aceleci yargılardan kaçınması, farklı anlam ihtimallerini değerlendirmesi ve çıkarımlarını sabırla gözden geçirmesi teşvik edildi (E3.1, D12.2). Metindeki iletileri (açık ve örtük) sınıflandırması istendi (E3.2). Okuduğu metnin konusunun, ana fikrinin/ana duygusunun bulunmasına dair etkinlikler üzerinden tepki vermesi istendi (E3.2). Öğrencinin belirlediği ana fikri/ana duyguyu küçük gruplarda tartışarak ortak bir sonuca ulaşması istendi (SDB2.1). Öğrencinin okuduğu metni kendi cümleleriyle özetlemesi sağlandı (E3.1, E3.2). Böylece OB.1.1 ve OB.1.2 öğrenme çıktılarına ulaşılmasına yönelik öğrenme yaşantıları gerçekleştirildi.
Araştırma Ödevleri ve Görevleri
Öğrenme kanıtlarını belirlemede kullanılabilecek ölçme araçları şunlardır: gözlem formları, kontrol listeleri, rubrikler, akran ve öz değerlendirme formları, performans görevleri, okuma günlüğü/portfolyo ve ürün dosyası değerlendirmesi, dijital değerlendirme araçları. Performans görevi olarak öğrencilerden seçtikleri bir metni akıcı okuma ilkelerine uygun biçimde okuyarak metnin ana fikrini/ana duygusunu, vermek istediği mesajı ve varsa dikkat çeken söz varlığı unsurlarını ortaya koyan bir okuma inceleme dosyası, poster veya dijital afiş hazırlamaları istendi. Performans görevi; bütüncül dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, gözlem formu, ürün dosyası değerlendirmesi gibi araçlarla değerlendirildi.
Gözlem ve Ölçme Değerlendirme
Öğrencilere bir metin okutularak doğru telaffuz, uygun okuma hızı, vurgu, tonlama ve duraklara dikkat etme durumları gözlemlendi. Öğrencilere metnin başlığı, görseli veya giriş bölümü sunularak metnin konusu, içeriği ve devamı hakkında tahminlerde bulunmaları istendi. Okuma sonrasında yaptıkları tahminleri metinle karşılaştırmaları sağlandı. Metinde anlamı bilinmeyen sözcük, deyim ve atasözleri belirlenerek öğrencilerden bunların anlamlarını bağlamdan hareketle tahmin etmeleri ve hangi ipuçlarından yararlandıklarını açıklamaları beklendi. Süreç boyunca öğrencilerin merak (E1.1), muhakeme (E3.1) ve odaklanma (E3.2) eğilimleri ile kendini tanıma (SDB1.1), kendine uyarlama (SDB1.3) ve iletişim (SDB2.1) becerileri gözlem formları ve kontrol listeleriyle izlendi. Elde edilen veriler doğrultusunda öğrenme eksikleri belirlenerek bireysel geri bildirimler verildi.
Zenginleştirme Çalışmaları
Öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyleri, ilgi alanları ve öğrenme stilleri dikkate alınarak farklı tür ve güçlük düzeyindeki metinlerle akıcı okuma ve anlam kurma çalışmaları yapıldı. Anlam kurma süreciyle ilgili üst düzey düşünme becerisini destekleyecek farklı stratejiler kullanıldı. Akıcı okuma becerileri gelişmiş öğrencilerden; okudukları metni farklı bir karakterin bakış açısıyla yeniden yorumlamaları, metindeki duygu değişimlerini belirlemeleri veya aynı temayı işleyen farklı metinleri karşılaştırmaları istendi.
Destekleme Çalışmaları
Akıcı okuma sürecini desteklemek amacıyla metinler anlamlı parçalara ayrıldı. İhtiyaç duyan öğrencilerin metni anlamalarını desteklemek amacıyla rehberli okuma, eşli okuma, anahtar sözcükleri işaretleme ve görsellerden yararlanarak tahminde bulunma çalışmaları yaptırıldı. Model okuma, eşli okuma, tekrar okuma, yönlendirici sorular sözcük kartları gibi etkinliklerden yararlanıldı. Etkinlikler sırasında öğrencilerin ihtiyaç duydukları durumlarda ipuçları, geri bildirimler ve bireysel rehberlik sağlandı.
Eylül Ayı Genel Değerlendirme
Eylül ayı boyunca ortaokul seçmeli Okuma Becerileri dersinde “Okuma Süreçleri” öğrenme alanı kapsamında 2 öğrenme çıktısı (OB.1.1 ve OB.1.2) üzerinde çalışıldı. Öğrenme sürecinde Anlama ve okuma (TAB2) alan becerileri ön plana çıkarıldı. Etkinliklerde çözümleme (KB2.4), sorgulama (KB2.8) ve yansıtma (KB2.15) kavramsal becerileri işe koşuldu. Öğrencilerin merak (E1.1), muhakeme (E3.1) ve odaklanma (E3.2) eğilimlerini destekleyen öğrenme ortamları oluşturuldu.
Programlar arası bileşenler kapsamında kendini tanıma (SDB1.1), kendine uyarlama (SDB1.3), iletişim (SDB2.1) ve sosyal farkındalık (SDB2.3) becerileri geliştirildi. Etkinliklerde adalet (D1), çalışkanlık (D3), duyarlılık (D5), dürüstlük (D6) ve merhamet (D9) değerleri ön plana çıkarıldı. Bilgi okuryazarlığı (OB1), dijital okuryazarlık (OB2) ve kültür okuryazarlığı (OB5) becerilerinin gelişimi desteklendi. Türkçe, Sosyal Bilgiler, Müzik, Görsel Sanatlar ile disiplinler arası ilişkiler kurularak konunun farklı boyutları ele alındı. Ön değerlendirme sonuçları dikkate alınarak etkinlikler öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerine göre farklılaştırıldı. Gelecek ay OB.1.3, OB.1.4 ve OB.2.1 öğrenme çıktılarıyla sürecin devam etmesi planlandı. Bu ay yürütülen çalışmalar, öğrencilerin bütüncül gelişimini destekleyen nitelikte tamamlandı.
Okuma Becerileri Maarif Aylık Raporu Eylül 2026 (Ortaokul Seçmeli) — belge sayfası
Ortaokul Seçmeli diğer raporlar
Bütün Maarif aylık raporları · Yıllık planlar · Öğretmen Araçları
evrakburada